Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Pdf көрінісі

бет	160/229
Дата	21.03.2024
өлшемі	6.7 Mb.
	#496270
түрі	Учебная программа

1 ... 156 157 158 159 160 161 162 163 ... 229

culum-on-Media-and-Information-Literacy 2 rus

Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь

РАЗДЕЛ 4. РЕКЛАМА: ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 3 ЧАСА
Основные темы
●
Реклама и спонсоры: размещение, идеи и аудитория
●
Оценка рекламных заявлений и призывов
●
Исследование процессов разработки и производства рекламы
●
Продакт-плейсмент в программах
Цели обучения
После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь:
●
анализировать процесс размещения рекламы как средство передачи
информации;
●
выяснять, как разрабатывается концепция рекламы, включая технические
и творческие стратегии;
●
разбирать ключевые составляющие рекламы и ее эмоциональное воздействие;
●
оценивать воздействие рекламы на конкретные целевые аудитории;
●
объяснять, как может использоваться в рекламе концепция «активной»
аудитории, в частности, как аудитории воспринимают смысл рекламы (то
есть чем мы объясняем успешность одних рекламных объявлений на фоне
других);
●
выявлять новейшие тенденции в рекламе;
●
выявлять случаи продакт-плейсмента в программах как косвенную рекламу
(сочетающую в себе материалы информационного и коммерческого
характера).

Модуль 10. Реклама и медийная и информационная грамотность
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
346
Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные
педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход
применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами
можете предложить.
●
Осмотрите свое учебное пространство, окружающее пространство или
окрестности.
a.
Определите, какие типы рекламы, социальной рекламы, промо-акций
и спонсорских кампаний в нем используются.
b.
Дайте краткое описание каждого из перечисленных видов рекламной
деятельности.
c.
Опишите, какие идеи и образы транслирует каждый из рассматриваемых
примеров, и оцените, насколько эффективно они передают необходимую
информацию.
d.
Определите источник происхождения каждой рекламы (ее создателя или
того, кому она выгодна).
e.
Объясните, почему компании и учреждения могут решить разместить
в такой среде свои названия, продукты или логотипы. Объясните, чем эти
спонсорские/рекламные акции отличаются от «традиционной» рекламы.
●
Изучите подборки журналов, просмотрите рекламу на телевидении и посетите
несколько веб-сайтов крупных компаний.
a.
Опишите рекламные стратегии, используемые в рассмотренных вами
примерах.
b.
Выберите несколько рекламных обращений для более подробного
изучения.
c.
Опишите «индивидуальные особенности» продукта, представленного
в рекламном объявлении, и определите, какие эмоции стремится вызвать
рекламодатель.
d.
Какие обещания содержит коммерческая или социальная реклама?
Насколько выполнимы эти обещания?
e.
Какие представления о счастье или успешности она транслирует?
f.
Определите, какие информация, идеи и ценности передаются в каждом
объявлении.
g.
Обсудите необходимость четкого разграничения между материалами
информационного
и
рекламного
характера.
Содержат
ли
расссматриваемые объявления какие-либо конкретные утверждения?
Какие факты представлены в поддержку этих утверждений? Является ли
какая-либо информация недостоверной или неясной? Какие рекомендации

Модуль 10. Реклама и медийная и информационная грамотность
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
347
вы бы дали аудитории этой рекламы на основе проведенного вами
анализа? Другими словами, поверили бы вы информации, представленной
в этом объявлении? Почему? Можете ли вы предложить, как изменить
объявление, чтобы сделать передаваемую в нем информацию или идею
более точной или полной? Поясните на примерах.
●
Выберите рекламное объявление в печатном издании и детально изучите
его. Это задание предполагает анализ элементов дизайна, используемых
в объявлении, информации и идеи, которые оно передает, и целевой
аудитории. Как элементы дизайна (композиция, угол съемки, свет, цвет,
выбор слов и пр.) подкрепляют транслируемую идею и информацию, т. е. как
форма усиливает содержание?
●
Продакт-плейсмент означает, что коммерческий продукт открыто
демонстрируется в конкретной радио- или телепередаче, книге, а также
все чаще в Интернете (что не обозначается как реклама) в интересах
производителя продукта, спонсировавшего программу (то есть оплатившего
все расходы на ее создание или ряд сопутствующих затрат). Некоторые
регулирующие органы разрешают продакт-плейсмент при условии, что
в начале и в конце программы будет четкое предупреждение о скрытой
рекламе. Однако компании, занимающиеся цифровой коммуникацией,
редко соблюдают это требование. Отберите примеры продакт-плейсмента:
идентифицируются ли они как таковые? Если в вашей стране есть нормативные
требования к продакт-плейсменту, какие действия могут предпринимать
граждане? Какая идея о товаре передается за счет контекста? Какую идею
транслируют в совокупности сам товар и условия, в которых он представлен?
Если продукт будет использоваться иначе или в других условиях, сможет ли
это изменить его образ и основную идею?
●
Составьте список ключевых игроков рекламной индустрии, включающий
как физических лиц, так и организации. Опишите их роли. Обратите
внимание на аудиовизуальную рекламу. Как вы думаете, находит ли
отражение в рекламных объявлениях роль каждого из перечисленных
вами ключевых игроков? Насколько информация о том, кто участвует
в создании и распространении конкретной рекламы, помогает вам
взаимодействовать с ней или оценивать ее полезность с точки зрения
предоставления необходимых вам сведений? В этом отношении интерес
представляет цикл документальных фильмов «The Persuaders» («Умеющие
убеждать»). Описание этой программы представлено в списке источников
в конце данного модуля.
●
Исследование: зайдите на сайт
https://clios.com/awards/winners
. Посмотрите,
какие награды вручались различным странам за разную рекламу. Выявите
сходства и различия в методах рекламы, в том числе в технических
и креативных стратегиях продвижения различных товаров.
●
К числу основных каналов социальных медиа, на которых можно размещать
рекламу, относятся Facebook, Instagram, Twitter, WeChat, Pinterest, LinkedIn,

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 156 157 158 159 160 161 162 163 ... 229