Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»
жүктеу/скачать 1.11 Mb. Pdf көрінісі
|
| Рисунок 6 – Показатели уровня толерантности
у студентов на формирующем этапе Показатели уровня толерантности на формирующем этапе указывают на положительную динамику трех уровней толерантно- сти: 51 % – высокий уровень толерантности характеризует позицию личности как сложившееся отношение к социальным реалиям (вся- кому «другому» – другим людям и группам), которые оцениваются позитивно, допустимые, несмотря на «инаковость». Позиция лич- ности, выражающая свое поведение, направленное на конструктив- ное взаимодействие с «другим». Положительная динамика среднего уровня толерантности – 32 % и низкого – 17 % указывает на эффек- тивность применяемых образовательных технологий в подготовке будущих учителей. Результаты исследования социально-коммуникативной компе- тенции на формирующем этапе эксперимента отражены в Таблице 2. Таблица 2 – Сравнительные данные показателей социально-коммуникативной компетенции в экспериментальной группе, в % (констатирующий и формирующий этапы) Составляющие социально- коммуникативной компетенции I этап II этап в % в % СКН 51,23 35,82 НН 38,8 42,36 К 43,87 36,7 ИК 30,78 48,43 ИН 43,05 49,01 ФН 33,92 49,03 51% 32% 17% высокий средний низкий 122 Представим данные показатели с помощью Рисунка 7. Рисунок 7 – Сравнительные показатели уровня социально-комму- никативной компетенции в экспериментальной группе (констати- рующий и формирующий этапы), где СКН – социально-коммуника- тивная «неуклюжесть», НН – нетерпимость к неопреде- ленности при общении с пред- ставителями других националь- ностей, К – чрезмерное влечение к кон- формности, ИК – интерес к другим культу- рам, ИН – ориентация на избегание неудач при взаимодействии с представителями других нацио- нальностей, ФН – фрустрационная нетоле- рантность. Представленные результаты свидетельствуют о снижении в процессе формирующего этапа педагогического эксперимента уровня социально-коммуникативной «неуклюжести», пассивного принятия чужого взгляда, увеличение уровня критического мышле- ния, выражения собственной мысли, стремления к статусному (про- фессиональному) росту и преодолению жизненных трудностей и неудач. Отметим, что полученные в ходе эксперимента результаты не окончательны. Они динамичны, так как процесс развития и совер- шенствования профессиональных компетенций, личностных ка- честв педагога, стремление к профессиональному росту непреры- вен и происходит в процессе всей педагогической деятельности. СКН НН К ИК ИН ФН 51,23 38,8 43,87 30,78 43,05 33,92 35,82 42,36 36,7 48,43 49,01 49,03 I этап II этап 123 Таким образом, показатели толерантности и социально-ком- муникативной компетенции у студентов отражают уровень сформи- рованности поликультурной, языковой и социально-предметной компетенций, следовательно, построение и внедрение программы поликультурного образования в педагогическом вузе при реализа- ции выделенных в нашем исследовании педагогических условий эффективно. В нашем исследовании формирование поликультурной компе- тенции у студентов – будущих учителей в поликультурном образо- вательном пространстве, прежде всего, связано с познанием самого себя, умением взаимодействовать с различными культурами, готов- ностью получать в диалоге необходимую информацию, признанием культурного разнообразия человечества и уважительного отноше- ния к ценностям других культур. Содержание профессиональной подготовки будущих учите- лей с позиции поликультурного образования обеспечивает органи- ческое единство фундаментальных методологических знаний, со- ставляющих основу профессионализма, определяющих степень подготовленности к выполнению задач профессиональной деятель- ности, и общей культуры педагога. В результате внедрения авторской модели в образовательный процесс студентов коррекционно-педагогического факультета по нап- равлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, про- филь подготовки «Начальное образование» отмечен рост успеваемо- сти будущих учителей за счет выполнения заданий, связанных с ре- шением задач практической деятельности, умения взаимодействовать с преподавателем и получать в диалоге необходимую информацию, активного участия студентов в научно-исследовательской работе и публикаций докладов в студенческих научных сборниках статей. Выводы Во второй главе исследования представлены различные под- ходы к формированию содержания образования: знаниево-ориенти- рованный, личностно-ориентированный, деятельностный, компе- тентностный. Следует отметить, что содержание образования имеет 124 исторический характер и определяется целями и задачами образо- вания на том или ином этапе развития общества. На современном этапе развития общества преимущество оста- ется за компетентностным подходом. Анализ психолого-педагогиче- ской литературы показал, насколько различны точки зрения в опреде- лении сущности компетентностного подхода и толковании понятий «компетенция», «компетентность». Важной особенностью компе- тентностного подхода является его направленность на формирование у студентов готовности к наиболее целесообразному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем в быстро ме- няющихся обстоятельствах, в непредвиденных ситуациях. В связи с этим необходимо отметить, что целью данного подхода является фор- мирование таких универсальных знаний и умений, которые позво- ляют выпускникам вуза управлять гибкими междисциплинарными проектами, реализовывать широкий круг полномочий. При этом важ- ные для специалиста квалификации дополняются ценностно-смысло- выми, нравственно-волевыми, деятельностными характеристиками. В содержании профессиональной деятельности учителя, гото- вого к работе в поликультурном образовательном пространстве, мы выделили три аспекта: интеллектуальный, практические умения, ценностно-ориентационный, которые были взяты за основу опреде- ления таких профессионально важных компетенций, как информа- ционно-методологическая, социально-коммуникативная, методоло- гическая, поликультурная компетенции. Отметим, что наше исследование было направлено не только на формирование профессионально-педагогической готовности бу- дущего педагога к деятельности в поликультурном образователь- ном пространстве, но и на развитие его личностных качеств: эмпа- тии, толерантного отношения к иной культуре, социально-комму- никативных умений, адаптивности. В этой связи формирование поликультурной личности педа- гога в вузе в учебно-воспитательном процессе происходит на ос- нове специфического содержания и технологий, направленных на приобретение студентами ценностей, знаний, умений и навыков по- ликультурного образования, их творческое использование в своей 125 деятельности и самовоспитание себя как личности разносторонней, как педагога-профессионала. Качество подготовки будущего учителя и формирование про- фессионально важных компетенций зависит от ряда определенных условий организации образовательного процесса. Выделенные педагогические условия в нашем исследовании взяты за основу авторской модели формирования поликультурной компетенции будущего учителя, которая опытно-эксперименталь- ным путем апробирована в образовательном процессе вуза. В экс- перименте участвовали студенты коррекционно-педагогического факультета и слушатели Центра инновационных технологий допол- нительного образования СОГПИ. В результате освоения программы подготовки, переподго- товки и повышения квалификации педагогов были сформированы личностные качества педагогов: эмпатия, рефлексия, толерант- ность, ценностные ориентации; компетентностные характеристики личности педагога: коммуникативная компетенция, конфликтоло- гическая компетенция, поликультурная компетенция, полилинг- вальная компетенция. Реализация авторской модели формирования поликультурной компетенции в образовательном процессе подготовки будущих спе- циалистов к педагогической деятельности осуществлялась в тече- ние пяти лет. Сравнительный анализ данных, полученных в резуль- тате проведенного эксперимента на констатирующем и формирую- щем этапах, показал положительную динамику формирования по- ликультурной компетенции у студентов – будущих учителей. В целом, проведенный педагогический эксперимент показал состоятельность разработанной системной модели, в основе кото- рой обеспечение реализации выявленных педагогический условий в процессе подготовки студентов – будущих учителей к работе в поликультурном образовательном пространстве, гипотеза исследо- вания подтвердилась. Исследование можно считать завершенным. жүктеу/скачать 1.11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|