Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Темы для дальнейшего изучения
- РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯМИ В ЦЕЛЯХ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ МИГ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБУЧЕНИЯ Основные темы
- Педагогические стратегии
| Оценивание и рекомендации
● Разработка и оценка практико-ориентированного группового проекта ● Индивидуальные задания с опорой исключительно на социальные медиа. При выполнении задания должны демонстрироваться определенные компетенции МИГ Темы для дальнейшего изучения ● МИГ для лиц с ограниченными возможностями здоровья ● Составление плана преподавания МИГ для различных социальных групп (мигранты, беженцы, девочки и мальчики и т. д.) ● ИКТ в образовании ● Подходы к обучению с учетом гендерных аспектов ● Цифровые инновации РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯМИ В ЦЕЛЯХ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ МИГ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБУЧЕНИЯ Основные темы ● Глобальные усилия по развитию МИГ: обзор мер, предпринимаемых в различных странах мира, разработка политики и пр. ● Благоприятная среда для освоения МИГ в пространствах формального, неформального и информального образования ● Проблемы, возникающие в процессе интеграции МИГ в учебные пространства, и разработка стратегий их преодоления Модуль 14. Коммуникация и информация, МИГ и обучение — итоговый модуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435 Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● выявлять и описывать локальные и глобальные инициативы по внедрению МИГ; ● пропагандировать МИГ среди различных заинтересованных сторон; ● описывать основные вопросы, которые необходимо учитывать при планировании интеграции МИГ в школах. Педагогические стратегии Предложите педагогам обдумать и написать краткий отчет по итогам самостоятельной оценки следующих семи типов осознания 117 без дополнительных исследований: ● самоосознание (представление о себе), ● представление об информационных потребностях, ● представление о коммуникации, ● представление о языке, ● представление о МИГ, ● представление об обучении, ● представление об управлении преобразованиями. Затем предложите им более глубоко изучить вопрос, провести повторный анализ и обновить отчет; стимулируйте учащихся завести блог и публиковать свой опыт и отзывы или делиться ими в социальных сетях. Используя поисковые системы и другие ресурсы, проведите поиск программ, проектов или инициатив в области МИГ, реализуемых в настоящее время в различных учебных пространствах, в том числе в онлайн-среде, в сообществах, школах и институтах подготовки педагогических работников. Обращайте внимание как на местные, так и на международные примеры. Выберите один из этих примеров и определите, на какие области он ориентирован. В чем его отличие от данной учебной программы, включающей в себя МИГ? Каким образом эта программа служить ресурсом для педагогов и учащихся, заинтересованных в освоении МИГ? Проведите поиск ассоциаций и организаций, которые поддерживают цели МИГ. Какую информацию и какие ресурсы (кадровые и материальные) предлагают эти программы педагогам и учащимся? 117 По материалам лекции Дриссии Шуи (Drissia Chouit) о возможностях языка: https://www.youtube. com/watch?v=5yGWASki1OU . Модуль 14. Коммуникация и информация, МИГ и обучение — итоговый модуль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436 Предложите педагогам и учащимся найти информацию о следующих инициативах и присоединиться к ним: ● Альянс МИГ ЮНЕСКО, https://en.unesco.org/themes/media-and-information- literacy/gapmil , ● Национальные ассоциации и сети МИГ, ● Cтратегия обучения МИГ в социальных сетях MIL CLICKS, https://en.unesco. org/MILCLICKS . Чтобы обеспечить успех курсов и программ по МИГ, многие специалисты разрабатывают рекомендации. Некоторые из них перечислены ниже. Объясните, как этот перечень рекомендаций применим к вашей конкретной ситуации. Какие дополнительные рекомендации вы можете предложить, чтобы обеспечить успех МИГ в рамках вашего подразделения или образовательной организации в целом? жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|