Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»

– 
готов к толерантному восприятию социальных и культурных 
различий,  уважительному  и  бережному  отношению  к  историче-
скому наследию и культурным традициям; 
– 
способен выявлять и использовать возможности региональ-
ной, российской и мировой культурной образовательной среды; 
– 
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просве-
тительские программы для различных категорий населения, в том 
числе с использованием современных информационно-коммуника-
ционных технологий. 
Содержательная часть учебных программ по обучению языкам 
(родному, русскому и английскому) реализуется в контексте поли-
культурного образования, способствующего развитию понимания, 
диалога  с различными культурами.  Обеспечение  культурологиче-
ской направленности языкового образования и введение в него по-
ликультурного  компонента,  как  мы  полагаем,  является  одним  из 
главных способов поликультурного образования, который акценти-
руется на взаимосвязи и сосуществовании различных культур в об-
щем социальном пространстве.  
Использование  проблемного  подхода  в  обучении  на  когни-
тивно-деятельностном уровне позволило нам активизировать лич-
ностный  потенциал  студентов,  повысить  их  мотивацию  к  обуче-
нию; применение комплекса коммуникативных проблемных зада-
ний, обусловленных самим характером профессиональной деятель-
ности  будущего  педагога,  – на  мотивационно-ценностном  уровне 
сформировать посредством использования методики проблемного 
обучения (решения педагогических задач и ситуаций), создать мо-
тивационную основу учебной деятельности студентов, затронуть их 
эмоциональную и духовно-нравственную сферы, пробудить к само-
выражению,  использовать  свои  знания,  убеждения,  взгляды,  сло-
жившийся в процессе обучения опыт для работы в поликультурной 
образовательной среде. Разрешение проблемных ситуаций на заня-
тиях, предусматривало анализ мотивов и аргументов; научило сту-
дентов применять полученные знания в вузе для решения профес-
сиональных задач и нравственных проблем, получения ответов на 
вопросы мировоззренческого характера. 
110 

При реализация второго педагогического условия – использо-
вание  активных  и  интерактивных  технологий  в  образовательном 
процессе, были использованы следующие методы обучения: 
– 
диалогические – диалог, обмен мнениями, дискуссия, дис-
пут, полемика; 
– 
рефлексивные  –  самоанализ,  контроль,  актуализация  жиз-
ненного опыта, моделирование ситуаций, тренинг; 
– 
проблемные  –  выдвижение  гипотез,  постановка  вопросов, 
творческие задачи, аргументирование и доказательство в решении 
выдвинутых проблем; 
– 
репродуктивные и опосредованные – изложение информаци-
онного материала, использование наглядных методов (наблюдения, 
ауди-, видеовизуальных и др.). 
Методологический подход к формированию поликультурной 
готовности будущих педагогов к работе в поликультурном образо-
вательном пространстве отражает сущность, совокупность методов 
и принципов организации деятельности.  
Дидактический  материал  спецкурсов  выступает  средством 
освоения позиций в коммуникации, отработки моделей коммуника-
тивного поведения. Осваивая технику (технологии) общения, сту-
денты овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диало-
гичного общения и учатся решать коммуникативные задачи. Глав-
ное направление педагогических дисциплин, внедренных в образо-
вательную программу, – развитие критического мышления и твор-
ческих способностей студента. 
При организации учебно-познавательной деятельности буду-
щих педагогов использовались такие формы, как: обзорные лекции, 
лекции-дискуссии,  лекции-экскурсии,  лекции-демонстрации,  би-
нарные лекции; семинары-деловые игры, семинары-диспуты, семи-
нары-практикумы; презентации, защита поликультурных проектов, 
тематические конференции, «круглый стол» и т.
 
