Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 11. Искусственный интеллект, социальные медиа и компетенции МИГ
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
372
Цели обучения
После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь:
●
понимать роль технологий в приоритизации социальных и индивидуальных 
прав и выбора;
●
понимать, как важны технологии и те, кто ими владеет, для обсуждения прав 
и выбора;
●
описывать навыки медийной и информационной грамотности, необходимые 
для принятия решений;
●
понимать, как технологии в контексте контролируюших их лиц могут 
повысить чувствительность граждан или вызвать раскол среди них в силу 
их религиозных чувств, финансовой выгоды, культурной принадлежности, 
гендерного неравенства и политической принадлежности;
●
понимать роль технологий и тех, кто их контролирует, в демократии, 
особенно в том, что касается политических институтов, политического 
выбора, избирательных процессов, голосования, подотчетности в управлении 
и прозрачности в обществе.
Педагогические подходы и виды деятельности
Искусственный интеллект и обмен контентом
Концепция технологического детерминизма подразумевает, что цифровые 
средства коммуникации влияют на то, какие люди и какой контент занимают 
видное место на платформах. Однако эта концепция материализует технологию, 
как если бы она существовала сама по себе, игнорируя тот факт, что все 
технологии имеют социальные корни и что разработка и внедрение технологий 
зависят, помимо прочего, от конкретных коммерческих целей. Контроль над 
архитектурным проектированием и инженерными решениями определяет 
структуру технологий, например, что может быть совместно использовано 
в рамках закрытой информационной экосистемы или за ее пределами и какие 
варианты сбора, хранения и применения данных стоит использовать.
Таким образом, чтобы понять, какие люди и какой контент появляются на 
платформах, необходимо понимать, почему платформы разрабатывают 
определенные задачи курирования, а также стратегии и методы модерации 
контента. Именно они лежат в основе компьютерных алгоритмов, опирающихся на 
искусственный интеллект (ИИ), который, в свою очередь, определяет, как контент 
ранжируется и подвергается другой обработке (блокировка загрузки, удаление, 
маркировка, передача модераторам, отправка на проверку достоверности и др.). 
Все это может влиять на то, что люди считают приоритетными вопросами, на их 
индивидуальный выбор и, следовательно, на их права, а также на формирование 
общественного мнения. Известно, что компьютерные алгоритмы со временем 
изменяют опыт работы граждан с сайтами и факторы, влияющие на их решения, 

Модуль 11. Искусственный интеллект, социальные медиа и компетенции МИГ
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
373
и тем самым могут изменить общественное мнение и восприятие в течение 
определенного периода времени. Они могут влиять и на индивидуальную 
идентичность людей — на их самоощущение и самооценку, на то, чем они 
занимаются или должны заниматься. Это особенно актуально для молодежи, 
находящейся в процессе укрепления своих позиций.
Некоторое представление об опыте работы в Сети дает феномен «пузыря филь-
тров». Он подчеркивает, как структура алгоритмов позволяет им отфильтро-
вывать контент, который не поддерживает предпочтения, вкусы и информаци-
онные привычки пользователей. В результате создается замкнутая вселенная, 
в которой индивидуальные предубеждения не оспариваются в силу того, что 
система блокирует другие парадигмы. Некоторые исследования, например, ис-
следование Института изучения журналистики Reuters
101
, показывают, что на са-
мом деле многие люди сталкиваются с большим разнообразием контента, чем 
предполагает модель «пузыря фильтров». Другое понятие — «эхо-камера» — 
подразумевает, что даже при наличии разнообразного контента люди все же 
могут ограничиваться общением с узким кругом пользователей, придерживаю-
щихся тех же взглядов. В соответствии с концепцией эхо-камеры люди в дей-
ствительности могут подвергаться воздействию информации, которая сама по 
себе противоречит их убеждениям и предположениям, но эта информация не 
принимается всерьез, поскольку ее заглушают сообщения от вторящих друг 
другу «единомышленников», обеспечивая человеку чувство уверенности в том, 
что привычные формулировки и смыслы остаются неизменными.
Создаваемые алгоритмами пузыри фильтров способны усиливать эффект «эхо-
камер», хотя последние могут существовать и сами по себе. В крайних случаях 
могут возникнуть совершенно отдельные и параллельные смысловые вселенные, 
в которых разные (и относительно закрытые) сообщества оперируют разными 
фактами и вымыслами о политике, здоровье, изменении климата и т. д., а также 
разными интерпретациями реальности в более широком смысле.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: