На правах рукописи
ГОРЧИНСКАЯ Анна Анатольевна
АКТИВИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА СЮЖЕТНО-СИТУАТИВНОЙ ОСНОВЕ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск – 2009
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
|
доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович,
доктор педагогических наук, профессор
Емельянова Маргарита Аркадьевна.
кандидат педагогических наук, доцент
Шумакова Ольга Алексеевна.
ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»
|
|
|
Защита состоится 23 апреля 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».
Текст автореферата размещен на сайте университета: http://www.susu.ac.ru
Автореферат разослан 21 марта 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент
|
|
Кийкова Н.Ю.
|
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
На современном этапе деятельности общеобразовательных учреждений очевидна актуальность проблем повышения качества образования, формирования активной жизненной позиции учащихся. Социально-экономические преобразования в стране, изменившие уровень жизни людей, привели к осознанию необходимости адаптации личности к современным рыночным условиям, подготовки грамотных специалистов различных областей, занимающих активную позицию в решении социально-экономических и профессиональных задач.
Поиск эффективного решения задач повышения качества экономического образования учащихся как одно из ведущих направлений совершенствования российского образования отражен во всех нормативно-правовых документах России. В Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования сказано, что одним из главных результатов освоения общего образования является метапредметный результат: «освоение способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, для достижения современного качества общего образования необходимо «усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, – экономики, права…». В особенной степени, на наш взгляд, данные положения касаются учащихся младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте у ребенка закладывается база для дальнейшего экономического образования в среднем и старшем звене общеобразовательной школы.
Одним из способов повышения качества экономического образования младших школьников является его активизация. Однако на сегодняшний день современная теория и практика экономического образования в начальной школе уделяют недостаточное внимание вопросам активизации данного процесса. Применяемые современными педагогами методы, формы и средства обучения не всегда отвечают требованиям, предъявляемым к процессу активизации экономического образования младших школьников, в связи с чем необходимо использовать такое сочетание форм, методов и средств, которое обеспечит бы активизацию экономического образования младших школьников.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что к настоящему времени накоплен определенный опыт осуществления экономического образования младших школьников, а также активизации данного процесса. И.И. Бецким, Дж. Дьюи, Я.А. Коменским, Г. Кершенштейнером, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими была заложена необходимая основа для дальнейшего развития экономического образования учащихся различных возрастных групп: обучение детей раннего возраста основам ремесла и ведения домашнего хозяйства с использованием в качестве средств активизации наглядных пособий, детского общественно-полезного труда и учебно-ролевых игр; в советский период П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и другие расширили существовавшие содержание и методы экономического образования в соответствии с требованиями марксистко-ленинской идеологии: изучение политэкономии с использованием в качестве основного средства активизации общественно полезного труда учащихся; А.Ф. Аменд, Ю.К. Бабанский, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Н.П. Рябинина и другие активизировали процесс экономического образования за счет перенесения акцента в содержании экономического образования с трудовой деятельности на соблюдение режима экономии во всех сферах деятельности учащихся; Л.П. Буева, С.Г. Струмилин разработали социологические аспекты экономического образования; Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев и другие определили психологические механизмы формирования экономической грамотности; Г.С. Глейзерман, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и другие разработали философские аспекты данной проблемы; на рубеже XX-XXI вв. И.В. Ермаковой, Е.Н. Землянской, Л.М. Клариной, И.А. Сасовой, Т.В. Смирновой и другими было определено содержание экономического образования младших школьников в условиях рыночной экономики, а также разработаны варианты экономических игр, обеспечивающих активизацию деятельности младших школьников на уроке.
Однако, несмотря на широкий спектр педагогических исследований в области содержания и активизации экономического образования младших школьников, неразработанными остались вопросы использования современных форм, методов и средств активизации. В связи с этим, основная идея нашего исследования: не отрицая сложившиеся традиции экономического образования младших школьников, разработать такую систему, которая обеспечит активизацию данного процесса и тем самым повысит качество экономического образования учащихся младшего школьного возраста.
В ходе анализа было выявлено, что в образовательном процессе начальной школы сложилась ситуация, характеризующаяся противоречиями между:
– социально обусловленными требованиями к обеспечению активизации экономического образования младших школьников и практическим отсутствием ее проявления в деятельности учащихся младшего школьного возраста;
– необходимостью научно-теоретического обоснования процесса активизации экономического образования младших школьников и отсутствием системы форм, методов и средств, отвечающих современным требованиям, предъявляемым к процессу активизации экономического образования в начальной школе;
– практической заинтересованностью в методическом сопровождении процесса активизации и отсутствием спроектированной методики реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
На основании вышеизложенного была сформулирована проблема нашего исследования, заключающаяся в поиске ответа на вопрос, каким может быть научно-теоретическое и методическое обеспечение процесса активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования – «Активизация экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе».
Цель диссертационного исследования – разработать и экспериментальным путем проверить систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методику ее реализации.
Объект исследования – экономическое образование младших школьников.
Предмет исследования – научно-педагогическое обеспечение активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
Гипотеза исследования. Активизация экономического образования младших школьников будет реализована более эффективно, если:
– в качестве методологической основы для построения системы будут использованы системный, деятельностный и интегративный теоретико-методологические подходы;
– на основе данных подходов будет обоснована и внедрена система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного;
– для эффективной реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе будет разработана и использована методика, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов и приемов.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:
1. Выявить и проанализировать состояние проблемы активизации экономического образования младших школьников в педагогической теории и практике.
2. Спроектировать систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
3. Разработать методику реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
4. Экспериментальным путем проверить эффективность системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория систем (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); системный подход в образовании (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория интегративного подхода (К.И. Базуров, В.С. Безрукова, А.П. Лиферова, Н.М. Яковлева и др.); теория активизации учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); учения о ценностных ориентациях личности (С.Ф. Анисимов, Г.Я. Головных, О.Г. Дробницкий и др.); теория экономического образования (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, И.А. Сасова, Н.П. Рябинина, В.К. Розов, Л.Е. Эпштейн и др.); теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Лазарев, Дж. Стэнли, Е.В. Яковлев и др.); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).
В ходе исследования нами применялись такие методы, как: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; обобщение опыта педагогической деятельности общеобразовательных учреждений; анализ, обобщение и систематизация результатов эксперимента), эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и методы математической статистики.
Исследование проводилось на базе школ г. Челябинска: МОУ СОШ № 112, МОУ СОШ № 130, МОУ гимназии № 23. В исследовании приняли участие 120 младших школьников в возрасте 6-9 лет.
Основные этапы исследования
Первый этап (2006 – 2007 гг.) – теоретико-аналитический – включал анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований по проблеме активизации экономического образования младших школьников; изучение практики активизации экономического образования младших школьников в образовательных школах; определение ключевых позиций и терминологического поля исследования. Экспериментальная часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2007 – 2008 гг.) – теоретико-экспериментальный – включал обоснование выбора теоретико-методологических подходов; разработку системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации. Экспериментальная часть включала апробацию разработанной системы и методики ее реализации, проверку полученных выводов, осуществление коррекционных мероприятий, оценку итогов опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2008 г.) – обобщающий – включал обобщение, систематизацию и описание полученных результатов исследования, уточнение выводов, оформление результатов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
-
предложена инновационная форма активизации экономического образования младших школьников – занятие на сюжетно-ситуативной основе, суть которого заключается в создании на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, максимально приближенных к реальным жизненным обстоятельствам;
-
спроектирована система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностико-коррекционный), существенным отличием которой является опора на деятельностную парадигму, реализуемую с использованием занятий на сюжетно-ситуативной основе;
-
разработана методика реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов и приемов, существенным отличием которой является интегративное использование методов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
-
выделены этапы становления и эволюционирования проблемы активизации экономического образования младших школьников в России: 1) начало ХХ в. – 60-е гг. ХХ в. (средства активизации: активно-трудовой метод, учебно-ролевые игры); 2) 60-е гг. ХХ в. – 90-е гг. ХХ в. (средства активизации: изменение приоритетов в содержании экономического образования, стимулирование самостоятельно-поисковой деятельности учащихся); 3) 90-е гг. ХХ в. – 2006 г. (средства активизации: экономические игры, межпредметная интеграция, творческие задания, сказочные сюжеты);
-
уточнено понятие «активизация экономического образования младших школьников», которое понимается нами как мобилизация интеллектуальных, волевых и нравственных сил младших школьников в ходе усвоения экономических знаний и умений и формирования экономических качеств личности с целью интенсификации и повышения эффективности процесса экономического образования; определены критерии оценивания уровня активизации экономического образования младших школьников: экономическая обученность, организованность, рациональность;
-
расширен терминологический аппарат проблемы за счет введения авторской трактовки понятия «занятие на сюжетно-ситуативной основе», которое мы понимаем как целенаправленную деятельность учителя и учащихся по созданию на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, являющихся отражением реальных жизненных обстоятельств.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
-
внедрены в образовательную деятельность школы система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методика ее реализации, отвечающие требованиям Государственных образовательных стандартов второго поколения;
-
определены критерии, показатели и диагностический инструментарий оценивания достигнутого младшими школьниками уровня активизации экономического образования;
-
разработано программно-методическое обеспечение дисциплины «Экономика» для начальной школы (1-3 года обучения), которое может быть использовано учителями при осуществлении активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы в практике активизации экономического образования учащихся начальной школы.
Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается методологией исходных теоретических положений, ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью его результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, проверкой результатов исследования экспертами на различных этапах опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:
-
участия в работе научно-практических конференций «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (Челябинск, Челябинский государственный педагогический университет, 2006, 2007), «Региональная социальная политика – основа повышения качества жизни населения (Южно-Уральский социальный форум)» (Челябинск, Челябинский государственный университет, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, Челябинский государственный педагогический университет, 2007), «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (Самара, Самарский государственный педагогический университет, 2007), «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, Коломенский государственный педагогический университет, 2007), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Шадринск, Шадринский государственный педагогический университет, 2007);
-
участия в заседаниях методических объединений учителей начальных классов и проведения открытых занятий для учителей МОУ СОШ № 112, МОУ СОШ № 130, МОУ гимназии № 23 г. Челябинска;
-
работы на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета;
-
публикации основных результатов исследования в научных периодических печатных изданиях России;
-
участия по проблеме исследования в конкурсах грантов 2007, 2008 гг. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Занятия на сюжетно-ситуативной основе, под которыми мы понимаем целенаправленную деятельность учителя и учащихся по созданию на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, являющихся отражением реальных жизненных обстоятельств, более эффективно способствуют активизации процесса формирования экономических знаний и умений и экономических качеств личности у младших школьников.
-
Система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностико-коррекционный), особенностью которой является опора на деятельностную парадигму, реализуемую с использованием занятий на сюжетно-ситуативной основе. Использование системы обеспечивает необходимый научно-теоретический уровень процесса активизации экономического образования в начальной школе.
-
Методика, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов и приемов реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, существенным отличием которой является интегративное использование методов. Данная методика обеспечивает поэтапное формирование у ребенка экономических знаний, умений, экономических качеств личности в условиях активизации процесса экономического образования.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 180 страницах, содержит 20 таблиц, 9 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обозначены основные противоречия и проблема, обусловившие актуальность выбора темы диссертационного исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту, а также основные положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования; приводятся данные об апробации результатов исследования.
В первой главе – «Теоретические аспекты активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе» – дается анализ становления, развития и современного состояния проблемы активизации экономического образования младших школьников, определяются основополагающие понятия исследования, обосновывается выбор теоретико-методологических подходов к решению проблемы исследования. В данной главе представлена система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, разработанная с опорой на системный, деятельностный и интегративный подходы, и методика ее реализации.
Историко-педагогический анализ проблемы исследования позволил выявить, что до начала ХХ в. в России и странах Западной Европы экономическое образование младших школьников, основы которого зародились еще в XVII в., не ставило своей целью воспитание младшего школьника как активного участника социально-экономической жизни общества, а лишь готовило его к труду, обучая основам ремесленного производства. Однако этот период стал важным подготовительным моментом для дальнейшего развития системы экономического образования младших школьников в целом и активизации данного процесса в частности, необходимость в которой назрела в связи с увеличением темпов социально-экономического развития общества и изменением условий жизни людей.
В связи с тем, что в период с XVII в. до начала XX в. в теории и практике образования целенаправленное решение проблемы, обозначенной в нашем исследовании, отсутствовало, а социально-экономическое развитие России и стран Западной Европы имело значительные отличия, подробное рассмотрение историографии проблемы активизации экономического образования младших школьников мы ограничили периодом с начала ХХ в. по 2006 г. в России, выделив три основных этапа.
На первом этапе (начало ХХ в.– 60-е гг. ХХ в.) активизация экономического образования младших школьников осуществлялась в рамках единой трудовой школы. В целом в теории образования в качестве средств активизации учеными-педагогами предлагались метод проектов (1905–1930 гг.), активно-трудовой, исследовательский, практический, лабораторный и эвристический методы (с 1920 г.), учебно-ролевые игры, диспуты, конференции, творческая деятельность (с 1940 г.). Однако в связи с тем, что в данный период времени экономическое образование рассматривалось в качестве одного из аспектов трудового образования молодежи, на этом этапе преобладали активно-трудовой метод и учебно-ролевые игры как основные средства активизации экономического образования младших школьников. Второй этап (60-е гг. ХХ в.– 90-е гг. ХХ в.) обусловлен повышением темпов социально-экономического развития СССР. На данном этапе были разграничены понятия «экономическое» и «трудовое» воспитание, а новым направлением в решении вопросов активизации процесса образования стало использование проблемного обучения. Под влиянием этих тенденций активизация экономического образования младших школьников осуществлялась посредством изменения приоритетов в содержании экономического образования и стимулирования самостоятельно-поисковой деятельности учащихся, производственных экскурсий и учебно-ролевых игр. Третий этап (90-е гг. ХХ в. – 2006 г.) связан с переходом России к рыночным отношениям. В этот период изменились приоритеты экономического образования младших школьников, а также подходы к активизации образования, осуществляющейся посредством интерактивного обучения: постепенно которых сложилась практика активизации экономического образования младших школьников с использованием экономических игр, межпредметной интеграции, творческих заданий, сказочных сюжетов. На данном этапе факультативная дисциплина «Экономика» вводится в курс начальной школы.
Анализ результатов практической деятельности педагогов по активизации экономического образования в начальной школе средствами игры, сказочных сюжетов и нестандартных творческих заданий показал, что данные подходы повышают активность младших школьников на протяжении урока, но недостаточно способствуют активизации экономического образования. Основной причиной этому выступает отсутствие механизмов переноса экономических знаний и умений, приобретенных в игре, в реальные условия жизнедеятельности учащихся.
Таким образом, историко-педагогический анализ позволил выявить, что к 2006 г. накоплен определенный опыт активизации экономического образования младших школьников, связанный в основном со стремлением повысить активность учащихся в процессе усвоения экономических знаний и умений, однако отсутствуют целенаправленно спроектированные системы активизации экономического образования младших школьников. Это делает необходимым и возможным разработку системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
При разработке системы нам потребовалось определить основополагающие понятия: «активизация экономического образования младших школьников» и «занятие на сюжетно-ситуативной основе». Традиционная психолого-педагогическая точка зрения на трактовку понятия «активизация» связывает его с реализацией принципа активности в обучении, ограничивая тем самым активизацию процесса образования только лишь усилением напряженности умственной деятельности учащихся. Однако активный в учении ребенок не всегда проявляет активность в дальнейшем использовании полученных знаний. В связи с этим, другая точка зрения подразумевает под активизацией «организацию действий учащихся по осознанию и разрешению конкретных учебных проблем». Учитывая это, мы сочли необходимым уточнить основополагающее понятие, понимая под активизацией экономического образования младших школьников мобилизацию интеллектуальных, волевых и нравственных сил младших школьников в ходе усвоения экономических знаний и умений и формирования экономических качеств личности с целью интенсификации и повышения эффективности процесса экономического образования. Занятие на сюжетно-ситуативной основе в педагогической теории не представлено, в связи с чем мы даем свою трактовку данного понятия, рассматривая занятия на сюжетно-ситуативной основе как целенаправленную деятельность учителя и учащихся по созданию на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, являющихся отражением реальных жизненных обстоятельств. Данный вид учебных занятий строится на основе интерактивного обучения; анализа реальных экономических ситуаций, возможных в жизнедеятельности младших школьников; учета исторических предпосылок формирования экономического понятия; диалогического взаимодействия и деятельностного характера в усвоении материала; многостороннего анализа экономического явления при отсутствии больших временных затрат.
Занятие на сюжетно-ситуативной основе носит проблемный характер, однако, в отличие от проблемного обучения, в его основу нами был заложен не только исследовательский, но и социально-исторический принцип, в соответствии с которым в учебной деятельности учащихся происходит имитация научного поиска в условиях исторических и социальных событий, способствовавших возникновению некогда нового экономического знания или явления. С учетом этого, занятия на сюжетно-ситуативной основе могут иметь два сюжетных направления развития: моделирование процесса возникновения изучаемого экономического явления или создание конструкта составляющих его элементов.
Проектирование системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе строилось нами с использованием теоретико-методологических подходов, выбор которых был основан на требованиях к осуществлению комплексности исследования процесса активизации, обеспечения деятельностного характера ее функционирования в условиях необходимости педагогической интеграции. В результате мы пришли к выводу о том, что построение системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе эффективно с позиции системного, деятельностного и интегративного теоретико-методологических подходов.
Использование системного подхода, выступающего общенаучной основой исследования проблемы, обеспечило комплексное изучение активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и позволило определить структурные и функциональные компоненты системы, внешние и внутренние системообразующие факторы, предоставило возможность для эффективной реализации подходов конкретно-научного уровня методологии.
Деятельностный подход позволил изучить и описать особенности функционирования субъектов экономического образования, наметить пути активизации экономического образования младших школьников, раскрыть основные характеристики взаимодействия учителя, родителей и учащихся в системе активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе. Результатом его использования стало определение субъекта и объекта деятельности, средств, методов и конечного результата функционирования системы.
Значение использования интегративного подхода в исследовании состоит в представлении процесса активизации как единства целей, принципов, содержания, форм организации, дающих новый качественный результат. Согласно данному подходу система функционирует на четырех уровнях интеграции: межпредметном, внутрипредметном, межличностном и внутриличностном.
На основе системного, деятельностного и интегративного подходов нами была разработана система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностико-коррекционный), существенным отличием которой является опора на деятельностную парадигму, реализуемую с использованием занятий на сюжетно-ситуативной основе (см. рис. 1).
Сконструированная система выполняет управленческую функцию, предполагающую планирование, организацию, исполнение, контроль и регулирование, позволяющие сформулировать и достичь цели активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
Целевой компонент системы включает цель активизации экономического образования младших школьников – активизацию процесса формирования экономических знаний, умений и экономических качеств личности. Данная цель декомпозируется в следующих задачах: 1) повышение активности младших школьников в овладении базовыми экономическими знаниями; 2) повышение активности младших школьников в овладении практическими умениями самостоятельного экономически грамотного поведения; 3) повышение доли творчества в решении учебных и повседневных элементарных экономических задач; 4) создание условий для самореализации личности младшего школьника в социально-экономической жизни общества. Целевой компонент выполняет функции прогнозирования и планирования.
В состав организационно-деятельностного компонента мы включили формы, методы и средства активизации экономического образования младших школьников. Основной формой активизации мы выделяем разработанные нами занятия на сюжетно-ситуативной основе, суть которых заключается в создании на основе проблемного и социально-исторического принципов детерминированной последовательности максимально приближенных к реальности экономических событий, прохождение через которые способствует формированию у младших школьников экономических знаний и умений. Наиболее продуктивным методом для достижения заявленной цели системы является кейс-метод, реализация которого в начальной школе происходит в одном из аспектов – решение обучающих кейсов. С целью достижения наилучшего результата в кейс-метод интегрированы репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые и исследовательские методы. В качестве ведущих средств активизации экономического образования младших школьников мы выделяем художественную литературу, справочные пособия, экономические словари, аудиовизуальный и раздаточный материал, средства наглядности. Организационно-деятельностный компонент выполняет функции организации и исполнения.
Содержательный компонент системы представлен четырьмя блоками содержания: система экономических знаний (элементарные экономические термины и понятия с их взаимосвязями), система экономических умений (формирование способности применения полученных знаний в решении учебных и повседневных экономических задач), система способов творческой деятельности и мышления (готовность младших школьников к творческому преобразованию экономической действительности), система ценностных отношений (формирование оценочного отношения к экономической деятельности). Содержательный компонент выполняет образовательную функцию.
Диагностико-коррекционный компонент системы включает критерии и показатели эффективности активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, позволяющие судить о достигнутом каждым из учащихся уровне активизации, а также мероприятия по коррекции результата. Данный компонент выполняет функции контроля и регулирования.
Сконструированная система функционирует в комплексе условий: создание благоприятного эмоционально-психологического климата, максимальное использование источников информации, активизация детско-родительских отношений в процессе экономического образования и установление связи между различными блоками, отдельными экономическими понятиями и категориями.
Об эффективности системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе мы можем судить по уровню активизации, достигнутому каждым из младших школьников. Результатом ее функционирования является повышение уровня активизации в процессе экономического образования.
Реализация системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе обеспечивается использованием методики. Рассматривая методику как совокупность методов практического выполнения какой-либо деятельности, в нашем исследовании под методикой мы понимаем совокупность принципов, форм, методов и приемов реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе. Существенным отличием нашей методики является интегративное использование методов.
Принципы, формы, методы и приемы реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе используются в рамках трех основных этапов: информационно-ориентационного, операционного и оценочно-коррекционного.
Наряду с использованием выделенных в педагогике М.А. Даниловым, В.П. Есиповым, Т.И. Шамовой и др. принципов активизации процесса образования (вести учащихся к обобщению, а не давать им готовых определений; эпизодически знакомить с методами наук; развивать самостоятельность мысли учащихся с помощью творческих заданий; сообщать знания в их движении и развитии; принудительно активизировать мышление учащихся и на протяжении длительного времени вовлекать учащихся в активный учебный процесс), нами дополнительно был определен ряд специфических принципов, также являющихся исходными требованиями к реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе: учет содержания образовательных потребностей младших школьников в области экономики; учет возрастных возможностей младших школьников в усвоении экономических знаний и умений; интеграция учебной и практической деятельности; последовательное моделирование в учебной деятельности содержания и условий реальной экономической деятельности младших школьников; стимулирование самообразования в период между организованной учебной деятельностью; единство требований к осуществлению младшими школьниками деятельности экономического характера; целесообразность педагогических воздействий при формировании экономических ценностных ориентаций.
Информационно-ориентационный этап обеспечивает реализацию целевого и содержательного компонентов системы и включает определение цели и задач, содержательного минимума теоретического и практического материала, терминологического поля каждого конкретного урока. На данном этапе нами использовались методы: прогнозирование, планирование, целеполагание, систематизация, классификация, анализ и др., способствующие достижению цели этапа. Операционный этап обеспечивает реализацию организационно-деятельностного компонента системы, т.е. в его содержание входит реализация форм, методов и средств активизации экономического образования. Основные методы, используемые на данном этапе, – имитационные неигровые методы (анализ и решение ситуации-проблемы, анализ и решение ситуации-оценки, анализ и решение ситуации-упражнения), а также моделирование, конструирование, интеграция, дифференциация и др., соответствующие цели этапа. Оценочно-коррекционный этап обеспечивает реализацию диагностико-коррекционного компонента системы и включает в себя определение уровня активизации, соответствующего каждому из учащихся, а также хода коррекционных мероприятий, если коррекция необходима. Ключевые методы данного этапа: анкетирование, письменные работы, тестирование, опрос, наблюдение, анализ, обобщение, систематизация и др.
Методические приемы, используемые на каждом из этапов, могут быть различными и зависят от каждого конкретного педагога, реализующего систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе: прием актуализации жизненного опыта учащихся, прием аналогий, прием эмоционального воздействия на учащегося, прием раскрытия временных, пространственных и содержательных связей между фактами экономической действительности и др.
Основными формами реализации системы являются интегративная классно-урочная и внеурочная. Классно-урочная форма может включать индивидуальные, парные, групповые и коллективные формы работы с младшими школьниками, а внеурочная может быть реализована в форме экскурсий (на предприятия, в государственные учреждения, школьные подразделения, фирмы и т.п.), праздников («День бережливости», «Турнир экономистов», «День экономиста» и т.п.), внеклассных занятий (занятий на предприятии, в кабинете главного экономиста, занятий на природе и т.п.), дополнительных индивидуальных, парных или групповых заданий (подготовка стенгазеты, оформление экономического стенда, подготовка сообщений на различные темы, подготовка заданий для проверочной работы по одной из тем и т.п.).
Разработанная методика обеспечивает эффективную реализацию системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.
Во второй главе –
Достарыңызбен бөлісу: |