Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»

ВВЕДЕНИЕ 
Актуальность исследования обусловлена интенсивным разви-
тием в мировом сообществе интеграционных процессов, формиро-
ванием  единого  экономического,  информационного,  культурного, 
образовательного  пространства,  многократным  увеличением  ми-
грационных  потоков,  повышением  уровня  межрегионального  и 
международного  сотрудничества, расширением  контактов  разных 
культур и языков. 
Сегодня внутренняя политика и идеология современного рос-
сийского  государства  направлены  на  становление  и  развитие  в 
стране такого гражданского, демократического общества, для кото-
рого неприемлемы шовинизм и расизм, проявление этнического эго-
изма  и  в  то  же  время  важны  открытость  по  отношению  к  другим 
странам и народам, диалог и полилог культур, толерантное сознание, 
межнациональное согласие и взаимопонимание. Ведущим условием 
реализации этих концептуальных положений является поликультур-
ное образование как абсолютная доминанта современности.  
Важнейшую роль в формировании поликультурной самоиден-
тификации  учащихся,  иммунитета  от  ксенофобии,  в  сохранении  и 
развитии культурного наследия различных народов России играет по-
вышенный  интерес  государства  к  образованию,  всемерное  содей-
ствие утверждению самоценности личности ученика, овладение им 
поликультурными знаниями, опытом, нормами поведения, необходи-
мыми для реализации сущностных сил в полиэтническом обществе.  
В Федеральным законе «Об образовании в Российской Феде-
рации» указано, что содержание образования должно содействовать 
взаимопониманию  и  сотрудничеству  между  людьми,  народами 
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и 
социальной  принадлежности,  учитывать  разнообразие  мировоз-
зренческих подходов [1]. 
В  Российской  Федерации  активно  функционирует  нацио-
нально-русское и русско-национальное двуязычие с явным прева-
лированием первого типа, что дает возможность значительной ча-
сти населения страны через русский язык приобщаться к научному 
4 

и культурному богатству человечества. Именно это положение, яв-
ляясь безусловной и абсолютной ценностью, актуализирует созда-
ние и реализацию полилингвальной модели образования, которая 
способствует решению основной задачи начальной национальной 
школы – культурно-нравственное и интеллектуальное становление 
личности  в  условиях  многоязычия  и  поликультурности.  Решение 
данной проблемы непосредственно связано с поликультурной ком-
петенцией  учителя,  его  профессионально-личностными  каче-
ствами. В связи с этим актуальным становится вопрос о готовности 
студентов – будущих учителей к педагогической деятельности в по-
ликультурном пространстве и необходимости нового методологи-
ческого  подхода  к  такой  подготовке,  определения  эффективных 
форм организации данного процесса. 
В научно-педагогической литературе рассмотрены различные 
аспекты  исследуемой  проблемы:  развитие  теоретико-методологи-
ческих  основ  межкультурного  взаимодействия  (А.И.  Арнольдов, 
Н.В.  Барышников,  М.М.  Бахтин,  А.И.  Кравченко,  Ю.М.  Лотман, 
З.Б. Цаллагова и др.); этнопсихологические и этнопедагогические 
аспекты  обучения  и воспитания  (Ш.М-Х.  Арсалиев,  Г.Н. Волков, 
Х.Х– М. Батчаева, А.Ю. Белогуров, О.И. Дреев, В.Г. Крысько и др.); 
идеи культуросообразности образования (С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, 
М.С.  Каган,  К.Д.  Ушинский,  В.Д.  Шадриков  и  др.);  теоретические 
предпосылки  совершенствования  педагогического  образования,  го-
товности студентов к профессиональной деятельности (Ю.Н. Галагу-
зова,  Е.А.  Гудков,  Е.П.  Ильин,  Н.В.  Кузьмина,  В.А.  Сластенин  и 
др.); вопросы оптимального взаимодействия педагогов и учащихся 
в поликультурном образовательном пространстве (Г.Д. Дмитриев, 
Л.Ф. Гайсина, В.М. Ерёмина, Н.Г. Маркова, В.П. Симухина и др.); 
развитие  поликультурного  образования  (И.В.  Алексашенкова,  
А.Н.  Аутлева,  Г.Д.  Даутова,  А.Н.  Джуринский,  Г.Д.  Дмитриев,  
Л.Л. Супрунова, Б.А. Тахохов и др.); методология и методы поли-
лингвального  образования,  развития  двуязычия  и  многоязычия 
(
Р.С. Барсук, Р.С. Бзаров, А.Я. Данилюк, Т.Т. Камболов, Л.А. Кучиева, 
А.А. Левитская, Р.Б. Сабаткоев и др.). 
5 

Однако  при  всей  очевидной  теоретической  и  практической 
значимости  исследований  перечисленных  ученых  остаются  недо-
статочно раскрытыми педагогические, социально-психологические 
и организационные аспекты готовности учителя начальных классов 
к работе в поликультурном образовательном пространстве. 
В  монографии  выявлены  и  проанализированы  имеющиеся  в 
отечественной и зарубежной педагогике теоретико-методологиче-
ские подходы к формированию и функционированию поликультур-
ного образовательного пространства. 
Предложенная совокупность педагогических условий подтвер-
дила свою теоретическую непротиворечивость и практическую це-
лесообразность как необходимый и эффективный способ повышения 
качества профессиональной подготовки  учителей начальных клас-
сов, готовящихся к педагогической деятельности в поликультурном 
образовательном  пространстве.  Самостоятельную  теоретическую 
ценность представляет авторская  модель формирования поликуль-
турной компетенции студентов, которая актуализирует организацию 
их  личностной  и  профессиональной  самоидентификации,  создает 
предпосылки для развития духовно-нравственных ценностей.  
В силу своей практикоориентированности содержание иссле-
дования может быть применимо при разработке программ повыше-
ния квалификации педагогов разных уровней, при создании учебно-
методических материалов по поликультурному образованию, раз-
работке спецкурсов по формированию профессионально-педагоги-
ческой компетентности учителей. 

жүктеу/скачать 1.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: