Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
ИИ в сфере защиты безопасности и уголовного судопроизводства
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИИ в социальных сетях, маркетинге и рекламе
| ИИ в сфере защиты безопасности и уголовного судопроизводства:
ИИ обладает большим потенциалом для содействия устранению проблем цифровой и физической безопасности, но одновременно провоцирует риск судебных ошибок и массовой слежки. ◊ ИИ широко применяется для защиты информационной безопасности, в том числе сетевой безопасности, для обнаружения аномалий, автоматизации операций по обеспечению безопасности и обнаружению угроз или потенциальной опасности (OECD, 2017). ◊ Для достижения вышеуказанных целей алгоритмы ИИ постепенно учатся анализировать особенности окружающей среды, присутствие людей и объектов, которые часто в ней появляются, и их стандартные передвижения, что позволяет выявлять угрозы при обнаружении нестандартной активности. ◊ Подобные приложения используются и системами правосудия для борьбы с преступностью и прогнозирования исхода дел, хотя возникают опасения по поводу того, что создание профилей на основе данных, отражающих предрассудки, провоцирует стереотипное восприятие определенных сообществ. ◊ Все более популярным методом повышения уровня общественной безопасности становится видеонаблюдение. Увеличение количества камер наблюдения (в 2014 г. их было 245 миллионов по всему миру) подразумевает рост объема собираемых и анализируемых данных. Человеческий мозг практически не в состоянии обработать все эти данные, а потому для управления большими объемами данных и автоматизации процедур обнаружения и контроля используются технологии ИИ. Однако есть и весомые доводы против технологий распознавания лиц, и в некоторых случаях их использование было запрещено, чтобы избежать того, что рассматривается как задатки тоталитаризма. ◊ В связи с такой слежкой, прогностическим полицейским наблюдением и вынесением приговоров возникли этические вопросы, связанные с предубеждениями, созданием профилей, неприкосновенностью частной жизни людей и согласием на отслеживание и запись их действий без предварительного уведомления. Модуль 11. Искусственный интеллект, социальные медиа и компетенции МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 ● Каковы преимущества и недостатки использования ИИ в этой сфере и какие меры предосторожности должны быть предусмотрены? Узнайте, есть ли они в вашей стране. Обсудите. ● ИИ в социальных сетях, маркетинге и рекламе: применение ИИ персонализировало работу в Интернете. Так, ИИ используется для того, чтобы отображаемый контент привлекал внимание конкретного человека. Это также позволяет сделать рекламные кампании более целенаправленными: «Они могут предоставлять потребителям персонализированную и динамическую рекламу в беспрецедентных масштабах» (Chow, 2017). Таким образом компании могут увеличить продажи и окупить инвестиции в маркетинговые кампании. С другой стороны, заметное снижение затрат на исследования могло бы пойти на пользу потребителям, однако при этом вновь возникают сомнения в связи с тем, что микротаргетированная реклама сокращает независимость и свободу действий человека и расширяет возможности для манипулирования. ● Предложите учащимся обсудить, с какой рекламой они сталкивались в Интернете. Знают ли они, что ИИ используется, чтобы предлагать рекламу для каждого конкретного пользователя? Устраивает ли их эта ситуация? Почему? Есть ли у учащихся ощущение, что они могут контролировать, какую рекламу смотреть? Обратите их внимание на периодически появляющуюся на экране надпись «Почему я вижу это объявление». Более подробно о рекламе см. в Модуле 10. ● Несмотря на очевидные преимущества ИИ в этом контексте для коммерческих субъектов, его использование вызывает определенное беспокойство в связи с дискриминацией и наличием неточностей, а также серьезные опасения по поводу автоматизированной торговли с использованием ИИ, которая усиливает нестабильность фондовых рынков и их ориентированность на краткосрочные результаты. ● Изучите и обсудите два доклада: 1. Доклад Консультативного комитета Европейской комиссии по равным возможностям для женщин и мужчин Opinion on Artificial Intelligence — opportunities and challenges for gender equality , в котором предлагается оценка искусственного интеллекта с точки зрения возможностей и вызовов для гендерного равенства: https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/aid_ development_cooperation_fundamental_rights/opinion_artificial_intelligence_ gender_equality_2020_en.pdf 2. Доклад ЮНЕСКО Artificial Intelligence and Gender Equality: Key findings of UNESCO’s Global Dialogue , https://en.unesco.org/system/files/artificial_ intelligence_and_gender_equality.pdf ● Какие ключевые вопросы или рекомендации наиболее важны для учащихся? Почему? Предложите учащимся найти в социальных медиа примеры обсуждения этой темы на международном уровне. Предложите им принять Модуль 11. Искусственный интеллект, социальные медиа и компетенции МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 участие в онлайновых дискуссиях, проведя предварительную подготовку. Применяйте компетенции МИГ, делитесь доказательствами и сообщайте, когда выносите на обсуждение исключительно свое мнение. Какие еще действия учащиеся могут предпринять с позиции граждан? ● Выберите вопросы и рекомендации, представляющие особый интерес с точки зрения гендерного равенства и ИИ в средствах массовой информации. Запланируйте онлайн-кампанию или разработайте и подготовьте соответствующие объявления социальной рекламы, приуроченные к Международному женскому дню (8 марта) или к любому другому моменту. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|