Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Звуки речи. Транскрибирование
Раздел фонетики, расположенный после повторения изученного в начальной школе, начинает систематический курс русского языка в 5–9 классах, и именно с этим связана его важность и сложность для учите- ля: учитель не работал с данным классом ранее, кроме того, в младших классах сегодня, как и в средних, действует не один учебный комплекс. С этим связано то, что в разделе фонетики содержится не так много но- вого материала, а основное место занимает повторение, обобщение, при- менение на более сложном языковом материале уже полученных в на- чальной школе знаний. Новым в разделе фонетики в 5 классе для учащихся будет следую- щий т е о р е т и ч е с к и й материал: 1) особенности образования гласных и согласных звуков, 2) парность согласных по твердости / мягкости, 3) позиционное смягчение согласных (без введения термина), 4) позиционное озвончение согласных (без введения термина). Учащиеся должны овладеть следующими новыми у м е н и я м и: 1) определять парность твердых и мягких согласных, 2) правильно делить слова на фонетические слоги, 3) устанавливать звуковое значение букв алфавита в словах. § 45. Изучение фонетических понятий Звуки речи. Транскрибирование Основным понятием фонетики является понятие «звук речи» (реаль- но — звук языка: объектом изучения является не конкретные обладаю- щие своим тембром звуки, произнесенные конкретными носителями в конкретном слове, а звукотипы, воспринимаемые всеми носителями языка как тождественные). Учащихся должны усвоить, что звуки используются для формирова- ния слов и их различения; последней особенностью обладают звуки, стоящие в сильной позиции (термин не вводится). Удачно данный мате- риал преподнесен в 1 комплексе, где ученики должны назвать предме- ты, изображенные на картинках (дом, дым, рак, мак) и объяснить, благо- даря каким звукам мы различаем попарно эти слова. При обсуждении данного материала целесообразно обратить внимание учащихся на то, что не все окружающие нас звуки являются звуками речи (что для уча- щихся достаточно очевидно) и что не все произносимые человеком зву- ки являются звуками речи (свист, имитация звуков природы). 156 Звуки речи в школьном курсе не имеют четкого определения. Изуча- ется минимальная артикуляционная характеристика звуков (колебание голосовых связок, наличие препятствия в полости рта). Изучение арти- куляционных особенностей произношения гласных и согласных звуков происходит методом наблюдений учащихся над своими произноситель- ными усилиями. Так, после рассказа учителя об устройстве речевого ап- парата (желательно использование изображения речевого аппарата) уча- щиеся отвечают на вопрос о том, встречает ли воздушная струя препят- ствия в полости рта при произношении гласных и согласных звуков; дополнительно целесообразно обсудить вопрос о том, какими органами речи создаются эти препятствия и каков их характер (сближение или смыкание). Учащиеся должны знать, что при произношении всех со- гласных воздушная струя преодолевает препятствия и что при их пре- одолении образуется шум. Учащиеся должны также знать, что при ко- лебании голосовых связок образуется голос и что гласные состоят толь- ко из голоса, а звонкие согласные — из голоса и шума. Вопрос о раз- личном соотношении голоса и шума у звонких шумных и у сонорных согласных не поднимается, соответствующие термины не вводятся. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что про звуки сле- дует говорить в мужском роде: гласный, согласный звук (в отличие от названия букв). Термин «транскрипция» вводится только в комплексе 3, но он удо- бен и известен учащимся из уроков иностранного языка. Во всех комплексах обозначена мягкость непарных согласных ([ч’], [щ’], [й’]), но во 2 комплексе их мягкость обозначена не везде, а в 3 комплексе вместо значка [й] введен значок [j’] (в вузовской практике и большинстве научных описаний мягкость [j] как звука палатального, а не палатализованного не обозначается). Долгий мягкий [ж ¯ ’] ни в одном из комплексов не включен в состав согласных звуков русского языка. Комплексы 1 и 2 для транскрибирования предлагают отдельные сло- ва или сегменты слов. В комплексе 3 приводятся транскрипции целых предложений. Эта работа имеет большой смысл: она позволяет пока- зать, что границы лексического и фонетического слова в русском языке могут не совпадать, служебные слова часто не обладают фонетическим ударением и примыкают к самостоятельными словам, составляя с ними единое фонетическое слово. Одним из методов изучения звучащей речи является не только написание транскрипций, но и их прочтение и пони- мание. Полезной работой является частичное транскрибирование — транскрипционная запись отдельных сегментов слова, например безудар- ных гласных. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|