Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
Разделите учащихся на группы, чтобы они подготовили информацию по какому-либо аспекту организации и методики образовательной работы с использованием вики и поделились этой информацией с другими. На выполнение данного задания следует выделить достаточно времени (например, в течение семестра). Педагоги и обучающиеся должны разработать критерии оценки эффективности и целесообразности использования технологии вики, а также воздействия, которое она оказывает на работающих с ней учащихся. ● Попросите учащихся разделиться на небольшие группы. Каждая группа должна обсудить, чем молодежи интереснее заниматься в Интернете, и составить список не менее чем из 5 пунктов. Попросите учащихся оценить значимость этих видов деятельности по шкале от 1 до 5. Каждая группа должна представить результаты обсуждения и объяснить, как они выстраивали свою работу и что повлияло на принятие ими решения. После этого педагог должен представить актуальную статистику (подготовленную до начала занятия на основе фактических материалов) по использованию Интернета детьми (если можно получить такие данные). Сравните результаты, представленные группами, с реальными статистическими данными. Обсудите их. Были ли какие-то из результатов неожиданными? Существует ли статистика по использованию Интернета в вашем регионе или вашей стране? Если нет, то какие последствия это может иметь? Обсудите, как можно исправить ситуацию. ● Обсудите, в какой степени молодежь использует Интернет в учебных целях, для просмотра новостей, участия в политической деятельности в своей стране, знакомства и взаимодействия с представителями разных культур и пр. Есть ли признаки, свидетельствующие о том, что Интернет используется для этого очень активно? Что можно сделать, чтобы мотивировать молодежь использовать Интернет в позитивных целях? Попросите педагогов или учащихся (в небольших группах или индивидуально) подготовить краткое занятие по своему предмету, включив в него использование Интернета. Это занятие должно показать, не только как использование Интернета позволяет Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 добиться его цели, но и как педагог с его помощью может мотивировать своих учеников. ● Обсудите с участниками общие условия, правила поведения и принципы защиты неприкосновенности частной жизни для разных интернет-приложений. После этого предложите им разработать примерный свод правил поведения, уделяя особое внимание использованию Интернета детьми и молодежью. ● Проанализируйте поведение детей в Сети и их профили: работая в группах, учащиеся должны выяснить, как используют Интернет дети в возрасте от 6 до 17 лет. В отчетах по результатам работы групп следует осветить масштабы и цели использования Интернета детьми и сравнить полученные результаты с тем, что знают об Интернете и как пользуются им родители. Какие возможности открывает Интернет для детей и родителей и какие проблемы создает? ● Обсудите одно из положений Декларации прав человека, Конвенции ООН по правам ребенка, Резолюции 2250 о молодежи, мире и безопасности, принятой Советом Безопасности ООН, или любого другого международного или юридического документа, принятого в вашей стране или регионе. Обсуждение должно строиться вокруг использования Интернета молодежью (право на доступ к информации, свобода самовыражения, участие, защита несовершеннолетних и роль, которая отводится в этом родителям, правительствам и гражданскому обществу). Обсудите все эти вопросы по отдельности, а потом подумайте, как они связаны друг с другом. Защита несовершеннолетних не должна ограничивать свободу самовыражения и право доступа к информации. Ими не следует жертвовать. Подумайте, почему. Должен ли доступ к информации, Интернету и новым технологиям быть равным для мальчиков и девочек? Является ли он таковым в вашем регионе? Что можно сделать в этой связи? Попросите учащихся написать небольшое стихотворение о конкретных свободах и правах и необходимости обеспечить защиту несовершеннолетних. ● Спросите учащихся, действительно ли «бесплатные» онлайн-сервисы бесплатны и почему. Кто, по их мнению, платит за эти сервисы и чем? В ходе обсуждения выясните, как бизнес-модели «капитализма слежки» обеспечивают отслеживание пользователей с помощью множества различных сервисов и сбор этих данных для продажи клиентам, стремящимся целенаправленно и искусно влиять на поведение потребителей или избирателей. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|