Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»

Л.А. Шайгерова) [175]. Материал опросника включает в себя утвер-
ждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и 
другим людям, так и социальные установки в различных сферах вза-
имодействия,  где  проявляются  толерантность  и  интолерантность 
человека. В методику включены утверждения, выявляющие отно-
шение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психиче-
ски больным людям, нищим), коммуникативные установки (уваже-
ние к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению 
конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное вни-
мание уделено этнической толерантности-интолерантности (отно-
шение к людям иной расы и этнической группы, к собственной эт-
нической группе, оценка культурной дистанции).  
Предложенный  опросник  предлагал  оценить,  насколько  со-
гласны или не согласны респонденты с приведенными утверждени-
ями, и отметить их значком. 
Каждому утверждению присваивался балл от 1 до 6. Затем по-
лученные данные суммировались. Оценка выявленного уровня то-
лерантности осуществлялась по ступеням: низкий уровень (от 22 до 
60 баллов), средний уровень (от 61 до 99), высокий уровень (от 100 
до 132 баллов). Полученные результаты отражены на Рисунке 5. 
 
 
 
Рисунок 5 – Показатели уровня толерантности  
у студентов на первом курсе (констатирующий этап) 
14%
34%
52%
высокий
средний
низкий
105 

Выявленный  уровень  толерантности  у  студентов  первого 
курса показывает, что 52 % испытуемых имеют низкий уровень то-
лерантности, что свидетельствует о высокой интолерантности чело-
века и наличии у него выраженных интолерантных установок по от-
ношению к окружающему миру и людям; у 34 % опрашиваемых – 
средний уровень толерантности – для них характерно сочетание как 
толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситу-
ациях они ведут себя толерантно, в других – могут проявлять инто-
лерантность; 14 % респондентов экспериментальной группы имеют 
высокий уровень, то есть оптимальный уровень толерантности.  
Формирование толерантности происходит в период юношества, 
когда определяется позиция в сфере социальных отношений, склады-
ваются устойчивые образцы поведения, которые предъявляются не 
только к людям, но и к самому себе. Именно в процессе обучения в 
вузе для студентов создаются условия, способствующие становлению 
социально грамотной, приобщенной к базовым ценностям личности, 
развитию навыка общения с представителями различных культур.  
Первоначальное  выявление  коммуникативной  компетенции 
было  проведено  на  констатирующем  этапе  в  экспериментальной 
группе. Нами был использован «Тест-опросник оценки социально-
коммуникативной компетенции», предназначенный для оценки со-
циально-коммуникативной компетенции. 
Оценка  компетентности  соотносится  по  шкалам:  социально-
коммуникативная «неуклюжесть» (СКН), нетерпимость к неопреде-
ленности при общении с представителями других национальностей, 
(НН), чрезмерное стремление к конформности (К), интерес к дру-
гим культурам (ИК), ориентация на избегание неудач при взаимо-
действии с представителями других национальностей (ИН), фруст-
рационная нетолерантность (ФН). 
Студентам экспериментальной группы был предложен ряд вы-
сказываний об особенностях поведения, привычках и взглядах, с ко-
торыми необходимо либо согласиться, либо опровергнуть их.  
Полученные результаты опроса свидетельствуют о том, что: 
– 
социально-коммуникативная  «неуклюжесть»  (СКН)  у  ре-
спондентов экспериментальной группы – 51,23 %. Это значит, что 
106 

на адаптационном этапе (на 1 курсе) студенты не могут соотносить 
свои интересы с интересами других людей или группы, следовать 
одной цели с ними, вести диалог, отстаивать свою точку зрения с 
позиции уважительного отношения к ценностям других людей; 
– 
нетерпимость к неопределенности при общении с представи-
телями других национальностей (НН) составляет 38,8 %;  
– 
чрезмерное стремление к конформности (К) у первокурсни-
ков – 43,87 %: студенты подвержены пассивному принятию суще-
ствующего порядка, господствующего мнения, следовательно, им 
свойственны отсутствие собственной позиции и беспринципное, не-
критическое  следование  любому  образцу,  обладающему  наиболь-
шей силой давления; 
– 
интерес к другим культурам (ИК) респондентов достиг всего 
лишь 30,78 %. Выявленный результат указывает на низкий уровень 
развития профессионального самосознания у студентов – будущих 
учителей  и  стремления  к  повышению  своего  профессионального 
уровня; 
– 
ориентация на избегание неудач при взаимодействии с пред-
ставителями других национальностей (ИН) – 43,05 %; 
– 
фрустрационная  нетолерантность  (ФН)  у  студентов  ЭГ  – 
33,92 %.  
Для определения результатов по данной шкале и толкования по-
нятия  «фрустрационная  толерантность»  мы  обратились  к  краткому 
психолого-филологическому словарю А.В. Филиппова, Н.Н. Романо-
вой, Т.В. Летяговой, которые рассматривают фрустрационную толе-
рантность как устойчивость психики индивида к воздействию тяже-
лых неблагоприятных стимулов, способность психологически, эмо-
ционально переносить жизненные трудности без срывов и психиче-
ских сдвигов [159]. 
Исходя из данного определения и выявленного показателя по 
данной шкале, отметим, что молодежь неустойчива к преодолению 
жизненных  ситуаций  и  более  психоэмоционально  переносит  не-
удачи. 
В ходе реализации первого этапа опытно-экспериментальной 
работы были определены организационные мероприятия и выбира-
107 

лась стратегия дальнейшего развития тех компонентов (компетен-
ций), которые находились на критическом уровне развития. 
Данная стратегия определяла параметр главной цели развития 
выделенных компонентов, проводился отбор содержания, методов, 
приемов, средств и форм, обеспечивающий формирование отдель-
ных компонентов и поликультурной компетенции в целом.  
Формирующий этап эксперимента был направлен на формиро-
вание поликультурной компетенции у студентов – будущих учите-
лей начальных классов посредством внедрения разработанной мо-
дели и развития поликультурной компетенции у слушателей, повы-
шающих квалификацию. 
Особенностями разработанной нами технологической модели 
формирования поликультурной компетенции являются: 
– 
учет целей образовательного процесса, его содержательное 
обеспечение, предполагающее отбор и структурирование соответ-
ствующих образовательных программ;  
– 
организационно-содержательное  обеспечение,  раскрываю-
щее  особенности  проектирования  и  организации  оптимальных 
условий деятельности преподавателя и студентов; мотивационное 
обеспечение, способствующее развитию интереса, мотивов к дея-
тельности в области поликультурного образования;  
– 
оценочно-результативное обеспечение, раскрывающее спо-
собы формирования рефлексивных знаний и умений, на основе ко-
торых формируется самооценка и оценка деятельности учащихся; 
– 
личностно-ценностное обеспечение, направленное на разви-
тие и саморазвитие личностно значимых средств и свойств поли-
культурного учителя. 
На  формирующем  этапе  педагогического  эксперимента  осу-
ществлялась разработка и включение этнокультурных компонентов 
в содержание многих учебных предметов подготовки будущих учи-
телей,  способных  осуществлять  педагогическую  деятельность  в 
условиях поликультурного образовательного пространства. 
Погружение  будущего  педагога  в  мир  родного,  межнацио-
нального и иностранного языков формирует его личные убеждения, 
социокультурные  ориентации,  глобальное  мышление.  Поэтому 
108 

культурологическая  подготовка  будущего  учителя,  способного  к 
работе в школе с многонациональным составом, является важней-
шим  средством  введения  будущего  специалиста  в  контекст  ду-
ховно-творческой деятельности, которая, непременно, станет «по-
лем»  творческой  самореализации  личности,  её  самоутверждения, 
раскрытия всех её сущностных сил. 
Потенциальными  возможностями  в  формировании  профес-
сиональной компетентности в условиях поликультурного образо-
вательного пространства у будущих учителей начальных классов, 
на  наш  взгляд,  обладают  следующие  авторские  педагогические 
дисциплины: «Педагогика межнационального общения», «Педа-

жүктеу/скачать 1.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: