Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 7. Влияние медиа и технологий на контент
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
262
РАЗДЕЛ 1. ЧТЕНИЕ МЕДИЙНЫХ 
И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕКСТОВ
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА
Основные темы
●
Анализ кодов и обозначений в медийных и информационных текстах
●
Анализ значения — символы и визуальный язык
●
Исследование языков средств коммуникации и технологий: фото- 
и видеоколлажи
Цели обучения
После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь:
●
определять коды и обозначения, использованные для передачи смысла 
в различных медийных и информационных текстах;
●
определять знаки и символы, используемые в различных целях в локальных 
и глобальных сообществах.
Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные 
педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход 
применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами 
можете предложить.
Перечислите технические и символические коды и условные обозначения, 
используемые в следующих жанрах: телевизионная «мыльная опера», 
туристический буклет, документальный фильм, семейный комедийный сериал, 
политическая реклама. Какие сообщения и информация передаются посредством 
этих кодов?
●
Определите, какие коды и символы используются представителями вашего 
сообщества в различных целях при передаче информации (о том, как 
добраться до определенного места, о расположении достопримечательностей 
и пр.) Опишите вербальный и визуальный языки, обусловленные этими 
знаками и символами и обеспечивающие их однозначное толкование 
членами сообщества. Учитывайте использование шрифтов, стилизованных 
изображений, дизайна и пр.
●
Проанализируйте различные почтовые открытки, выпущенные в вашей стране 
или местности. Определите основные символические и технические коды, 
использованные в каждой открытке. Какую информацию о вашей стране 

Модуль 7. Влияние медиа и технологий на контент
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
263
передают эти коды? Какая информация не упоминается? Создайте открытку 
для любого выбранного вами места или организации. Какие основные 
технические или символические коды вы бы использовали для передачи 
важной информации и создания нужного впечатления?
●
Создайте коллаж из фотографий или видеоизображений, чтобы показать 
значимость вашего учебного заведения для определенной аудитории. 
Продумайте, как следует использовать подходящие пиктограммы/
графические элементы, символы, визуальный/вербальный язык, музыку, 
цвета, фотоснимки, ракурсы и пр., чтобы привлечь внимание этой 
аудитории и обратиться к ней. Подобный коллаж может быть предназначен 
потенциальным абитуриентам, их родителям, опекунам, политикам и т. д.
●
Социальные сети, успешно используемые как платформа для общения 
и обмена информацией, обычно работают на алгоритмах, которые 
были разработаны для коммерческих целей. Поэтому они служат не 
только для поддержания связи с друзьями и родственниками по всему 
миру, но и для взаимодействия клиентов, инвесторов и сотрудников 
друг с другом. И главное место здесь отводится огромной и постоянно 
растущей индустрии маркетинга в социальных сетях (SMM). Разделите 
учащихся на небольшие группы. Предложите каждой группе выбрать 
платформу социальных сетей и изучить ее, чтобы определить, какие 
технические коды и условные обозначения используются для связи 
и формирования сообщений. Например, обратите внимание на тот факт, 
что размер сообщения в Twitter ограничен 240 символами. Организуйте 
подготовку презентации каждой группой и общее обсуждение, 
позволяющее ответить на вопросы, приведенные ниже, и другие вопросы, 
предложенные вами. Что отличает одну платформу социальных сетей от 
других? Что у них общего? Чем уникальна каждая платформа? Влияют 
ли используемые технические коды и условные обозначения на то, как 
учащиеся взаимодействуют с информацией и цифровыми средствами, 
а также на понимание значения информации с учетом имеющегося 
опыта? Как эти коды и обозначения влияют на учащихся? Всегда ли они 
учитывают гендерные аспекты или иногда демонстрируют предвзятость 
по отношению к женщинам и мужчинам? После того как преподаватели 
и учащиеся получат более полное представление о наличии подобных 
кодов и их потенциальном влиянии на обмен сообщениями и передачу 
смыслов, какие шаги им важно предпринять, чтобы в дальнейшем 
действовать более рассудительно? Обратите внимание, что разные 
платформы предлагают различные функции (например, TikTok — запись 
танцевальных клипов). Также имейте в виду, что платформы не являются 
инертными пространствами, в которых пользователи действуют без 
стороннего вмешательства. На самом деле это системы, созданные 
с помощью алгоритмов, которые определяют, какой контент станет 
успешным. Поощряйте педагогов и учащихся делиться тем, что они 
узнали, с друзьями и родственниками в социальных сетях.

Модуль 7. Влияние медиа и технологий на контент
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
264
●
Поскольку динамичная среда информации и цифровых коммуникаций не 
замедляется, педагоги и учащиеся в обозримом будущем будут вынуждены 
выполнять разнонаправленные требования. Организуйте мозговой штурм 
и обсуждение с участием преподавателей или учащихся. Предложите им 
подумать, какие новые технологии и средства коммуникации могут быть 
разработаны в будущем и какие новые коды и технические обозначения 
в них могут использоваться. Например, представьте, что обычный 
компьютерный монитор, каким мы его знаем, будет воплощен в виртуальной 
трехмерной форме. Какие изменения это могло бы повлечь за собой? 
Подумайте также, какие технологические средства существуют сегодня 
и могут появиться в будущем для использования в учебных аудиториях 
и в общественных пространствах, выполняющих функции таких аудиторий. 
Организуйте дискуссию о том, как использование тех или иных технических 
кодов и обозначений может способствовать или препятствовать процессу 
преподавания и обучения.
●
Совместный потенциал новых медиа и смартфонов открывает новые 
возможности для реализации талантов и творчества. В наши дни новые 
медиаплатформы позволяют обычным людям выражать себя и создавать 
свой собственный контент без прежних препятствий. Они уже не ограничены 
наличием солидного бюджета, оборудования и кадровых ресурсов, которые 
раньше требовались для демонстрации своих способностей и охвата 
широкой аудитории. Кроме того, такие платформы помогают продвигать 
и культивировать идею о том, что искусство и творчество доступны не только 
определенным категориям людей из определенных обществ. Разделите 
учащихся на небольшие группы. Поручите им провести исследование, 
чтобы выявить уникальные средства коммуникации и технологические 
коды и обозначения, разработанные обычными людьми для развития 
собственных средств коммуникации и цифровых продуктов. Отличаются 
ли они от тех, которые используются крупными медиа и компаниями, 
занимающимися цифровой коммуникацией? Как бизнес-модели влияют на 
то, какой креативный контент становится популярным и приносит прибыль? 
Организуйте презентации и обсуждения.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: