Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Темы для дальнейшего изучения
- РАЗДЕЛ 5. МИГ, ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 4 ЧАСА Основные темы
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Педагогические подходы к преподаванию МИГ
- Виды деятельности
| 117
Оценивание и рекомендации ● Эссе, рефераты и отзывы на темы, затронутые в ходе лекций, тематических исследований (case studies), аудиовизуальных презентаций/просмотров ● Создание информационных, образовательных и коммуникационных материалов (например, плакатов, брошюр, инфографики, социальных медиакарт, видеоблогов) ● Репортаж/отчет о проведенном исследовании Темы для дальнейшего изучения ● Участие в разработке культурной политики ● Молодежь и культурное предпринимательство ● Художественное образование и МИГ ● Культура, диалог и цели устойчивого развития ● МИГ и межрелигиозный диалог РАЗДЕЛ 5. МИГ, ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 4 ЧАСА Основные темы ● Основы МИГ и процессы преподавания и обучения ● Образование на протяжении всей жизни и МИГ ● Содействие формированию навыков МИГ ● Педагогические подходы к обучению МИГ и к обучению с помощью МИГ Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● определять возможности МИГ по улучшению процессов преподавания и обучения: МИГ в обучении; ● разрабатывать стратегии развития знаний в области МИГ; ● изучать связанные с МИГ педагогические подходы; ● разрабатывать отдельные виды деятельности, реализующие подобные педагогические подходы. Модуль 1. Установочный модуль: введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Уровень формируемых в этом разделе компетенций ● Базовый/средний Педагогические подходы и виды деятельности Развитие информационных, медийных и цифровых навыков в рамках образовательных учреждений обычно основывается на теории конструктивизма. Идеальным подходом является тот, при котором учащиеся вовлекаются в активный процесс обучения путем отбора и переработки информации для принятия решений 41 , таким образом «полагаясь на свою когнитивную структуру, которая придает смысл и организацию опыту, выходит за пределы получаемой информации» 42 . Ниже приведены некоторые конструктивистские подходы, которые могут быть адаптированы педагогами в соответствии с различными целями обучения МИГ, учебными пространствами и учебными подходами. Педагогические подходы к преподаванию МИГ Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также к тем, которые вы определите самостоятельно. Виды деятельности 1. Попросите преподавателей привести примеры для любого из 12 педагогических подходов к преподаванию МИГ, перечисленных в подразделе «Методики преподавания и изучения МИГ: использование Учебной программы», и предложите определить ключевые компоненты, которые делают их эффективными в преподавании и изучении МИГ посредством групповой работы. Окажите поддержку в разработке мероприятий, которые могли бы проиллюстрировать использование этих стратегий в их собственной работе. 2. В рамках групповой активности дайте задание написать статью в Википедию в целях развития навыка создавать и публиковать письменные тексты в медиа с открытым доступом. Вы можете попросить их совместно поработать над общей темой, например, документирование истории своего сообщества, и предложить каждой команде разработать определенную подтему. Попросите выбрать тему, изучить ее и определить надежные источники информации, а затем приступить к написанию простого текста для статьи в Википедии. Текст должен соответствовать ценностям и принятой структуре 41 Lau, 2018. http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/publications/whitepapers/ GlobalPerspectives_InfoLit.pdf 42 Дж. Брунер. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1977. — 413 с. Модуль 1. Установочный модуль: введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 статей в Википедии, быть уникальным (еще не включенным в Википедию). Используйте следующую инструкцию: a) Ознакомьтесь с требованиями политики Википедии и загрузите текст статьи, который должен быть оригинальным, подкрепленным цитатами и подборкой использованных ссылок. Просмотрите видеоролики в Интернете на ту же тему и проверьте, как написаны другие аналогичные статьи. b) Посетите раздел «Википедия: первые шаги», чтобы узнать, как редактировать, загружать изображения и форматировать материал https:// ru.wikipedia.org/wiki/Википедия:Первые_шаги . c) Подробно изучите раздел «Википедия: Мастер статей» https://ru.wikipedia. org/wiki/Википедия:Мастер_статей . d) Всегда используйте тестовую зону Википедии (песочницу) https:// ru.wikipedia.org/wiki/Википедия:Песочница . e) Поищите видеоуроки о том, как подготовить статьи для Википедии, если вы ощущаете необходимость в дополнительной помощи. 3. Предложите проанализировать, почему структуры, предоставляющие контент, важны для процесса обучения МИГ, и какие связанные с МИГ источники лучше всего использовать в процессе продажи/покупки, например, автомобиля. Учащихся можно разделить на группы, распределить между ними роли продавцов, клиентов и органов управления дорожным движением и попросить для каждой роли подготовить список источников информации и медиа. 4. Проведите поиск документов, посвященных роли навыков МИГ в обучении, чтобы найти ответ на вопрос о том, как эти навыки помогают обучающимся учиться. Почему МИГ жизненно важна для принятия качественных решений? Почему людям, компетентным в области МИГ, легче учиться на протяжении всей жизни? Создайте таблицу с вопросами и ответами, чтобы обобщить выводы, сделанные на основе найденных документов. 5. Осуществите поиск информации о воздействии на окружающую среду массового использования медицинских масок от COVID-19. Найдите десять информационных материалов в СМИ (5) и в книгах и журналах (5). Проверьте, какие источники являются наиболее надежными с точки зрения полноты и объективности данных, наличия цитат и ссылок. Создайте таблицу сравнения надежности информационных материалов со столбцами для 10 источников, статистики, цитат и ссылок. При отсутствии каких-либо элементов ставится 0 баллов, количество баллов за имеющиеся элементы должно соответствовать количеству каждого из элементов, содержащихся в отдельном источнике. Поясните, какие источники были сочтены более надежными. Модуль 1. Установочный модуль: введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|