Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
§ 38. Критерии оптимальности учебного процесса Критериями оптимальности являются результат, эффективность и мо- тивация. Образовательная деятельность целенаправленна: она направлена на получение определенных результатов. Это, в первую очередь, образо- вательный результат, который состоит в получении определенных зна- ний и выработке соответствующих умений и навыков. Нормативные до- кументы (ГОС, программы) регулируют обязательный минимум уровня знаний, умений и навыков, но верхняя граница образовательного ре- зультата остается открытой. Во-вторых, образовательная деятельность имеет воспитательные цели: в результате ее у учащегося должны быть сформированы определенные привычки, интересы, система ценностей. Образование направлено также на развитие психики учащегося: его ин- теллекта, речи, внимания, памяти, воли. И, наконец, образовательная деятельность должна способствовать телесному и психическому оздо- ровлению учащегося. Обучение может быть оценено как качественное, если достигнутый результат соответствует поставленной цели. Крите- рий качества — это отношение результата к цели. Если результат наше- го обучения конкретного ученика не соответствует поставленной нами цели, то обучение проведено некачественно. 139 Эффективность — это отношение результата к затратам. Если ре- зультат достигается ценой непомерных усилий учащихся (и/или учите- ля), то учение не может быть признано эффективным. Мотивация — это положительная реакция учащегося на процесс обучения, его хорошее, комфортное самочувствие, его желание учиться. Выделяют три критерия оптимизации: 1) достижение максимальных для конкретных условий результатов, 2) соответствие этих результатов поставленным целям, 3) отсутствие несообразных затрат времени и усилий как со стороны учащегося, так и со стороны учителя. Добиться оптимальности обучения можно при выполнении следую- щих принципов: 1) системный подход к процессу обучения: система не означает мак- симального привлечения всех известных форм и методов работы над материалом для повышения эффективности, в системе главное — со- стыкованность этих элементов; 2) конкретный подход к условиям обучения: при выборе форм и ме- тодов работы необходимо учесть характер материала, класса / ученика и возможности самого учителя; 3) контакт учителя и учеников. Оптимизация процесса обучения связана с активизацией учебной деятельности. Под активизацией понимают деятельность учителя, на- правленную на повышение интереса, возбуждение активности, творче- ского подхода к обучению у учащихся. Учитель, вызвав определенными средствами интерес у учащихся и поставив перед ними определенную проблему, должен снизить полноту управления ими и предоставить уче- никам некоторую самостоятельность. Но увеличение самостоятельности, снижение руководящей роли учителя способно привести к увеличению активности учащегося только в том случае, если у учащегося присутствует достаточная мотивация — интерес к проблеме и желание ее решить. При отсутствии такой моти- вации оставшийся без «поводыря» ученик просто перестает участвовать в учебном процессе. Кроме того, активизация учебного процесса невозможна без учета индивидуальности учащегося или всего коллектива. Так, необходим учет имеющихся знаний, умений и навыков, а также учет объективных и субъективных факторов, связанных с закономерностями восприятия и мышления, психическими процессами и свойствами личности ученика. Коротко рассмотрим эти психофизиологические процессы. 140 |