Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1, Опд. Р. 2, Дс. 2 Дифференциальная психология

Основная литература:

1. 
   Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000. с. 81-113; 113-144; 271-286.
   
2. 
   Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2002. с. 44-58; 103-118.
   
3. 
   Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психолог. спец. / С. К. Нартова-Бочавер ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - 3-е изд., испр. - М. : Флинта : МПСИ, 2003, 2008
   
4. 
   Психология : учеб. для гуманит. вузов / под ред. В. Н. Дружинина. - СПб. : Питер, 2003 ; 2002
   

Практическое занятие № 3-4

• 
  Коллективное обсуждение вопросов темы
  
• 
  Самодиагностика индивидуально – личностных социально – психологических свойств и черт характера личности
  

• 
  Основные классификации характера
  
• 
  Теории личностных черт
  
• 
  Факторные теории личности
  
• 
  Типологии личности
  
• 
  Групповые различия
  

. Задания для самостоятельной работы:

• 
  Прочитать необходимый материал и ответить на контрольные вопросы по теме.
  
• 
  Составить краткий конспект и подготовить сообщение по одному из обсуждаемых вопросов
  
• 
  Выполнить практическое задание № 2.10
  
• 
  Выполнить практическое задание № 2.4.
  
• 
  Выполнить практические задания № 2.5.
  

1. 
   Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000. с. 191-231; 255-271; 286-315.
   
2. 
   Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2002. с. 58-73; 89-103.
   
3. 
   Анастази А. Дифференциальная психология. М., 2001..
   
4. 
   Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психолог. спец. / С. К. Нартова-Бочавер ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - 3-е изд., испр. - М. : Флинта : МПСИ, 2003, 2008
   
5. 
   Психология : учеб. для гуманит. вузов / под ред. В. Н. Дружинина. - СПб. : Питер, 2003 ; 2002
   

• 
  Коллективное обсуждение вопросов темы
  
• 
  Самодиагностика общих и специальных способностей
  

1. 
   Структура, динамика и развитие способностей
   
2. 
   Стилевые индивидуальные различия
   
3. 
   Деструктивные тенденции индивидуальности
   
4. 
   Конструктивные тенденции индивидуальности
   

• 
  Прочитать необходимый материал и ответить на контрольные вопросы по теме.
  
• 
  Составить краткий конспект и подготовить сообщение по одному из обсуждаемых вопросов
  
• 
  Выполнить практическое задание № 2.12.
  
• 
  Выполнить практическое задание № 2.6.
  
• 
  Выполнить практическое задание № 2.7.
  

1. 
   Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000.с.144-191; 315-356.
   
2. 
   Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2002.с. 73-87.
   
3. 
   Анастази А. Дифференциальная психология. М., 2001.
   
4. 
   Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психолог. спец. / С. К. Нартова-Бочавер ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - 3-е изд., испр. - М. : Флинта : МПСИ, 2003, 2008
   
5. 
   Психология : учеб. для гуманит. вузов / под ред. В. Н. Дружинина. - СПб. : Питер, 2003 ; 2002
   

1. 
   Коллективное обсуждение вопросов темы
   
2. 
   Самодиагностика уникальных особенностей проявления личности с помощью проективных методов и метода «репертуарных решёток»
   

1. 
   Самосознание индивидуальности
   
2. 
   Локус контроля индивидуальности
   
3. 
   Направленность индивидуальности
   
4. 
   Морально-нравственное сознание
   
5. 
   Духовные потребности индивидуальности
   

• 
  Прочитать необходимый материал и ответить на контрольные вопросы по теме.
  
• 
  Составить краткий конспект и подготовить сообщение по одному из обсуждаемых вопросов
  
• 
  Выполнить практическое задание № 2.13
  
• 
  Выполнить практическое задание «№ 2.8.
  
• 
  Выполнить практическое задание № 2.9.
  

1. 
   Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000. с.377-393; 393-447
   
2. 
   Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2002. с. 118-146.
   
3. 
   Анастази А. Дифференциальная психология. М., 2001.
   
4. 
   
   
5. 
   Психология социальных ситуаций. Хрестоматия. СПб, 2001.
   
6. 
   Коростылева Л.А. Психология самореализации личности. Брачно-семейные отношения. СПб, 2000.
   
7. 
   Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1,2,3,4,5,6. СПб, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002.
   
8. 
   Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психолог. спец. / С. К. Нартова-Бочавер ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - 3-е изд., испр. - М. : Флинта : МПСИ, 2003, 2008
   
9. 
   Психология : учеб. для гуманит. вузов / под ред. В. Н. Дружинина. - СПб. : Питер, 2003 ; 2002
   

Из возрастной психологии известно, что мелкое воровство, особенно относящееся к небольшим суммам денег, составляет поведенческую норму, в частности, в подростковом возрасте, когда складывается потребность в автономии.

Герой рассказа принадлежит к возрастной группе младших школьников.

1. 
   Можете ли вы сформулировать наиболее вероятный мотив кражи денег данным ребенком?
   
2. 
   Допускаете ли вы, что мать просто забыла дать Жене денег “на завтрак” и он подчинился вначале одному мотивационному вектору, а затем, по инерции, другому (мотив — “иметь”)?
   
3. 
   Прокомментируйте поведение ребенка в ситуации кражи, исходя из теории Курта Левина о полевом поведении.
   
4. 
   Согласны ли вы с объяснением мотива и цели своего поступка самим ребенком?
   
5. 
   В чем, на ваш взгляд, заключается суть психотерапевтической работы с Женькой? Ситуативной? Глубинной?
   
6. 
   Ваше видение возможной психотерапевтической работы с семьей Женькиных родителей.
   

В рассказе “Три встречи” явно просматриваются техники психотерапевтической работы, применяющиеся в НЛП и в гештальттерапии.

1. 
   Укажите конкретные высказывания, отражающие применение этих техник.
   
2. 
   Какие действия с семантикой высказываний клиентки осуществлял психолог-психотерапевт?
   
3. 
   В чем, на ваш взгляд, состояла проблема клиентки?
   
4. 
   Насколько, на ваш взгляд, было бы уместно в этом конкретном случае применение поведенческих техник (например, релаксационных)?
   
5. 
   Как бы вы оценили степень уместности обсуждения с клиенткой вопроса о конфиденциальности и об оплате услуг в данной конкретной ситуации? Предложите свои варианты.
   
6. 
   В русле какой психотерапевтической парадигмы завершилась личностная работа с Татьяной Николаевной?
   

Приведенная история представляет собой одну из типичных ситуаций в практике психологического консультирования, когда в психологической помощи нуждается не только человек, обратившийся за ней, но и вся семья, членом которой он является.

1. 
   Какова, на ваш взгляд, специфика описанной здесь семьи?
   
2. 
   Каковы причины фрустрации Алексея Гавриловича?
   
3. 
   Дайте вашу интерпретацию поведения Татьяны.
   
4. 
   Прокомментируйте возможную личностную типологию Зинаиды Степановны.
   
5. 
   В чем истоки возникшей конфликтной ситуации?
   
6. 
   Ваш ориентировочный прогноз относительно будущих отношений в родительской семье Татьяны.
   

В этом рассказе, как и во многих других, “за кадром” осталось существо психотерапевтической работы. Однако внимательному взгляду профессионала ее довольно легко реконструировать уже по первой встрече психолога с клиенткой.

1. 
   Сформулируйте ваше видение наиболее вероятной в описанном случае психотерапевтической парадигмы и направления, использованных автором.
   
2. 
   Какие другие парадигмы или психотерапевтические техники могли бы предложить в данном случае вы? Потребовалась ли вам для этого дополнительная информация о личности клиентки или достаточно указанной в рассказе?
   
3. 
   Видите ли вы возможные дальнейшие направления психотерапевтической работы в отношении главной героини рассказа? Какие?
   
4. 
   Кто, помимо Леры, нуждается в психотерапии из упомянутых в рассказе персонажей?
   
5. 
   Каковы шансы и вероятность успеха семейной психотерапии в данном случае?
   
6. 
   Могли бы вы предложить свой вариант инициирования подобной
   
7. 
   работы с персонажами рассказа?
   

В описанном случае не вполне очевидна сущность переживаний клиента: подлинный ли это ценностный конфликт или минутная слабость.

1. 
   Изложите ваше понимание действий психолога в описанной ситуации: в начале и в конце встречи.
   
2. 
   Изложите ваше понимание проблемы клиента.
   
3. 
   Какие психотерапевтические парадигмы и техники угадываются за репликами психолога?
   
4. 
   Какие личностные проблемы психолога угадываются за течением его мыслей по поводу ситуации?
   
5. 
   Насколько, на ваш взгляд, профессионально целесообразен заключительный монолог психолога? Каковы его возможные отрицательные последствия?
   
6. 
   Отчего, по вашему мнению, Владик так и не пришел больше к психологу?
   

Выбор психодинамической парадигмы психотерапевтической работы со Стеллой Филипповной легко объясним.

1. 
   Приведите аргументы “за” и “против” психотерапевтической парадигмы для данного случая.
   
2. 
   Назовите техники психодинамической парадигмы, использование которых было бы уместно в работе с данной клиенткой.
   
3. 
   Укажите направления психодинамической парадигмы, в русле которого протекала работа со Стеллой Филипповной.
   
4. 
   Какой, на ваш взгляд, феномен, описанный З. Фрейдом, мог бы послужить в данном случае причиной стойкой привязанности дочери Стеллы Филипповны к ее отцу?
   
5. 
   Как можно прокомментировать влияние последствий травмы лишения ребенка отца на будущие отношения между мужчиной и женщиной и вообще жизненные отношения личности?
   
6. 
   О каких защитных механизмах в поведении героини рассказа можно говорить с достаточной степенью уверенности?
   
7. 
   Какие защитные механизмы срабатывали в конце концов, способствуя разрешению внутриличностного конфликта Стеллы Филипповны?
   

1. 
   Изложите ваше понимание описанной ситуации.
   
2. 
   Обоснуйте ваш выбор психотерапевтической парадигмы в возможной психотерапевтической работе с Еленой Николаевной.
   
3. 
   Обоснуйте ваши предположения о соматизации психалгии уАленки в связи с лживым поведением матери.
   
4. 
   Что, на ваш взгляд, может означать большая занятость отца Аленки на работе, помимо его увлеченности делом?
   
5. 
   Дайте возможные варианты объяснения психологических причин влюбленности Аленкиной мамы.
   
6. 
   Уместен ли в данной ситуации вопрос об ответственности жены и матери за собственные чувства? Аргументируйте ответ.
   
7. 
   Насколько приемлем в проработке данной проблематики трансактный анализ?
   

В рассказе опущено описание психотерапевтической работы и изложено

видение ситуации “изнутри” клиентки. Таким образом, описание предполагает “проецирование” профессионального приложения усилий для работы с данной конкретной клиенткой.

_ Аргументируйте ваше понимание возможных психотерапевтических парадигм и техник применительно к работе с Анной Георгиевной, обозначив цели и задачи консультирования и психотерапии с данной клиенткой.

_ Сформулируйте сущность ее кризисной ситуации — внешние и внутренние причины.

_ Дайте возможные интерпретации поведения супруга Анны Георгиевны, учитывая мотивацию, ценностные ориентиры, механизмы компенсации и т.д.

_ Объясните социально+психологические предпосылки возникновения подобных семейных драм в постсоветском социуме.

_ Изложите ваше понимание профессиональной и личностной позиции психолога в отношении подобных ситуаций.

_ Попытайтесь определить роль психолога и возможности психотерапевтической помощи в подобных ситуациях, включая необходимость психологической помощи детям.
ЗАДАНИЕ 2.9.
ЦЕЛЬ задания : обеспечение тонкой личностной и профессиональной ориентировки практикующего психолога в конкретных обстоятельствах, задачах и средствах психологической помощи.

Инструкция: внимательно прочтите предлагаемую ситуацию «Выбор судьбы» (см. «Приложенияи: Практические ситуации»)и ответьте на изложенные ниже вопросы. Свои ответы зафиксируйте в «Рабочей Тетради».
Вопросы для самостоятельной работы

1. 
   Прокомментируйте специфику и динамику психотерапевтических походов психолога психотерапевта при работе с Инной и ее матерью.
   
2. 
   Какой из известных вам способов разрешения конфликта избрала Инна? Чем это, на ваш взгляд, обусловлено?
   
3. 
   Прокомментируйте динамику дистанции и степень дистанции и степень вовлеченности психолога в терапевтические отношения с клиентками.
   
4. 
   Насколько оправданы “посреднические” и “просветительские” функции психолога психотерапевта в данной ситуации?
   
5. 
   Прокомментируйте соотношение партнерства и патернализма в отношениях психолога психотерапевта и его клиенток.
   
6. 
   Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога практика 283
   
7. 
   Какова в целом роль психолога+психотерапевта в данной ситуации? Какова и насколько оправдана, на ваш взгляд, его этическая (профессиональная и личностная) позиция?
   
8. 
   Можно ли считать личностную психотерапию Инны завершенной?
   

Личностью в психологии называется системное социально-психологическое качество человека, формирующееся и развивающееся у него в процессе жизни в обществе по мере освоения разных видов деятельности и общения. Личность существует в пространстве разнообразных характерных для общества отношений. Имея сознание, человек ориентируется в сложной системе взаимоотношений, вступает вo взаимодействия, осознает себя, сравнивая с другими, переживает ситуации успеха и неудач. Мотивационная

функция деятельности и общения реализуется в виде побуждений, влечений, желаний, направленности благодаря таким компонентам личности, как потребности, мотивы, интересы. Ориентировка в жизни, особенно в людях, в том числе в самом себе, в межличностных отношениях, возможна благодаря познавательным процессам и выявляется не только в понятиях, суждениях, представлениях и умозаключениях, но и в идеалах, самосознании, убеждениях, мировоззрении. Реализация поведения человека, программирование его деятельности и общения связаны с целеполаганием, способностями, установками и убеждениями. Регуляция и контроль деятельности, общения и отношений происходит не только благодаря темпераменту и характеру, но и притязаниям и самооценке личности.

В данный практикум вошли задания, позволяющие охарактеризовать некоторые регуляционные отношения личности к себе и другим людям.

Задание 2.10

Исследование самооценки личности

Цель исследования: определить уровень самооценки. Материал и оборудование: список слов или специальный бланк со словами, характеризующими отдельные качества личности, ручка.

Это исследование имеет два существенно различающихся по процедуре варианта определения самооценки личности. В обоих случаях можно работать как с одним испытуемым, так и с группой.

В основе исследования самооценки в этом варианте методики лежит способ ранжирования. Процедура исследования включает две серии. Материалом, с которым работают испытуемые, является напечатанный на специальном бланке список слов, характеризующих отдельные качества личности. Каждый испытуемый получает такой бланк в начале исследования. При работе с группой испытуемых важно обеспечить строгую самостоятельность ранжирования.

Оценку 1 – в той же колонке №1 слева от качества, которое наименее полезно, значимо и желательно. Все остальные оценки от 19 до 2 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Следите, чтобы ни одна оценка не повторялась дважды".

Бланк со словами, характеризующими качества личности выглядит следующим образом.