Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
Педагогические подходы и виды деятельности
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Моделирование
- Многозадачность
- Коллективный разум
| Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также к тем, которые вы определите самостоятельно. ● Помогите учащимся изучить материалы на Платформе межкультурного диалога ЮНЕСКО https://en.unesco.org/interculturaldialogue/ . Платформа содержит различные учебные виды деятельности и материалы, позволяющие больше узнать о других культурах и участвовать в целенаправленном диалоге. ● Защита наследия и поощрение творчества находятся в основе мандата ЮНЕСКО и составляют важную часть ее работы в сфере содействия уважению культурного разнообразия. Ознакомьтесь с нормативными документами ЮНЕСКО по наследию, искусству и творчеству https://en.unesco.org/themes/ protecting-our-heritage-and-fostering-creativity . Изучите их и обсудите, как эти нормативные инструменты внедряются в вашей стране или сообществе. ● Генри Дженкинс определяет культуру участия как культуру с относительно низкими барьерами для художественного самовыражения и вовлеченности граждан, с широкой поддержкой создания и распространения собственных Модуль 1. Установочный модуль: введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 творений, наличием формального или неформального наставничества. В рамках культуры участия происходит обмен знаниями, граждане считают, что их вклад имеет значение и чувствуют социальную связь друг с другом 39 . Такая культура участия состоит из: ◊ принадлежности, ◊ выражения, ◊ совместного решения проблем, ◊ оборота/совместного использования/распространения. Этот подход был разработан в начале 2000-х годов в рамках медиаобразования (теперь включенным во всеобъемлющую концепцию МИГ). Обсудите с преподавателями и учащимися, как культура участия способствует культурному обмену, обучению и диалогу. Генри Дженкинс формулирует следующие навыки, основанные на традиционной грамотности и критическом анализе: ● Игра — способность экспериментировать с окружающим миром как форма решения задач. ● Перформанс — способность примерять на себя альтернативные образы с целью импровизации и открытий. ● Моделирование — способность интерпретировать и строить динамические модели реальных процессов. ● Апроприация — возможность осмысленно перерабатывать и комбинировать медиаконтент. ● Многозадачность — способность сканировать окружающую реальность и при необходимости переключать внимание на важные детали. ● Распределенное познание — способность осмысленно взаимодействовать с инструментами, расширяющими умственные способности. ● Коллективный разум — способность объединять знания и сопоставлять собственные наблюдения с познаниями других людей для достижения общей цели. ● жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|