Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

409

Тема: Структура учебно-познавательной деятельности

Цель занятия:

Организовать процесс усвоения знаний с учетом осу­ществления операций восприятия, осмысления и закреп­ления; развитие дидактических способностей студентов; развитие конструктивных умений.

Задачи:

1. 
   Отбор базовых знаний о структурных компонентах учеб­но-познавательного процесса и их содержании.
   

1. 
   Усвоение знаний на уровне осмысления.
   

2. 
   Решение педагогических ситуаций, в которых студент распознает элементы содержания операций усвоения знаний.
   
3. 
   Усвоение знаний на уровне их творческого приме­нения.
   

1. 
   Учебная деятельность и учение школьника. Щуки­на Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986. Гл. 1, 3. С. 17-26).
   
2. 
   Элементы процесса обучения.
   

3. 
   Процесс обучения как организация учебно-познаватель ной деятельности. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990. С. 148-152; Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1984. С. 203-204.
   
4. 
   Организация учебно-познавательных действий учащих­ся по усвоению знаний. Харламов И.Ф. Педагогика. 1990. С. 152-171; Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1984. С. 211-218; Щукина Г.И. Педагогика школы. — М., 1977. С. 276-283. Из всех источников собрать операции этапов усвоения знаний — восприятие, ос­мысление, закрепление. Составить диагностические карты этих операций.
   

5. Приемы и средства осуществления на практике операций этапов восприятия, осмысления, закрепления. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг, обучение, здоро­вье. — М., 1989. С. 53-55; С. 62 — закрепление; С. 64-71 — восприятие.

1 этап. Воспроизвести базу знаний, которая дает пред­

Ответить на вопросы:

• 
  характер и суть процесса обучения;
  
• 
  понятие учебной и учебно-познавательной деятель­ности;
  
• 
  основа учебно-познавательного процесса;
  
• 
  познавательная активность и познавательная само­стоятельность;
  
• 
  руководящая роль учителя в обучении;
  
• 
  основные понятия процесса обучения — знания, уме­ния, навыки («Современная дидактика»);
  
• 
  организация учебной деятельности и содержание каж­дого структурного компонента;
  
• 
  операция этапов усвоения знаний — восприятие, ос­мысление, закрепление (по диагностическим картам);
  
• 
  приемы, способы и средства осуществления этапов ус­воения знаний в практике деятельности учителя.
  

Совместно с преподавателем в студенческой группе решаются педагогические ситуации. В диалоговой речи учителя и учеников определяем мыслительные операции, которые соответствуют определенным этапам усвоения знаний.

413

Образцы решения педагогических ситуаций

Додон Л.Л. Задания по педагогике. — М., 1968.

Задание 14.

В 3-м классе на уроке чтения деловой статьи «Хлеб­ные растения» учительница с помощью наглядных средств выяснила значение незнакомых учащимся слов, которые должны были встретиться в тексте.

Урок в 3-м классе на тему «Весеннее пробуждение природы ».

Учительница. Вспомните, что вы наблюдали в приро­де осенью?

Делается вывод; листья осенью желтеют, сохнут и опадают. — Догадка приводит к новым знаниям. Сово­купность действий учеников и умело подобранное содер­жание диалога подтверждают, что это этап осмысления знаний с соответствующими операциями (операция ос­мысления).

Задание 17.

На уроке во 2-м классе учитель, показав детям репу, редьку и редиску, спросил, чем различаются эти овощи. Ученики отвечали: «По цвету», «По виду», «По ^ку-су». Овощи сравниваются по цвету, уточняются пред-

415

ставления детей о цвете и его оттенках. Далее идет срав­нение этих овощей по форме. — Чувственное восприя­тие дает комплекс ощущений (зрительное, вкусовое), а от него — представление.

Учитель. Теперь будете узнавать овощи на ощупь. Пойдет Володя. (Ему завязывают глаза, дают в руки репу и редьку.) Учитель спрашивает: «Что это?» (Мальчик редьку принимает за репу, репу за редьку.)

Учитель. Володя не различает их, потому что по фор­ме они очень похожи друг на друга. Как их можно было бы только отличить? — Мобилизация прошлого опыта.

Ученик. По цвету.

Завязывают глаза девочке. Она на ощупь узнает мор­ковь, огурец, кабачок, редиску.

Познакомившись с образцами решения задач, сту­денты вместе с преподавателем выполняют следующие задания.

Задание 18.

Целенаправленное наблюдение в восприятии. Перед чтением статей, характеризующих наступление весны, учитель выходит с первоклассниками в сад.

416

Учитель. Посмотрите, видча ли земля, камешки, пе­сок на дорожках?

Ученики. Нет, земля еще покрыта снегом. Большие сугробы снега — снег покрыл все.

Учитель. Да, вы правы, еще много снега и в саду, и на крышах. А посмотрите на край крыши. Что там есть?

Ученик. Это сосульки. Видите, такие, как ледяные палочки.

Учитель. Откуда же появились сосульки?

Ученики. Вчера было солнце, снег на крыше растаял, и потекла вода. А потом капли замерзли, и выросли со­сульки.

Учитель. В какое время года появляются сосульки?

Ученик. Когда начинает пригревать солнце.

Учитель. Но ведь и летом солнце пригревает.

Вопрос вызывает некоторое недоумение. Дети при­тихли.

Дети хором подхватывают: «Сосульки».

Задание 19.

На уроке в 1-м классе по теме «Времена года» прово­дится беседа по вопросам: «Какое сейчас время года?» (Назовите по порядку все времена года.) «Какие призна­ки весны, лета, осени и зимы вы знаете?» В беседе особо отмечается положение солнца в каждое время года. Учи­тель предлагает детям вспомнить о том, как оно светит, как высоко поднимается, какова продолжительность дня в каждое время года.

После беседы на доске сделана запись:

... солнце низко...

• 
  •. солнце начинает пригревать...
  
• 
  •• солнце высоко над головой...
  
• 
  •. солнце светит, да мало греет. .
  

3 этап. Усваиваются знания на уровне деятельности по образцу. Предлагается аналогичная педагогическая ситуация, которая решается в микрогруппах.

Задание 1.

На уроке в 3-м классе учитель, давая задание напи­сать письмо товарищу, инструктирует учащихся: «В пись­ме поставьте ряд вопросов товарищу. Спросите, как он живет, как учится, какие уроки больше всего любит, каким спортом занимается, катается ли на коньках, лы­жах. Потом поинтересуйтесь, где товарищ собирается провести лето. Скажите, что хотите с ним встретиться на каникулах, пригласите к себе. Выскажите мысль, что хо­рошо будет вместе купаться в речке, кататься на лодке».

Задание 2.

К каким звеньям процесса усвоения знаний можно отнести эти виды деятельности учащихся?

На уроках чтения в младших классах школы широко применяются следующие виды работы: пересказ прочи­танного, творческий пересказ, задавание детьми друг другу вопросов по поводу прочитанного; письменные задания: подобрать из текста подпись к картинке, дать краткое описание какого-либо действующего лица читаемого про­изведения, выписать из текста то место, которое особен­но понравилось.

4 этап. Усвоение знаний на уровне творческой дея­тельности.

I. Организовать учебно-познавательную деятельность на одном из этапов усвоения знаний в условиях развива­ющего обучения.

Алгоритм выполнения задания

1. Цель, которую ставит учитель в соответствии с ха­рактером обучения (выбирается в соответствии с опре­делениями развивающего обучения).

418

2. 
   Выбирается определенное содержание обучения.
   
3. 
   Выбирается один из этапов усвоения знаний.
   
4. 
   Представляется система познавательных действий (опе­рации действий) в избранном этапе усвоения знаний.
   
5. 
   Организуется учебная деятельность (приемы, средства, методы, с помощью которых возможно осуществить этот этап обучения).
   
6. 
   Укажите, какие принципы развивающего обучения вы используете.
   

Образец № 1.

1. Цель развивающего обучения.

— организовать учебную деятельность, направленную на

2. Содержание обучения (тема).

Тема — рассказ Шолохова «Судьба человека».

3. 
   Этап усвоения знаний — осмысления знаний.
   
4. 
   Система познавательных действий данного этапа:
   

• 
  набор существенных признаков;
  
• 
  формирование связей; выдвижение гипотезы; нахождение общего и отличительного; личностная значимость знаний; ₄iq
  

• 
  практическая значимость знаний;
  
• 
  социальная значимость знаний;
  
• 
  нахождение новых связей;
  
• 
  установление связей между прошлым и новым опы­том.
  

Для организации познавательных действий осмысления можно использовать систему вопросов и заданий.

Активную работу мысли вызывают вопросы, требую­щие установления сходства и различия.

Разговор о рассказе Шолохова «Судьба человека» —• глубокий многоплановый рассказ. Учащиеся отвечают на вопросы учителя примерами из текста. Но учителя не удовлетворяют привычные стандартные ответы. Он зада­ет классу вопрос:

— Что общего в произведениях Шолохова и Льва
Толстого? Сравните рассказ «Судьба человека» с рома­
ном «Война и мир». (Вопрос вызывает активную рабо­
ту мысли.) — Установление связей (операция).

Ответ предложили быстро: героизм русского народа.

— Нахождение общего (операция).

• 
  Верно, правильно, — говорит учитель.
  
• 
  Вы помните, — обращается он вновь к ребятам, — Пьера с девочкой в горящей Москве? — (Нахождение свя­зи между прошлым опытом и новым знанием.)
  

— Пьер спасает девочку. Это его душевное потрясе­

— Изломанный войной Андрей Соколов не может жить

420

Образец № 2.

Организация восприятия в условиях развивающего обучения.

7-й класс, возраст 13 лет.

Тема — Phasal Verbs (фразовые глаголы).

Цель урока — познакомить учащихся с новым фразо­вым глаголом «look out!».

Цель деятельности учителя — осуществить первич­ное восприятие.

Приемы, методы, средства осуществления познаватель­ных действий.

1. Задача.

Какие качества знаний формируются у школьников в процессе выполнения следующих заданий? Какие позна­вательные действия требуются в решении этих познава­тельных задач? Какие способы познавательных действий при этом развиваются у учащихся?

1. 
   — Соотнесите эпиграф к роману А.С. Пушкина «Ев­гений Онегин» с поведением, мыслями, чувствами, взгля­дами Онегина («проникнутый тщеславием, он обладал еще сверх того особенной гордостью, которая побуждает признаваться с одинаковым равнодушием как в своих добрых, так и дурных поступках — вследствие чувства превосходства, может быть мнимого»).
   
2. 
   — Основным литературным типом первой половины XIX века является тип «лишнего человека». А.И. Гер­цен так определил его: «Молодой человек не находит ни малейшего живого интереса в этом мире низкопоклон­ства и мелкого тщеславия. И, однако, именно в этом
   

обществе он осужден жить, ибо еще далек от народа. Этот «свет» хотя бы состоит из падших существ одной с ним породы, тогда как между ним и народом нет ничего общего». Герцен считал, что галерею «лишних людей» открывает в нашей литературе Онегин. Почему Онегин, а не Чацкий?

Задачи. Додон Л.Л. Задания по педагогике. — М., 1968.

Задача 15.

Дети правильно называют: чашка, чулок.

Учащиеся называют слова: чай, мочалка, чиж, девочка, ученик.

Произносит слова: чайка, руки, учитель, школа, ручка, класс.

Учащиеся правильно выполняют задание.

Задача 16. Перед чтением статей, характеризующих наступление весны, учитель выходит с первоклассника­ми в сад.

423

Учитель. Посмотрите, видна ли земля, камешки, пе­сок на дорожках.

Ученики. Нет, земля еще покрыта снегом. Большие сугробы снега. Снег покрыл все.

Учитель. Да, вы правы, еще много снега и в саду, и на крышах. А посмотрите на край крыши. Что там есть?

Ученик. Это сосульки. Видите, такие, как ледяные палочки

Учитель. Откуда же появились сосульки?

Ученики. Вчера было солнце, снег на крыше растаял, и потекла вода. А потом капли замерзли, и выросли со­сульки.

Учитель. В какое время года появляются сосульки?

Ученик. Когда солнце начинает пригревать.

Учитель. Но ведь и летом солнце пригревает?

Вопрос вызывает некоторое недоумение. Дети при­тихли.

Дети хором подхватывают: «Сосульки».

Задача 20. На уроках русского языка в первых клас­сах написаны слова: вода, водитель, водица, водить, навод­нение.

В одном классе дается задание: «Написанные на дос­ке слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на две группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик».

В другом классе задание сформулировано иначе: «Про­читайте внимательно все написанные на доске слова, раз­бейте их на две группы по смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой — в правой)».

На уроке арифметики во 2-м классе учитель говорит: «Сегодня вы будете выполнять практическую работу. Посмотрите на доску».

По краткой записи учитель читает задание:

1-2 см, в 6 раз м 1 ^—|