Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»

школы  позволила  сформировать  у  студентов  рефлексивные  каче-
ства, сделать предметом их размышлений средства и методы соб-
ственной педагогической деятельности, процессы выработки и при-
нятия практических решений. Анализ же собственной деятельности 
помогает  им  осознать  те  трудности,  с  которыми  он  столкнулся  в 
своей профессиональной деятельности. 
Кроме того, в процессе педагогической практики в поликуль-
турной образовательной среде студенты изучили состояние учебно-
воспитательной работы с целью построения индивидуальной обра-
зовательной траектории для каждого школьника. 
Показатели  уровня  знаний,  умений,  личностного  развития  и 
творческой активности студента теснейшим образом связаны с ка-
чеством образовательного процесса и условиями организации педа-
гогической практики студентов в вузе. 
В  ходе  педагогической  практики  студентами  в  современной 
школе изучается состояние учебно-воспитательной работы в обра-
зовательных  учреждениях,  происходит  постоянное  наблюдение, 
«мониторинг» образовательного процесса учащихся с целью выяв-
ления его соответствия желаемому результату. 
Рассмотрим трактовку понятия «мониторинг». В исследова-
ниях В.И. Андреева мониторинг рассматривается как «система ди-
агностики качественных и количественных характеристик эффек-
тивности функционирования и тенденций самообразования обра-
зовательной  системы,  включая  ее  цели,  содержание,  формы,  ме-
тоды,  дидактические  и  технические  средства,  условия  и  резуль-
таты  обучения,  воспитания  и  саморазвития  личности  и  коллек-
тива» [142, с. 83]. 
Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова определяют обра-
зовательный  мониторинг  как  систему  организации  сбора,  обра-
ботки, хранения и распространения информации о деятельности пе-
дагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за 
ее состоянием и прогнозированием ее развития» [85, с. 11]. 
В  нашем  исследовании  мониторинг  качества  образователь-
ного процесса мы понимаем как наблюдение за состоянием его раз-
вития в целях оптимального выбора задач и методов образования.  
115 

Мониторинг  качества  образовательного  процесса  позволил 
студентам: 
– 
выбрать оптимальные методы для разрешения образователь-
ных задач; 
– 
углубить и закрепить теоретические знания, основные про-
фессионально-педагогические умения, навыки;  
– 
приобрести опыт использования профессионально значимых 
качеств педагога; овладеть рефлексивной культурой и педагогиче-
скими технологиями и педагогической техникой;  
– 
проявить творческое мышление и сформировать индивиду-
альный стиль профессиональной деятельности, исследовательский 
подход к ней;  
– 
прийти к осознанию потребности постоянного педагогиче-
ского самообразования и самосовершенствования. 
Таким образом, педагогическая практика студентов является 
обязательной составляющей учебного процесса, во время которой 
происходит реализация усвоенных на лекциях и семинарах спосо-
бов  деятельности,  образовательных  технологий,  воплощение  в 
жизнь идеалов образования. Педагогическая практика – это свое-
образная  проверка  правильности  сделанного  выбора,  способно-
стей, интересов, ценностей. Одновременно проверяются качества 
профессиональной  подготовки  студента  на  конкретном  рабочем 
месте,  в  реальной  ситуации.  В  ходе  практики  студентам  предо-
ставляется  возможность  реального  педагогического  взаимодей-
ствия с учащимися и освоения школьной действительности с по-
зиции педагога. 
Методическую  поддержку  прохождения  практики  в  школе 
оказывают  качественно  разработанные  научно-педагогическими 
работниками Института программы по педагогической практике, а 
также руководитель практики.  
Кадровое обеспечение учебного процесса как педагогическое 
условие  эффективной  подготовки  студентов  –  будущих  учителей 
начальных классов реализовано прохождением научно-педагогиче-
скими работниками краткосрочных курсов повышения квалифика-
ции в СОГПИ.  
116 

В исследуемую выборку входили слушатели Центра иннова-
ционных  технологий  дополнительного  образования  (ЦИТДО) 
СОГПИ, которые обучались по образовательной программе «Поли-
лингвальная  модель  поликультурного  образования  в  Республике 
Северная Осетия – Алания» (72 часа). 
Контингент слушателей составил: 24 человека из числа про-
фессорско-преподавательского  состава,  98  человек  –  учителя 
начальных классов, 45 человек – руководители образовательных ор-
ганизаций и 23 человека – работники системы образования.  
Обучение строилось на принципах единства аудиторной и вне-
аудиторной работы, при актуализации образования и самообразова-
ния. Качественное методическое обеспечение дополнялось новыми 
формами  организации  учебного  процесса,  сочетающими  очный 
формат  обучения  слушателей  в  вузе  с  элементами  их  самоподго-
товки (работа с материалами УМК). При этом самостоятельная под-
готовка слушателей осуществлялась в дистанционном режиме с ис-
пользованием  возможностей  специализированного  информаци-
онно-образовательного Интернет-портала. 
Аудиторная работа проводилась в форме лекционных и прак-
тических занятий, круглых столов, деловых игр, научно-практиче-
ских семинаров и др. 
Использовались монологические методы, мотивированные ре-
альной необходимостью и наличием у обучаемых актуального за-
проса на новую теоретическую информацию, нужную для решения 
профессиональных задач. Предусматривалось широкое использова-
ние компьютерных презентаций и других современных информаци-
онно-коммуникационных средств обучения. 
Лекции носили проблемный характер, изложение материала со-
провождалось  постоянным диалогом с  обучаемыми, вопросами  на 
уточнение и на понимание, а также выполнением некоторых работ с 
последующим обсуждением и комментированием их результатов. 
Значительное место на практических занятиях отводилось ра-
боте по анализу УМК модели, работе с диагностическими методи-
ками, анализу, оценке документов, разработке, защите и экспертизе 
индивидуальных и групповых микропроектов, содержанию круглых 
117 

столов, мозговых штурмов, деловых и ролевых игр, решению ситу-
ационных задач. 
Самостоятельная  работа  по  программе  включала  анализ 
учебно-методических  комплексов  полилингвальной  модели  поли-
культурного образования, другой учебной и научной литературы, 
подготовку  рецензий,  докладов,  разработку  и  анализ  проектов, 
написание эссе, постановку и решение профессиональных задач. 
Акценты образовательной программы делаются на сущность и 
основы поликультурного и полилингвального образования младших 
школьников и студентов – будущих учителей начальных классов. 
В  рамках  подготовки  и  переподготовки  слушателей  Центра 
были проведены межрегиональный семинар «Вопросы формирова-
ния российской гражданской идентичности обучаемых в поликуль-
турной среде», круглый стол «Обсуждение результатов проведения 
экспериментальной апробации УМК и методических материалов по 
формированию  российской  гражданской  идентичности  в  системе 
общего  и  дошкольного  образования»,  межрегиональный  семинар 
«Проблемы  формирования  гражданской  идентичности  в  системе 
общего и дошкольного образования», всероссийская научно-прак-
тическая конференция «Современные технологии в образовании», 
международная  конференция  «Полилингвальное  образование  как 
основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия 
человечества», издан студенческий сборник научных статей «Мо-
лодежь и наука». 
Таким  образом,  проведение  научно-практических  мероприя-
тий различного уровня в условиях педагогического вуза позволяет 
повысить профессиональную компетентность будущих студентов, 
научно-педагогических  кадров,  осуществляющих  подготовку  сту-
дентов – будущих учителей к работе в поликультурном образова-
тельном пространстве. 
Итоговый  контроль  результатов  освоения  образовательной 
программы представляет собой задания разного характера: анкети-
рование,  тестирование,  соотнесение  понятий  с  их  содержанием, 
дописывание тезиса по данному началу, ответы на поставленные 
вопросы. 
118 

Комплексное  практико-ориентированное  построение  про-
граммы обучения призвано обеспечить полную готовность студен-
тов и слушателей к эффективному внедрению полилингвальной мо-
дели  в  современной  школе  на  уровне  своего  региона, в  условиях 
собственной педагогической деятельности. 
В результате освоения данной программы повышения квали-
фикации у слушателей должны быть сформированы: 
– 
позитивная мотивация к реализации принципа поликультур-
ности в обновленной системе начального образования; 
– 
теоретические знания основ поликультурного образования, 
владение терминологией; 
– 
способность разрабатывать авторские подходы к реализации 
учебно-методических комплектов и реализовывать их; 
– 
навыки создания учебно-методических материалов у обуча-
емых, подтверждающих их творчество, инициативность и индиви-
дуальность; 
– 
владение  технологиями  поликультурного  образования  сту-
дентами применительно к своей профессиональной деятельности и 
преподаваемому предмету; 
– 
навыки организации образовательной деятельности в усло-
виях ПМПО в различных формах; 
– 
умения  по  организации  мониторинговой  деятельности  для 
оценки эффективности реализации полилингвальной модели поли-
культурного образования в рамках собственной педагогической де-
ятельности. 
Оценка  результатов  эффективности  подготовки  и  переподго-
товки,  повышения  квалификации  профессорско-преподавательского 
состава вуза и учителей начальных классов общеобразовательных школ 
республики ориентировалась и на развитие личностных качеств педа-
гога, работающего в поликультурном образовательном пространстве: 
эмпатию, рефлексию, толерантность, ценностные ориентации, смысло-
жизненные ориентации, адаптивность; коммуникативную, конфлик-
тологическую, поликультурную и полилингвальную компетенции. 
Их уровень определялся с помощью специальных задач и зада-
ний, выполнение которых должно подтверждать уровень овладения 
119 

той или иной операцией моделирования полилингвальной модели 
поликультурного  образования  и  быть  критерием  сформированно-
сти социально-педагогической, методологической компетентности 
и рефлексивных способностей обучаемых, готовности их к работе в 
поликультурном образовательном пространстве. 
Таким  образом,  на  формирующем  этапе  эксперимента  осу-
ществлялось планомерное, непрерывное и согласованное проведе-
ние комплексной системы мер педагогического воздействия, с це-
лью формирования поликультурной компетенции и повышения ка-
чества профессионально-педагогической подготовки преподавате-
лей в процессе повышения квалификации.  
Педагогика  высшей  школы  строится  на  основе  признания 
права  личности  на  выбор  собственного  пути  развития  в  соответ-
ствии  со  своими  жизненными  ценностями  и  устремлениями.  Эф-
фективность  обучения  и  воспитания  будущих  учителей  в  вузе  в 
условиях  поликультурного  образования  построена  на  интеграции 
учебно-воспитательного  процесса,  включении  таких  педагогиче-
ских  технологий,  которые  обеспечивают  одновременное  воздей-
ствие на когнитивную и поведенческую сферы личности. При этом 
поиск более эффективных способов организации учебно-воспита-
тельного процесса, на основе дифференциации, индивидуализации 
и включения механизмов личностного развития и воспитания поли-
культурной личности, не прекращен и является одной из актуаль-
ных проблем, стоящих перед высшей школой. 
На  наш  взгляд,  организованная  внеучебная  деятельность  
студентов  может  стать  одним  из  направлений  решения  данной  
задачи.  
Педагогический  институт  предоставляет  студентам  возмож-
ность  заниматься  в  свободное  время  разнообразной  интеллекту-
ально-развивающей  деятельностью  по  своему  выбору.  Факультет 
свободного развития (далее ФСР) СОГПИ дает возможность инди-
видуального выбора вида деятельности и личностно приемлемого 
варианта участия в ней, включения в деятельность на основе осо-
знания цели деятельности и сопоставления её с личностными це-
лями, рефлексией собственного участия.  
120 

Обучение  на  факультете  свободного  развития  направлено  на 
развитие творческих способностей студентов, их самореализацию; 
на формирование коммуникативной компетенции и развитие комму-
никабельности  студентов,  являющихся  важными  потребностями 
личности, реализация которых может стать залогом успеха в профес-
сиональной деятельности в условиях поликультурного коллектива.  
ФСР СОГПИ предполагает три года обучения по одному или 
нескольким  направлениям  подготовки  (творческие  объединения, 
клубы, спортивные секции), прохождение теоретического курса по 
педагогике  и  методике  дополнительного  образования,  написание 
выпускной квалификационной работы. По окончании обучения на 
факультете  свободного  развития,  в  результате  качественного 
уровня освоения дополнительного образования, выдается сертифи-
кат,  позволяющий  студентам  осуществлять  педагогическую  дея-
тельность в школах и учреждениях дополнительного образования. 
ФСР – это инновационный механизм получения дополнитель-
ного образования всех уровней подготовки, способствующий ста-
новлению  творческого  активного специалиста, способного  к кон-
кретной организации досуговой деятельности учащихся, развитию 
профессиональной  мобильности  как  гарантии  адаптированности 
выпускника к условиям рынка труда. 
Таким образом, обеспечение условий для самореализации, само-
определения  личности  студента  в  пространстве  современной  куль-
туры, создание в вузе особой духовно-нравственной атмосферы, спо-
собствующей раскрытию творческого потенциала личности, форми-
рованию ценностных ориентаций и нравственных качеств с последу-
ющей их актуализацией в профессионально-педагогической деятель-
ности – главный ориентир Института при подготовке компетентного 
учителя в условиях поликультурного образовательного пространства. 
Для сравнительного анализа уровня сформированности толе-
рантности и социально-коммуникативной компетенции у студентов 
– 
будущих учителей, готовых работать в условиях поликультурного 
образовательного  пространства,  мы  провели  повторный  опрос  на 
формирующем  этапе  нашего  исследования,  результаты  которого 
представлены на Рисунке 6. 
121 

 

жүктеу/скачать 1.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: