Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
| 431
Педагогические стратегии Существует множество теорий обучения. Многие из них тесно связаны с различными понятиями МИГ, которые рассматриваются во всех 14 модулях данной учебной программы. В конечном счете их знание положительно влияет на то, как люди осваивают МИГ и применяют ее в общественной жизни. Ниже приводятся примеры теорий познания 116 : ◊ теория когнитивного развития Ж. Пиаже, ◊ социокультурная теория обучения Л. Выготского, ◊ теория социального научения А. Бандуры, ◊ когнитивная теория обучения, ◊ спиральная образовательная программа Дж. Брунера, ◊ поведенческая теория обучения, ◊ конструктивистская теория обучения, ◊ гуманистическая теория обучения, ◊ коннективистская теория обучения. ● Рассмотрите возможность изучения приведенных выше теорий. Разбейте педагогов или учащихся на группы. Каждая группа должна самостоятельно снять 5-минутное видео (возможно, с помощью мобильного телефона или компьютерной программы). Покажите видео и приступайте к обсуждению под руководством преподавателя. Педагоги и учащиеся должны ответить на следующие вопросы (перечень можно расширить): каковы основные компоненты теории? На чем в ней делается акцент? Каковы ее сильные стороны и недостатки? Сравните ее хотя бы с одной другой теорией и определите их отличия и сходства. Могут ли преподаватели или учащиеся привести хотя бы один пример из реальной жизни, когда они увидели, что эта теория помогает процессу обучения? Что не охватывает эта теория или модель? Чем, на ваш взгляд, МИГ может быть полезна в этом отношении? Есть ли другие интересные теории? ● «Если социальные платформы, такие как Twitter, можно рассматривать как относительно новые силы, то социальное обучение — нет. Теории социального обучения возникли за много десятилетий до появления Интернета. Новые технологии, новые потоки информации и распространение медиа иногда рассматриваются в негативном ключе. МИГ позволяет людям пользоваться всеми преимуществами открывающихся возможностей, одновременно защищая себя от сопряженных с ними опасностей. МИГ поддерживает людей в их стремлении к более качественному социальному обучению и обучению на протяжении всей жизни. Интуитивно понятно, что социальное обучение 116 См. Teacherofsci, 15 Learning Theories in Education (A Complete Summary). https://teacherofsci.com/ learning-theories-in-education/ Модуль 14. Коммуникация и информация, МИГ и обучение — итоговый модуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432 можно модернизировать и проводить через социальные сети. Если бы известные новаторы в области образования, такие как Беррес Фредерик Скиннер, Кларк Леонард Халл, Нил Миллер и Джон Доллард, сегодня были живы, они вполне могли бы пропагандировать преимущества исследований через социальные сети. Альберт Бандура, несомненно, согласился бы с тем, что педагоги и представители социальной сферы получили уникальные возможности для обогащения обучения и расширения участия людей через социальные сети». Обсудите это утверждение, взятое из пособия «Teaching and Learning with Twitter: Media and Information Literacy, Digital Classroom», разработанного при участии ЮНЕСКО. Сформулируйте различные вопросы и ответьте на них, чтобы оценить полезность этого инструмента. Используете ли вы как преподаватели или учащиеся Twitter для преподавания и обучения в учреждениях формального образования и за их пределами? ● Изучите и опробуйте различные учебные задания, предложенные в вышеупомянутом пособии. В нем содержится рекомендация для педагогов и учащихся фиксировать свой опыт и делиться им с помощью различных хэштегов и на различных платформах социальных сетей в Интернете. Можете ли вы сделать то же самое в отношении других руководств и инструментов для педагогов и учащихся, предоставляемых другими платформами социальных сетей или компаниями, занимающимися цифровой коммуникацией? Ставятся ли в этих ресурсах во главу угла компетенции, связанные с МИГ? Какие усовершенствования можно предложить? ● Увяжите МИГ с выделенными Б. Блумом сферами обучения и учебными целями: ◊ постановка задачи, ◊ поиск информации, ◊ обнаружение и получение доступа, ◊ анализ сообщений и информации, ◊ оценка контекста сообщений и информации, ◊ использование информации, ◊ синтез. Определите, какими способами учащиеся могут развивать и демонстрировать соответствующие навыки в рамках вашего учебного пространства. Опишите конкретные педагогические стратегии или задания, которые обеспечивают такую возможность. ● Составьте план урока по одному из разделов учебной программы, который будет включать перечисленные выше стратегии и задания. Рассмотрите возможность разработки самостоятельного урока по МИГ или урока, на котором МИГ будет включена в существующий учебный курс. Определите, Модуль 14. Коммуникация и информация, МИГ и обучение — итоговый модуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433 что должны учесть и сделать педагоги, чтобы учащиеся могли успешно продемонстрировать свои навыки. ● С учетом коммуникационных и информационных теорий/моделей, рассмотренных в предыдущем разделе, объясните, какая роль отводится в вашем уроке медиа, библиотекам, архивам и другим поставщикам информации. Обоснуйте. Какую роль (или какие роли) будете играть вы как педагог? Какие роли будут играть ваши учащиеся? Как эти роли позволят обогатить процесс обучения? ● Для успешного обучения необходимо понимать, что такое «метапознание», и иметь представление о метакогнитивных стратегиях. Метапознание определяется как «осознание осознания» или «знание о знании». Оно может принимать разные формы и включать в себя знание того, когда и как использовать конкретные стратегии для обучения или решения проблем. На практике эти способности используются для управления своим процессом познания, развития мыслительных способностей и способностей к учебе, а также для оценки соответствующих морально-этических правил. ● Изучите приведенный выше перечень навыков МИГ. Для каждого из этих навыков перечислите и опишите метакогнитивные стратегии, которые обучающиеся могут использовать для развития своего опыта обучения. Например, постановку задачи можно дополнить использованием концептуальной карты, а анализ сообщений и информации — составлением схемы, включающей части информационного текста и критические вопросы по ним. ● Выберите несколько заданий из любого модуля. Определите навыки, которые необходимы учащимся для выполнения каждого из этих заданий. Какую роль может играть метапознание при переходе учащихся от выполнения задания к взаимодействию с поставщиками информации (библиотеками, архивами, музеями, медиа, компаниями, занимающимися цифровой коммуникацией, и т. д.) и инструментами за пределами учебной аудитории? ● Обратитесь к разделу 5 Модуля 1, посвященному педагогическим стратегиям преподавания МИГ. Выберите любую стратегию и адаптируйте или дополните для своих учеников в рамках существующего учебного плана. Как в рамках данного подхода коммуникационные и информационные теории, теории обучения и МИГ интегрируются в учебный процесс? Как эта стратегия связана с вашими представлениями о результатах реализации учебной программы? Как обучающиеся узнают, добились они успеха или нет (то есть где может быть использована эта стратегия с точки зрения программы оценки и анализа)? ● Подумайте, какая роль отводится библиотекам, архивам и музеям в развитии навыков МИГ. Разработайте задание, которое позволит продемонстрировать, как конкретная педагогическая стратегия может использоваться в библиотечной, архивной или музейной среде. Проанализируйте индивидуальные особенности каждой из этих сред, которые могут оказать положительное влияние на процессы преподавания и обучения. Модуль 14. Коммуникация и информация, МИГ и обучение — итоговый модуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434 ● На основе заданий из любого модуля данной учебной программы или самостоятельно разработанных объясните, каким образом учебная программа по МИГ обеспечивает возможности для дифференцированного преподавания и обучения (кинестетическое обучение, обучение с использованием визуальных и аудиальных средств, глубокое чтение, социальное обучение и пр.). жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|