д.  
В ходе семинарских и практических занятий сочетались фрон-
тальные, групповые, парные, индивидуальные виды работы. 
Выбор методов образования зависел от следующих факторов: 
– 
от общих целей образования, обучения и воспитания, развития 
обучающихся и ведущих установок образовательной программы; 
111 

– 
от количества часов, отведенных на изучение дисциплин; 
– 
от материально-технической оснащенности учебной органи-
зации; 
– 
от уровня подготовленности обучающихся для усвоения ди-
дактического материала; 
– 
от возможностей преподавателя, его методического мастер-
ства, личностных качеств. 
При  использовании  в  учебно-воспитательном  процессе  ком-
муникативных,  особенно  дискуссионных  форм  активного  обуче-
ния,  происходило  изменение  ситуативных  установок  участников; 
снижался уровень категоричности их оценок, осваивался многова-
риативный подход к анализу проблем, увеличивалась вероятность 
принятия собеседника по общению. 
Результаты  итогового  контроля  учебной  успеваемости  по 
спецкурсам,  внедренным  в  образовательную  программу  экспери-
ментальной группы, представлены в Таблице 1. 
 
Таблица 1 – Учебная успеваемость студентов по специальным  
дисциплинам (в %) 
 
Специальная  
дисциплина 
 
Итоговая оценка  
по дисциплинам 
«Педагогика  
межнациональ-
ного общения» 
«Педагогическая 
деятельность  
в поликультурной 
среде» 
«отлично» 
20 
31 
«хорошо» 
54 
46 
«удовлетворительно» 
26 
23 
«неудовлетворительно» 
0 
0 
 
Выбранное в ходе проведения педагогического эксперимента 
креативно-поисковое  направление  формирования  готовности  сту-
дентов – будущих учителей к работе в поликультурном образова-
тельном пространстве, реализовывалось путем включения их в про-
ектную деятельность, основанную на элементах проблематизации, 
112 

научного  поиска,  разнообразных  формах  организации  самостоя-
тельной работы студентов при переходе от информативных к актив-
ным методам и формам обучения. 
В педагогике высшей школы в последнее время часто исполь-
зуется метод проектов как способ организации самостоятельной де-
ятельности студентов, направленный на решение учебной задачи. 
Метод проектов интегрирует в себе проблемный подход, групповые 
методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поис-
ковые и другие методики. 
Структурирование содержания образования и учебно-методи-
ческое сопровождение учебных дисциплин позволяют включать в 
образовательный процесс метод проектов, использование которого 
направлено  на  обучение  планированию,  развитие  критического 
мышления, умение работать с информацией, формирование комму-
никативных  компетенций,  умение  составлять  письменный  отчет, 
формирование позитивного отношения к работе. 
Метод проектов помог нам сформировать у студентов – буду-
щих учителей проектировочный стиль мышления, соединить в еди-
ную систему теоретические и практические составляющие их дея-
тельности, раскрыть, развить и реализовать в процессе педагогиче-
ской практики их научный и творческий потенциал.  
Умение пользоваться методом проектов является главным по-
казателем высокой квалификации учителя.  
Специфика опыта работы студентов в рамках занятий иссле-
довательского характера, по сравнению с осваиваемым в процессе 
традиционного обучения, состоит в том, что он обретается путем 
смещения акцентов с регламентации практической деятельности на 
создание условий для творческой реализации и осмысления.  
Исследовательскую  деятельность  студентов,  регламентируе-
мую образовательным стандартом в рамках учебного процесса, де-
монстрируют навыки написания курсовых и дипломного проекти-
рования. Содержание этой деятельности составляют самостоятель-
ные научные разработки студентов, в которых находят отражение и 
индивидуальные  способности,  и  навыки  практического  примене-
ния, переноса усвоенных знаний, умений и способов деятельности. 
113 

Важным  условием  формирования  профессиональной  подго-
товки студентов – будущих учителей к педагогической деятельности 
в  поликультурном  образовательном  пространстве  при  реализации 
полилингвальной модели обучения является организация практиче-
ской деятельности в период прохождения педагогической практики, 
ее правильная организация и проведение. Именно в этот период по-
является возможность у студентов реализовать приобретенные про-
фессиональные знания, навыки и умения, пройти профессиональную 
адаптацию, т. е. продемонстрировать степень вхождения в профес-
сию;  освоения социальной роли, профессиональное самоопределе-
ние, сформированность основных нравственных установок и пози-
ций; интеграцию личностных и профессиональных качеств, свою то-
лерантность к поступкам и суждениям как учеников, так и коллег. 
К.Д. Ушинский справедливо отмечал, что метод преподавания 
можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести 
навык  в  употреблении  этого  метода  можно  только  длительной  и 
долговременной практикой [158]. 

жүктеу/скачать 1.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: