Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

Усвоить знания о принципах обучения на уровне про­фессионального умения, которое позволит студенту в его практической деятельности обосновать выбор принципов обучения на конкретном уроке в соответствии с опреде­ленными дидактическими целями.

Задачи:

1. 
   Определить базовые знания о принципах обучения как дидактической норме, регулирующей деятельность учи­теля по обучению школьников. Усвоение знаний на уровне воспроизведения.
   
2. 
   Усвоить знания о дидактических принципах на уров­не распознавания. Эти профессиональные умения от­рабатываются на педагогических задачах, в которых студент по содержанию предложенного текста узнает (распознает) принципы и правила обучения.
   
3. 
   Усвоить знания на уровне деятельности по образцу. В соответствии с предложенными образцами решения пе­дагогических ситуаций применить базовые знания в том случае, когда требуется самостоятельно обосно­вать выбор принципа обучения.
   

1. 
   Понятие закона и закономерности в дидактике.
   
2. 
   Принципы обучения как категория дидактики.
   
3. 
   Сущность дидактических принципов и их практичес­кая реализация путем соблюдения правил.
   

1. 
   Педагогика // Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1995. Гл. 7.
   
2. 
   Дидактика средней школы // Под ред. Скаткина Н.М. М., 1982.
   
3. 
   Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. Гл. 6.
   

1. 
   К проблеме принципов обучения//Советская педаго­гика, 1981. № 8.
   
2. 
   Загвязинский В.И. О современной трактовке дидакти­ческих принципов//Советская педагогика, 1987, № 10.
   
3. 
   О дидактических принципах//Советская педагогика, 1979. № 5.
   
4. 
   Проблема принципов обучения (Обзор материалов)// Советская педагогика, 1980. № 12.
   
5. 
   Кумарин В.В. О принципе природосообразности в обу­чении // Советская педагогика, 1988. № 8.
   
6. 
   Лернер И.Я. О природосообразности и воспитывающем обучении // Советская педагогика, 1988. № 8.
   
7. 
   Беспалько И.И. Доступность учебного материала // Советская педагогика, 1987. № 6.
   
8. 
   Принципы дидактики. К вопросу о системе педагогичес­ких принципов // Советская педагогика, 1981. № 5.
   

1 этап. Воспроизведение основополагающих знаний путем диалога со студентами.

Базовые знания содержат сведения о сущности прин­ципов обучения и правилах их применения, а также рас­крывают их взаимосвязь с законами процесса обучения.

Вопросы для обсуждения:

• 
  понятие закона и закономерности в обучении;
  
• 
  специфика дидактических законов;
  
• 
  в чем трудность формулирования законов обучения?
  
• 
  принципы обучения и их взаимосвязь с законами про­цесса обучения;
  
• 
  понятие принципа обучения и его исторический ха­рактер;
  
• 
  сущность каждого принципа;
  
• 
  правила реализации принципов обучения. Студенческая группа делится на микрогруппы и по
  

1996. Тема 4. С. 293-316) представляют правила реали­зации принципов.

1. 
   микрогруппа. Принцип сознательности и активнос­ти. Принцип наглядности (с. 293-299).
   
2. 
   микрогруппа. Принцип систематичности и последо­вательности (с. 299-302).
   
3. 
   микрогруппа. Принцип прочности (с. 302-306).
   
4. 
   микрогруппа. Принцип доступности (с. 307-310).
   
5. 
   микрогруппа. Принцип научности (с. 310-313).
   
6. 
   микрогруппа. Принцип связи теории с практикой (с. 313-316).
   

Затем даются проверочные задания (на 10 минут) по вариантам.

1. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от

а) наглядности;

б) научности;

в) доступности;

г) связи теории с практикой;

д) систематичности и последовательности.

2. К какому принципу вы отнесете правило: «Как мож­
но чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить
учащихся мыслить причинно: понимание причинно-
следственных связей — непременное условие развива­
ющего обучения»?

а) сознательности и активности;

б) наглядности;

в) доступности;

г) научности;

д) связи теории с практикой.

1. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизи­рованы и поставлены в отношения причин и след­ствия независимо от порядка, в котором они наблю­дались»?

443

б) научности.

в) связи теории с практикой.

г) доступности

д) систематичности и последовательности.

2. К какому принципу вы отнесете правило: «Развивай­те, закрепляйте, переносите успехи учащегося в од­ном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?

а) связи теории с практикой.

б) прочности.

в) научности.

г) систематичности и последовательности.

2 этап. Практические занятия, представляющие об­разцы решения педагогических задач по данной теме.

Предлагаются образцы решения задач по теме.

Филиппова ВЛ. Педагогика школы. Задачи и упраж­нения. Петрозаводск, 1983.

Образец № 1.

1. То, что учащимся неизвестно,

с известным.

2. 
   Ясное понимание цели на уроке.
   
3. 
   Помогайте учащимся овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности. Учите их учиться. Составление плана — это общедидактическое умение.
   

Образец № 2.

Учителя дают домашние задания.

• 
  Применение теории к решению практических задач.
  
• 
  Понимание теории на уровне ее применения.
  
• 
  Включение учащихся в решение проблемных ситуаций.
  

Образец № 3.

Урок русского языка.

Учитель предложил учащимся познавательную зада­чу: Почему одним и тем же словом в следующих словосо­четаниях обозначены разные признаки:

глухой человек,

глухой всплеск воды,

глухой ворот,

глухой лес.

Решение:

Это принцип сознательности.

Применить базовые знания о дидактических принци­пах в решении педагогических задач. Сформировать про-


444

445

Филиппова В.А. Педагогика школы. Задачи и уп­ражнения. Петрозаводск, 1983.

Задача 154 (1). Проанализируйте ситуацию учебного процесса с точки зрения дидактических принципов.

В 8-м классе начинается изучение темы «Начало фран­цузской революции». Учитель говорит: «Запишите при­знаки революционной ситуации». Затем он диктует их и предупреждает: «Эти признаки нужно запомнить».

Задача 154 (3). Проанализируйте ситуацию с точки зрения дидактических принципов.

«История Франции, — рассказывает студентка-прак­тикантка, — одна из интереснейших страниц истории. Сегодня на уроке мы познакомимся с Францией XVII-XVIII веков. Наша задача — доказать, что пережитки феодального строя тормозили развитие Франции. Прошу записать это задание и по ходу моего рассказа отмечать те факты, которые служили бы этому доказательством».

3 этап. Знания усваиваются на уровне деятельности по образцу.

Студенческая группа разбивается на микрогруппы и предлагаются педагогические задачи для самостоятель­ного анализа.

1 микрогруппа. Кондрашова Л.В. Сборник педагоги­ческих задач. — М., 1987.

Задача 55.

На уроке ученица бойко начала читать стихотворение наизусть и вдруг замолчала. Начала снова, опять запну­лась и расплакалась.

• 
  Я учила, — еле выговорила она.
  
• 
  Ничего, не волнуйся. Вспомни, а пока ответит Вася. Девочка, слушая товарища, успокоилась. Голос ее
  

После урока, на котором присутствовали студенты, разгорелся спор, не слишком ли щедро оценен ответ. 446

— Нет, отметку я снижать не могу, — сказала учи­тельница. — Девочка старательная, но очень волнуется у доски. Если не прощать ей волнения, пропадет уве­ренность и вовсе будет плохо. Вот Алеше я такого не прощаю. Если он ошибается, значит, не учил. С ним без строгости нельзя, ленится. В первые годы работы я старалась одинаково относиться к каждому поступку, не вдаваясь в мотивы. Мне казалось, что разно'е отно­шение будет обижать школьников, мешать их дружбе, а потом поняла, что просто прячусь за эти слова, боясь глубже заглянуть в детскую душу. Со временем убеди­лась, что не только я, но и ученики могут понять, поче­му педагог, казалось бы, одинаковым явлениям дает разную оценку.

2 микрогруппа. Додон Л.Л. Задания по педагогике. — М., 1986.

Задача 40.

В 1-м классе учащиеся посадили в воду лук и вели наблюдение за его ростом. Когда лук вырос, учительница на уроке русского языка предложила детям на основе на­блюдений письменно ответить на следующие вопросы: «Когда посадили лук? Что приготовили для посадки? Что мы заметили через несколько дней после посадки лука? Почему вырос зеленый лук? Для чего нужен зеленый лук?»

Ученики коллективно составляли ответы. Трудные сло­ва проговаривались по слогам, возможные ошибки пре­дупреждались, а запись велась самостоятельно. В резуль­тате в тетрадях учащихся появился рассказ.

Пятого апреля мы посадили луковицу в стакан с во­дой. Воду в стакане накрыли картоном с отверстием. Че­рез два дня меняли воду. Прошло три дня, и луковица пустила корни в воду. Корни пили воду, и вырос лук. Лук едят. Он полезный.

4 этап предполагает формирование творческого под­хода к усвоенным общепедагогическим знаниям о дидак­тических принципах.

447

I вариант. Студент приводит фрагмент урока (на раз­
личных этапах усвоения знаний), в котором учитель при­
меняет тот или иной дидактический принцип. При про­
верке задания учитывать применение базовых знаний,
подчеркнуть правила, которые позволяют утверждать о
применении того или иного принципа обучения.

II вариант. Если студент не готов выполнить творчес­
кое задание по теме семинара, он может выбрать задачу
для решения из числа предложенных преподавателем.

В предложенных задачах определить принцип обуче­ния, который использует учитель и словами текста под­черкнуть правила, относящиеся к нему.

Додон Л.Л. Задания по педагогике. — М., 1968.

Задача 39.

Фрагменты урока по природоведению в 4-м классе. Тема: «Свойства воды».

Учащиеся переглядываются, шепчутся, стараются объяснить, некоторые неуверенно поднимают руку.

Учащиеся внимательно смотрят. Уровень воды стал повышаться, вода, прежде не доходившая до трубки, вдруг пошла по трубке. В классе некоторое удивление, оживле­ние, связанное с желанием объяснить происходящее.

С мест. Идет! Идет! В трубке уже! Вода поступает в трубку!

448

Таким же образом учащиеся знакомятся со свойства­ми воды сжиматься при охлаждении.

Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи по педагогике. — М., 1990.

Задача 228.

Учительница объявила тему домашнего сочинения: «Моя родословная». По классу прокатился недоволь­ный шумок. Одни свое недовольство выразили, пожав плечами, другие — подчеркнуто недоуменным взглядом, а Коля громогласно, вроде бы от всего класса заявил: «Писать про своих предков?! Так мы же про них ничего не знаем!»

449
15. Зак. 199

Учительница объяснила, что, действительно в сочине­нии надо написать про жизнь своих дедушек и бабушек, а если известно, то и более древних представителях рода.

Теперь недоумение у школьников сменилось почти возмущением: «Что писать-то? Жили, работали... Ниче­го такого особенного и не было!» Звонок прервал недо­вольные реплики.

Придут учащиеся домой, за вечерним чаем расскажут родителям о странном задании. Родители, наверное, тоже удивятся — для чего понадобилась история их дедов и бабок?

Потом кто-то обязательно скажет: «А помнишь?» И потянется ниточка из клубка воспоминаний. Достанет кто-нибудь семейный альбом. Умилятся, глядя, как та­ращатся в объектив голенькие малыши. Умолкнут и вздохнут над фотографиями тех, кого уже нет за семей­ным столом.

Домашнее сочинение увлекло учащихся. Они узнава­ли истории своих фамилий, семейные предания, интерес­ные факты из жизни прошлых поколений. Так, напри­мер, Лена Федорова заинтересовалась, почему ее бабушку в деревне прозвали Кутузихой. Выяснилось, что в 1812 году прапрабабушка за смелость в борьбе с французами была награждена самим Кутузовым. Прозвище Кутузиха стало передаваться по женской линии.

Почти в каждом сочинении было сделано пусть ма­ленькое, но открытие. Учащиеся узнавали новое о своих предках, учительница — о тех, кого учила третий год.

Сочинение «Моя родословная» даже самые слабые уче­ники написали значительно лучше, чем программные.

При решении педагогических задач студенты опреде­ляют, какие принципы обучения использует учитель.

Задача № 1.

Анна Ивановна особенно внимательна к теоретичес­ким положениями педагогической науки — она творчес­ки претворяет их в работе. Готовясь к урокам, она тща­тельно продумывает их содержание и методы-преподавания, заботится о том, чтобы для всех детей материал был посилен, интересен, познавателен. После объяснения нового материала она сразу проверяет, все

450

ли ребята поняли, кто в чем затрудняется, какая по­мощь требуется. И тут же оказывает ее.

Урок математики. Ребята учатся применять рацио­нальные способы вычисления. Постоянно звучат вопро­сы: как легче вычислять? почему? какие свойства ариф­метических действий применили?

Ученики умело анализируют задачу, устанавливают связи между ее элементами, обосновывают выбор действий. В классе не бывает двух похожих уроков, в каждый из них учительница вносит что-то новое, яркое, запоминаю­щееся, чтобы у детей не пропадал интерес к учению. Задача № 2.

Тема: «Кислород» (8 класс).

бы конец газоотводной трубки почти доходил до дна ста­кана или цилиндра, в котором будет собираться кисло­род. Затем обогреем пробирку и начнем накалять марга­нец. Полноту заполнения стакана необходимо проверить тлеющей лучиной. Если тлеющая лучина вспыхнет, зна­чит, стакан полный. Теперь давайте плотно закроем ста­кан и посмотрим на свет. Имеет ли кислород какой-ни­будь свет?

452

Медицина < Кислород 0₂ > „„,,„,,

^^^ ОПЫТЫ

Взрывные ^—^^ / J \ \ ^"^ В авиации для

работы / I \ \ двигателей

т, ^ \ \ В авиации

Для сварки / \ ^ч

„„„„ \1< \ для дыхания

металлов -V

Для резки _

В металлургии

лота и свет. Такие реакции называются реакциями горе­ния. А теперь нальем в баночку немного известковой воды. Вы видите, что вода потемнела. Это произошло оттого, что при горении образуется окись углерода. Возьмем же­лезную проволочку, привяжем к ней спичку и опустим в кислород. Видите, даже железо горит в кислороде. Так вот, все вещества, которые взаимодействуют с кислоро­дом, окисляются и называются оксидами. А теперь да­вайте подумаем, для чего нужен кислород и каково его значение в жизни?

Задача № 3.

Тема урока: «Знакомство» (6-й класс, 12 лет).

Ролевая игра.

Разделить класс на микрогруппы по 3 человека и пред­ложить каждой инсценировать одну и ту же ситуацию.

В ваш город прибыла группа австрийских туристов. Один из туристов отстал от группы во время экскурсии и оказался в районе вашей школы. В это время вы прохо­дите мимо. Турист обращается к вам.

Задание.

• 
  Ответить на приветствие и просьбу о помощи.
  
• 
  Узнать у туриста, где остановились в вашем городе гости из Австрии.
  
• 
  Объяснить, как добраться до того места (до гостиницы).
  
• 
  Попрощаться с туристом. Участники.
  

1. 
   Гость из Австрии.
   
2. 
   Ученики, возвращающиеся из школы.
   

453