Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл,
обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
164
●
оценивать релевантность и надежность/достоверность информации;
●
оценивать основные источники информации;
●
ориентироваться в типах ресурсов.
Уровень формируемых в этом разделе 
компетенций
●
Базовый/средний
Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ 
возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, 
приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы 
целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также 
к тем, которые вы определите самостоятельно.
●
Информация обычно делится на первичные, вторичные и третичные 
источники. Любой исследовательский продукт, такой как статья в научном 
журнале, диссертация, исследовательский отчет и результаты исследований, 
получаемые из первых рук, считаются первичными источниками, если 
содержит исходные данные (включая статистику, патенты и т. д.). 
Вторичными источниками обычно считаются публикации, содержание 
которых реферируется, цитируется или содержит обобщенную первичную 
информацию. Это книги, журналы, научные или журналистские статьи. 
Третичные источники, представляющие собой, как правило, компиляцию, 
это — библиографии, базы данных, энциклопедии и т. д. Какой бы источник 
ни использовался, его необходимо критически оценивать, в первую очередь, 
если целью его использования является принятие решений, но также и в том 
случае, если вы читаете во время досуга.
●
Оценка информации требует критического процесса для определения 
подлинности, надежности/достоверности и соответствия информации 
потребностям (ее релевантность). Критическая оценка также включает в себя 
определение, насколько информация актуальна, каков ее географический 
и тематический охват. Оценить надежность/достоверность информации 
можно, исходя из анализа следующих элементов: автор, название, издатель, 
место и дата публикации, оглавление и библиография. Эти элементы могут 
по-разному называться в различного типа источниках информации — 
монографиях (книги, диссертации, доклады, брошюры), периодических 
изданиях (журналы, альманахи, ежегодники, сборники), веб-источниках 
(веб-сайты, СМИ, форумы, посты в социальных сетях и т. д.) и других типах 
источников, таких как патенты, стандарты и медиасообщения. Основными 
академическими источниками в учебных заведениях и научных кругах обычно 
считаются научные журналы и книги.

Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл,
обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
165
Ниже приведен пример оценки релевантности источников при поиске конкретной 
информации:
1.
Название. Первым элементом, который нужно изучить, является заголовок. 
Соответствует ли он вашим информационным потребностям? Мотивирует 
ли заголовок на прочтение полного текста? Грамотное название должно 
отражать содержание публикации.
2.
Автор. Оцените авторитетность автора (или авторов), т.е. тот объем знаний 
и опыта, которые он продемонстрировал в предыдущих публикациях или 
деятельности. Место работы и принадлежность автора политическим или 
общественным группам — еще один фактор, который следует учитывать 
и который может дать представление о возможных предубеждениях автора, 
которые могут проявиться в его публикации.
3.
Издательство. Проверьте издательство, которое напечатало публикацию. 
Если издатель является компанией или организацией с репутацией 
(например, крупное коммерческое издательство, исследовательский 
институт, университет или государственный орган), то публикация, скорее 
всего, подверглась длительному редакционному процессу, который включает 
рецензирование, оценку содержания и стиля. Менее надежным источником 
будет, например, самостоятельно изданная книга.
4.
Второй этап — изучение сопровождающих основной текст элементов. 
Проверьте дату публикации, изучите оглавление и библиографию (если 
они есть). Эти части публикации дадут вам лучшее представление о том, 
насколько она релевантна вашим интересам и потребностям.
5.
Третий этап — просмотр основного контента. Прочтите введение и выводы, 
а также просмотрите главы или разделы статьи. Если вы знакомитесь 
с результатами исследований, обратите внимание на выбор методологии, 
размер выборки и другие параметры исследования.
●
Оценку всех вышеупомянутых элементов можно провести онлайн с помощью 
поисковой системы. Такая сквозная проверка очень важна, особенно для 
публикаций, которые станут основой для вашего исследования или для 
принятия решений. По мере знакомства с предметной областью будет легче 
оценивать актуальность и достоверность источников.
●
Поиск подходящих и качественных ресурсов требует навыков поиска 
и идентификации информации, которая должна быть оценена для определения 
тематической релевантности, географического охвата и актуальности, в числе 
прочих упомянутых выше факторов. Информационные источники обычно 
генерируются после длительного процесса. Информационные материалы, 
выпущенные академическими и научными учреждениями, правительственные 
данные проходят процессы проверки, такие как редактирование в случае книг 
и рецензирование для журнальных статей. Научные доклады публикуются 
во всевозможных монографиях и периодических изданиях. Публикации 
более высокого качества часто являются частью подписных журналов, 
которые индексируются и распространяются через базы данных, зачастую 

Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл,
обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
166
имеющие высокую стоимость подписки. Помимо платных баз данных 
с доступом к журналам, электронным книгам и другим типам материалов, 
включая деловую информацию, такую как патенты и стандарты, существуют 
публикации открытого доступа, которые приобретают все большее значение.
●
Репозитории открытого доступа формируются университетами, научными 
организациями и правительствами. Существуют институциональные, 
региональные, национальные и даже международные репозитории, 
созданные в соответствии с международными стандартами совместимости. 
Библиотеки — академические, публичные, школьные, специальные 
и национальные — являются лучшими проводниками качественной 
информации, поскольку они собирают, систематизируют и распространяют 
ее на профессиональном уровне, а также содействуют получению надежной 
информации, размещенной в Интернете в формате открытого доступа, так 
как часто разрабатывают справочные системы, помогающие пользователям 
найти то, что им нужно.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: