Информационное общество и общества знания

Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл,
обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
170
этого явления возникает то, что было названо информационным обществом, 
цель которого состоит в том, чтобы стать «обществами знания».
◊
Выполните поиск в библиотеке или в Интернете по словам «информаци-
онное общество». Опишите ключевые идеи, лежащие в основе концепции 
информационного общества. Обсудите актуальность этих идей для жизни 
и обучения в современном обществе. Сделайте то же самое, используя 
термин «общества знаний». Обратите внимание, что ЮНЕСКО использует 
это термин во множественном числе, чтобы отразить разнообразие. Како-
вы сходства и различия между двумя концепциями, если таковые обнару-
жаться?
◊
Изложите в письменном виде, какие навыки, по вашему мнению, 
объединяет информационная грамотность, включая библиотечные навыки. 
Перечислите пять причин, по которым владение этими навыками важно 
для навигации в современном информационном обществе.
◊
Нарисуйте диаграмму с необходимыми пояснениями, описывающую 
взаимосвязь между информацией, информационным обществом, 
ИКТ, информационной перегрузкой и медийной и информационной 
грамотностью. Обсудите выбор типа диаграммы и принятое решение 
относительно размещения различных понятий в определенных позициях.
◊
Обсудите изменение/повышение уровня информационной грамотности 
на протяжении жизни, особенно на этапах школа–университет или 
колледж–профессиональная деятельность (в контексте обучения на 
протяжении всей жизни). Обсудите цикл производства информации 
и знаний. Проанализируйте роль, функции и ответственность поставщиков 
контента в обществе. Обсудите, как навыки информационной грамотности 
развиваются путем использования ИКТ.
◊
Опишите, что делает учащегося информационно грамотным.
◊
Сравните и сопоставьте процессы создания различных видов информации, 
их общие черты, использование и ценность для здоровья и благополучия 
в гражданском обществе, в сфере образования, а также для работы 
и экономической деятельности.
●
Изучите и обсудите одну или несколько из следующих тем:
◊
Информация вносит вклад в деятельность или в принятие решений, а не 
просто является коммерческим товаром (для справки см. Towards Literacy 
Indicators, UNESCO, 2008, стр. 14).
◊
Предоставление информации и обеспечение доступа к ней является одним 
из инструментов власти и контроля над обществом.
◊
Включает ли информационная грамотность какие-то навыки за пределами 
навыков использования ИКТ (т.е. навыков, связанных с цифровой 
грамотностью)? Например, могут ли люди быть медийно и информационно 
грамотными при отсутствии цифровой грамотности и наоборот.

Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл,
обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
171
◊
Обсудите установки по отношению к информации с точки зрения культуры. 
Каково отношение общества к информации, как она ценится в обществе? 
Как соотносятся мнения, отражаемые в печатной информации (например, 
в главных газетах) с информацией, появляющейся на экранах? Какова 
взаимосвязь между информацией и властью, печатными и цифровыми 
медиа? Кто стоит создаваемой массовой информацией? Важно ли знать 
об этом и почему?
●
Предложите следующие виды деятельности:
◊
Определите ценность информации из печатных СМИ (например, газет, жур-
налов и т. д.) и затраты, связанные с ее хранением, поиском и использовани-
ем. В этом исследовании также должны быть рассмотрены следующие темы: 
ценность информации, основанная на преимуществах, которые она создает; 
реальная ценность информации, основанная на ее доступности или недоступ-
ности; последствия недоступности информации для пользователей.
◊
Обсудите значение и роль навыков медийной и информационной 
грамотности в деле борьбы с болезнями, расширения возможностей 
трудоустройства или повышения качества практики преподавания.
◊
Используя Интернет и/или библиотеку, выберите для изучения проблему 
или вопрос в одной из следующих областей: гражданское образование, 
естественные науки, социальные науки, история или география. Пред-
ставьте результаты с помощью программного обеспечения для презента-
ций. После проведения презентации обсудите следующие вопросы: На ос-
новании каких критериев вы выбрали освещенный в презентации материал 
из большого разнообразия информации, доступного по данной теме? Ка-
кую информацию вы хотели бы использовать, но не смогли получить к ней 
доступ, и как это повлияло на вашу презентацию? Каким образом и в ка-
ких целях вы преобразовали/переработали собранную и использованную 
в презентации информацию?

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: