Педагогические подходы и виды деятельности

Модуль 8. Конфиденциальность, защита данных и человек
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
295
●
Разделите учащихся на небольшие группы по числу действующих сил, 
указанных в Таблице 8.2. Попросите каждую группу изучить, какие из этих 
структур действуют в их странах или сообществах и как они выполняют 
описанные выше роли. Помогите учащимся ответить на следующие вопросы: 
какие структуры существуют и активно выполняют свои роли? Достаточно 
ли осведомлены граждане об этих организациях и их действиях, связанных 
с конфиденциальностью? Какие структуры не предпринимают надлежащих мер 
в отношении защиты конфиденциальности? Что может быть тому причиной? 
Что можно сделать, чтобы изменить или исправить ситуацию? Каждая группа 
представляет свои выводы в рамках занятия с управляемой дискуссией.
Учреждения и конфиденциальность
ТАБЛИЦА 8.3. КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К УЧРЕЖДЕНИЯМ 
И ВЕДОМСТВАМ
ПРЕДЛАГАЕМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 
В ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ 
КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ
КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ КАК ЧАСТЬ МИГ (ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ)
Понимание обязанностей учреждений 
в киберпространстве
Разработать внутреннюю политику, обеспечивающую обучение всего персонала 
учреждений по МИГ как обучения на протяжении всей жизни и необходимого 
условия устойчивого функционирования учреждения
Обеспечение баланса конфиденциальности 
и прозрачности, свободы выражения 
мнений и доступа к информации
Принять обязательство уважать конфиденциальность конечных пользователей 
(внутренних и внешних по отношению к учреждению) путем проведения прозрачной 
оценки воздействия бизнес-моделей, основанных на использовании данных, 
и выделения средств на корпоративные информационно-просветительские программы 
для обучения пользователей/граждан МИГ. Где существует общественный интерес 
и как это влияет на необходимость защиты конфиденциальности. Такое обучение 
также необходимо в тех случаях, когда наличие и доступ к определенной информации 
об учреждениях могут повлиять на интересы или права конечных пользователей
Оценка обоснованных (с точки зрения 
международных стандартов) ограничений 
конфиденциальности в Интернете
Удостовериться, что внутренняя политика в отношении конечных пользователей не 
нарушает конфиденциальность в Интернете и в реальной жизни, учитывает аспекты 
МИГ и обеспечивает соответствующее обучение по повышению осведомленности
Понимание взаимосвязи между 
конфиденциальностью, анонимностью 
и шифрованием
Обеспечить обучение конечных пользователей МИГ с упором на социальные 
последствия конфиденциальности, анонимности и шифрования
Выявление и признание случаев нарушения 
неприкосновенности частной жизни
Предоставлять сотрудникам и общественности максимально прозрачную 
информацию о тех случаях, когда нет (или не было) возможности обеспечить полную 
защиту и безопасность их данных, если это соответствует требованиям политики, 
нормативных актов и законов, основанных на международных стандартах
Этично использовать личные 
данные других людей и уважать 
неприкосновенность их частной жизни
Обеспечивать соблюдение права на неприкосновенность частной жизни конечных 
пользователей (внутренних и внешних по отношению к учреждению) путем 
вложения средств в корпоративные информационно-просветительские программы 
для обучения пользователей/граждан МИГ, в частности, когда дело касается 
персональных данных конечных пользователей. Не ограничиваться публикацией 
регламента доступа к информации, который носит сугубо юридический или 
технический характер и с трудом воспринимается
Источник: UNESCO. Global Survey on Privacy in Media and Information Literacy, with Youth Perspectives. 
UNESCO Series on Internet Freedom. UNESCO, Paris.

Модуль 8. Конфиденциальность, защита данных и человек
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
296
●
Организуйте обсуждение или спланируйте задания по содержанию 
каждой строки в Таблице 8.3. Это могут быть стендовые доклады, 
викторины с использованием пройденных материалов (результатов поиска 
в Интернете), посещение соответствующих учреждений и т. д., а также 
встречи и презентации сторонних специалистов или экспертов, работающих 
в данной области, выявление и разбор конкретных практических примеров 
(например, случаев, когда люди столкнулись с нарушением их права 
на неприкосновенность частной жизни). Кроме того, можно попросить 
участников определить и обсудить, насколько доступны и понятны принципы 
доступа к информации, которых придерживаются компании, занимающиеся 
цифровой коммуникацией, государственные учреждения и международные 
организации, занимающиеся вопросами развития.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: