Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
Педагогические подходы и виды деятельности
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
| Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами можете предложить. ● Подберите примеры политической рекламы, распространяемой в вашей стране или в вашем регионе. При необходимости используйте для исследования материалы местной библиотеки. Проанализируйте найденные примеры, опираясь на методические рекомендации, представленные в Разделе 3 данного модуля. Оцените эффективность каждого рекламного сообщения с учетом его цели, передаваемой информации и идеи, а также целевой аудитории. Объясните, как дизайн/форма рекламного сообщения позволяет усилить его содержание. ● Изучите несколько рекламных сообщений, выпущенных в рамках одной политической кампании. Оцените эффективность использования унифицированной графики, изображений, слоганов и идей для всей кампании. ● Найдите в Сети или в библиотеке информацию о том, какие регулирующие органы были созданы для мониторинга политической рекламы. Проанализируйте методические рекомендации по мониторингу рекламы, которая используется политическими кандидатами в ходе выборов. Оцените степень соответствия выбранных рекламных сообщений этим методическим рекомендациям. Модуль 10. Реклама и медийная и информационная грамотность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 ● Выясните, ведут ли поставщики контента общедоступную базу данных всех сообщений политической рекламы, в том числе микротаргетированной, позволяющую проводить их сравнение. ● Выясните, как эти регулирующие органы представляют интересы граждан. Проанализируйте, какую роль могут играть граждане в обеспечении правдивости, добросовестности и точности политической рекламы. Подготовьте предложения в адрес регулирующих органов по совершенствованию политической рекламы. ● Обсудите, можно ли для обеспечения активных дебатов не накладывать ограничения на политическую рекламу, или следует размещать только рекламу, проверенную на достоверность. ● Перечислите нормативные требования (принятые национальными избирательными комиссиями) к освещению выборов в медиа. Проверьте, существуют ли рекомендации по подготовке сообщений об опросах общественного мнения; выделению национальными телерадиовещательными компаниями эфирного времени политическим партиям; трансляции результатов выборов и пр. ● Консультант по политическим вопросам Фрэнк Лунтц (Frank Luntz) говорит своим клиентам-политикам: «Наша жизнь — это на 80% эмоции и только на 20% — интеллект. Меня гораздо больше волнует то, что вы чувствуете, нежели то, что вы думаете». Проанализируйте политическую рекламу в свете этого высказывания. Объясните, в какой степени она основывается на эмоциональной привлекательности. Проанализируйте, какие слова используются для продвижения кандидата, его идей или стратегий. Оцените, является ли эта терминология точной или вводит в заблуждение. ● жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|