Объект и предмет, функции педагогики

3.2. Предмет педагогики

1) Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уров­нях:

Прогностический уровень теоретической функции связан с раск­рытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных яв­лений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполага­емых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспи­тания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

2) Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

проективный, связанный с разработкой соответствующих методи­ческих материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоре­тические концепции и определяющих «нормативный или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер. Модель – образец (эталон, стандарт);

преобразовательный, направленный на внедрение достижений пе­дагогической науки в образовательную практику с целью ее совер­шенствования и реконструкции;

рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влия­ния результатов научных исследований на практику обучения и вос­питания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

3. Основные категории педагогики

Выделяют три фундамен­тальные категории (основные понятия педагогики) – «воспитание», «обуче­ние», «образование».

1. «Воспитание» как всеобщая категория исторически включает в себя «обуче­ние» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понима­ют передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сло­жившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Воспитание взаимосвязано с обуче­нием. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках.

Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с рос­том научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматри­ваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. В миро­вой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система кол­лективных творческих дел».

2. «Обучение» – понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1. 
   преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
   

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышле­ния).

В свою очередь ученик:

1) учится – овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные зада­ния с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение – воспитание» направ­лено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

3. «Образование» – понимается как:

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учрежде­ний выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны.

На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.

Как соотносятся три главные категории педагогики?

По данному вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Примером могут послужить тео­рии происхождения жизни на Земле, антропогенеза или возникновения Солнеч­ной системы.

В истории педагогики можно выделить: 1) подход «Вос­питание» включает в себя «обуче­ние» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование;

2) если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения»;

3) отождествление «воспитания» и «образования»;

4) выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности.

Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия вос­питателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы – цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к вы­делению новых отраслей педагогики – пограничных научных дисцип­лин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педа­гогических наук. В ее структуру входят:

• 
  общая педагогика, исследующая основные закономерности обра­зования;
  
• 
  возрастная педагогика – дошкольная, школьная педагогика, пе­дагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспи­тания;
  
• 
  коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и вос­питание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и вос­питание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
  
• 
  частные методики – предметные дидактики, исследующие специ­фику применения общих закономерностей обучения к преподаванию от­дельных учебных предметов;
  
• 
  история педагогики и образования, изучающая развитие педаго­гических идей и практики образования в различные исторические эпохи;
  
• 
  отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).
  

5. Значение педагогики как отрасли гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.

1. 
   Бордовская Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Алетейя, 2000. – С.10–30.
   
2. 
   Коршунова Н. Л. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска /
   Н. Л. Коршунова / Педагогика. 2006. – № 8. – С.11–20.
   
3. 
   Кузьмінський А.І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – С.17–21.
   
4. 
   Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К. : Педагогіка, 2003. – С.11–42.
   
5. 
   Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. : В 2–х кн. – М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие оновы. Процесс обучения. – С.24–36.