Т. А. Бороненко, А. В. Кайсина, В. С. Федотова
Таблица 2 Определение понятия «цифровая грамотность» в различных источниках Определение
жүктеу/скачать 5.85 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 2
Определение понятия «цифровая грамотность» в различных источниках Определение Источник Цифровая грамотность – это… Способность использовать и создавать контент на основе цифровых технологий, включая по- иск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие с другими людьми и компью- терное программирование Новое видение образования. Доклад Всемирно- го экономического форума (2015 г.) Совокупность знаний и умений, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета. Состоит из цифровой безопасности, цифровых компетенций и цифрового потребления) Цифровая грамотность.рф (Проект Региональной общественной организа- ции «Центр Интернет-технологий», направлен- ный на измерение индекса цифровой грамот- ности россиян и проведение мероприятий по повышению уровня знаний и компетенций населения в этой области) Другими словами можно сказать, что в самом широком смысле цифровая грамотность – это способность продуктивно использовать цифровые инструменты в достижении по- ставленных целей. Цифровая грамотность включает в себя личностные, технические и ин- теллектуальные навыки, необходимые для комфортной жизни в цифровом мире. Синонимичными по семантическому полю к понятию «цифровая грамотность», являются «компьютерная и информационная грамотность», а также более общее – ИКТ-компетентность. Однако авторы предлагают различать данные понятия. Так в электронном научном журнале «Современные исследования социальных проблем» в статье «К вопросу о цифровой грамотности» Берман Н.Д. рассматривая понятие «цифровая грамотность» отмечает ее отличие от компьютерной грамотности (англ. computer literacy), под которой понимает «умения и навыки работы на компьютере, Perspectives of Science & Education. 2019, Vol. 38, No. 2 174 управление файлами и папками, знание основ информатики, минимальные знания основных офисных программ, а цифровая грамотность (англ. digital fluency) – это «на- бор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного исполь- зования цифровых технологий и ресурсов интернета» [14, с. 36]. По мнению С.В. Гайсиной [15, с. 1] «отличием цифровой грамотности от ИКТ- компетентности является кибербезопасность и безопасность в сети Интернет, как умение оценить достоверность информации, как умение сохранить свои личные и персональные данные, умение защитить свои и не нарушить чужие авторские и ин- теллектуальные права. Об этом мы говорили и раньше, но в условиях цифровизации образования эта компетентность становится более значимой, чем ранее, составляю- щей цифровой грамотности и цифровой компетентности». Феномен цифровой грамотности изучается и российскими учеными. Генеральный директор компании «Мобильное Электронное Образование», доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО А. Кондаков в своем докладе «Цифровое образование: матрица возможностей» говорит о том, что «Цифровая грамотность как важнейший навык XXI века – это основа безопасности в информационном обществе. Формирова- нию цифровой грамотности должно уделяться особое внимание наравне с читатель- ской, математической и естественнонаучной грамотностью. Цифровая грамотность – готовность и способность личности применять цифровые технологии уверенно, эф- фективно, критично и безопасно во всех сферах жизнедеятельности» 1 . Профессор факультета коммуникаций, медиа и дизайна НИУ ВШЭ Шариков А.В. в статье «О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности» [16, с. 87] предлага- ет четырехкомпонентную модель названной дефиниции, которая состоит из двух кон- структов-оппозиций, с одной стороны технико-технологической / социогуманитарной, с другой стороны – возможностей (полезного) / угроз (опасного). Содержательных поля цифровой грамотности – «технико-технологические возможности (утилитар- ные, прагматические, инструментальные компетенции), содержательно-коммуника- тивные возможности (развитие способностей по созданию медиатекстов, их оценки, интерпретация другими пользователями, общение в Сети), технико-технологические угрозы (безопасность в Сети) и социопсихологические угрозы (социальные, этиче- ские, психологические аспекты работы в цифровой среде)» [16, с. 92] позициониро- ваны как биполярные семантические конструкты. Такое структурирование цифровой грамотности, по мнению автора, может стать основой для мониторинга состояния ее сформированности. Отмечается также о зарождении «Интернет-культуры» и «Интер- нет-грамотности» в связи с широким распространением Интернета, о появлении но- вой концепции – «электронной культуры» – e-culture или «цифровой культуры». Это стало причиной появления в современном обществе концепции «электронной гра- мотности» и «цифровой грамотности». Автор ссылается на зарубежного писателя и журналиста Пола Гилстера, который одним из первых в 1997 году опубликовал моно- графию, посвящённую проблеме цифровой грамотности. Так Пол Гилстер полагает, что «цифровая грамотность включает в себя медиаграмотность, для которой характерно восприятие информации, выраженной в разных семиотических системах: от печатных до аудиовизуальных» [16, с. 90]. Также к цифровой грамотности можно отнести осто- рожность, «навыки поиска нужной информации и инструментов работы с ней, умения быстро освоить эти инструменты, умение общаться с другими пользователями, произ- водить информацию в ее разнообразных формах и форматах» [16, с. 91]. 1 http://ito2018.bytic.ru/uploads/materials/2.pdf Перспективы Науки и Образования. 2019. 2 (38) 175 Вслед за А. Шариковым близко по содержанию, но в то же время еще более кон- кретно представлено понимание цифровой грамотности в концепции Г.У. Солдатовой (см. рис. 1). Автор обобщает большое количество подходов к определению цифровой грамотности и рассматривает две условные оси-оппозиции. Рис. 1. Содержание концепции цифровой грамотности Г.У. Солдатовой. жүктеу/скачать 5.85 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|