Бойко Е. А. Особенности психического развития и успешность обучения учащихся-амбидекстров начальных и средних классов общеобразовательной школы

В статье рассмотрена проблема успешности обучения учащихся с разным типом функциональной асимметрии головного мозга. Приведены и проанализированы результаты исследования особенностей функциональной асимметрии, психического развития и школьной успеваемости учащихся начальных и средних классов (2-6 классы). Выявлены и охарактеризованы психологические факторы, определяющие особенности школьной успеваемости учащихся-амбидекстров. Был проведен сравнительный анализ особенностей психического развития и успешности обучения учащихся-амбидекстров и учащихся-правшей.

Необходимо отметить, что тип функциональной асимметрии мозга учащегося является одним из аспектов, который не учитывается в рамках современных образовательных систем. Так современные школы ориентированы на развитие преимущественного абстрактно-логического мышления (т.е. на развитие функций левого полушария), и получается, что они в наибольшей степени учитывают особенности учащихся-правшей. Хотя еще в работах А.В. Запорожца (Запорожец А.В., 1986) было показано негативное воздействие на ребенка учебных программ, направленных в основном на развитие левополушарного мышления. Знания об индивидуальных особенностях функциональной асимметрии полушарий головного мозга ребенка необходимы для создания более эффективной обучающей и воспитывающей среды.

Поэтому была предпринята попытка выявить взаимосвязь успешности обучения и особенностей психического развития учащихся-амбидекстров. Для этого было обследовано более 300 учащихся начальных и средних классов (со 2 по 6 классы) сертоловской средней школы №1.

В исследовании были использованы следующие методики: «Аналогии»; «Числовые ряды»; «Зрительная память»; «Арифметический счет»; «Вербальная память»; «Установление закономерностей»; «Исследование вербального мышления»; «Исключение слов»; «Образное мышление»; «Подбор слов»; «Корректурная проба» Б. Бурдона; «Корректурная проба по таблицам колец Э. Ландольта»; многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (детский и подростковый варианты); методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, в модификации А.М. Прихожан; метод социометрии. Также для определения типа функциональной асимметрии был использован теппинг-тест и функциональные пробы.

По результатам теппинг-теста и функциональных проб были выделены две группы: учащиеся-амбидекстры (экспериментальная группа), учащиеся-правши (контрольная группа). Учащиеся-правши были выбраны в качестве контрольной группы, поскольку система школьного обучения ориентированна, прежде всего, на них, и поэтому, можно предположить, что эта группа учащихся будет развиваться и обучаться наиболее эффективно. Учащиеся-левшы в рамках данного исследования не рассматривались.

Каждая группа учащихся, с различным типом функциональной асимметрии была разделена на подгруппы в зависимости от школьной успеваемости. Школьная успеваемость определялась по средней годовой оценке.

Так во 2 классе успешно обучающиеся учащиеся-амбидекстры в сравнении с неуспешно учащимися-амбидекстрами обладают более высоким уровнем развития таких психических познавательных процессов как зрительная память («Зрительная память»; t=6,39; p<0,01), образное мышление («Образное мышление»; t=2,97; p<0,05), вербальная память («Вербальная память»; t=3,14; p<0,05) (рис. 1). Следовательно, можно предполагать, что учащиеся 2 класса, амбидекстры, будут эффективно усваивать новые знания, успешно выполнять учебные задания в том случае, если они обладают достаточно высоким уровнем развития памяти и образного мышления. По всей видимости, именно уровень развития образного мышления является наиболее существенным фактором, обеспечивающим не только успешность психического развития в целом, но и успешность обучения во 2 классе общеобразовательной средней школы.



Рис. 1 – Особенности выполнения интеллектуальных методик успешными и неуспешными учащимися 2 класса, амбидекстрами

Необходимо отметить, что различия в успешности обучения успешных и неуспешных учащихся 2 класса амбидекстров основываются на успеваемости по основным предметам, таким как «письмо», «чтение», «математика» и т.д. (рис. 2). А различий по ряду других предметов, таких как «музыка», «труд», «физкультура» обнаружено не было. Очевидно, что наибольшие трудности учащиеся-амбидекстры испытывают по тем предметам, где требуется определенный уровень развития психических познавательных процессов, и, прежде всего, вербальных функций.

1) Значения в таблице представлены в виде Xm, где X— среднее значение по выборке; m — средняя ошибка.

2) Условные обозначения уровней достоверности:

p<0,05 - *

p<0,01 - **

p<0,001 - ***

Таким образом, видно, что успешность обучения учащихся-амбидекстров и учащихся-правшей обеспечивается различными психологическими механизмами. Так, если в группе учащихся 2 класса, амбидекстров, для эффективного усвоения школьной программы, в первую очередь, требуется достаточный уровень развития образного мышления, то в группе учащихся-правшей – достаточный уровень развития вербального, понятийного мышления. Складывается впечатление, что учащиеся 2-го класса амбидекстры и правши просто находятся на различных ступенях психического развития (в частности мышления). Как известно, мышление в своем развитии проходит определенные этапы, которые связаны с общими закономерностями развития психики. Так, в дошкольном возрасте у ребенка преобладает предметное мышление И, когда ребенок приходит в первый класс, его мышление преимущественно является предметным. В средних классах мышление учащихся становиться логическим. Однако, между этими двумя этапами развития мышления существует еще один этап, на котором развивается и доминирует образное мышление. Следовательно, развитие логического мышления будет осуществляться более медленно, если учащийся испытывает затруднения в развитии образного мышления. Таким образом, медленные темпы развития образного мышления в начальных классах (что в большей степени характерно для учащихся-амбидекстров) могут рассматриваться в качестве признака, затрудняющего развития психических познавательных процессов, и, как следствие всего этого, признака, который говорит о том, что учащийся может испытывать сложности в обучении.

При этом многие школьные программы, школьные задачи, ориентированы не столько на текущий уровень развития психических познавательных процессов, сколько на зону ближайшего развития. И оказывается, что относительно развития мышления, такой зоной ближайшего развития для учащихся-амбидекстров оказывается развития образного мышления, а для учащихся-правшей – развитие вербального, логического мышления. Таким образом, учащиеся-правши и учащиеся-амбидекстры при обучении в начальных классах оказываются на разных ступенях развития мышления. Вероятно, учащиеся-амбидекстры на данном этапе обучения не обладают теми психологическими механизмами (поскольку они еще не успели сформироваться), которые бы позволили им усвоить школьную программу, ориентированную в основном на правшей.

На рисунке 2 видно, что наиболее низкие оценки по школьным предметам характерны во 2 классе для группы неуспешных учащихся-амбидектров. При сравнительном анализе неуспешных учащихся-амбидектров и неуспешных учащихся-правшей, были выявлены значимые различия по таким учебным предметам как «математика» (t=2,52; p<0,05) и «природоведение» (t=7,0; p<0,001), а также по методике «образное мышление» (t=5,85; p<0,001). У неуспешных учащихся-правшей во 2 классе образное (предметное) мышление оказывается развито лучше, в сравнении с неуспешными учащимися-амбидекстрами. Таким образом, недостаточный уровень развития образного мышления является тем психологическим фактором, который в наибольшей мере препятствует во 2 классе успешному обучению учащихся-амбидектров.

Интересным оказывается и тот факт, что у успешных учащихся-амбидекстров вербальная память развита лучше («Вербальная память» t=6,93; p<0,001), в сравнении с успешными учащимися-правшами. Хотя оценки успешных учащиеся-правшей оказываются достоверно выше («письмо» t=3,0; p<0,01; «средняя оценка» t=3,04; p<0,01) (рис. 2).

Также между успешными учащимися 2 класса амбидекстрами и правшами существуют значимые различия по отдельным факторам опросника Р. Кеттелла, а именно по фактору Е (доминантность-конформность; t=2,89; p<0,05), по фактору Н (смелость-робость; t=3,54; p<0,01); Q₄ (фрустрированность-нефрустрированность t=2,36; p<0,05). Таким образом, успешные учащиеся-правши во 2 классе оказываются настойчивыми, независимыми, самоуверенными, общительными, эмоциональными, артистичными и смелыми. Успешные учащиеся-правши обладают теми личностными характеристиками, которые позволяют им более активно проявлять себя на уроках, демонстрировать свои знания, и, вероятно, именно поэтому учителям легче их оценивать, чем успешных учащихся-амбидектров.

В 3 классе между успешными учащимися-амбидекстрами и неуспешными учащимися-амбидекстрами были выявлены значимые различия по таким методикам как «Вербальное мышление» (t=2,58; p<0,05), «Исключение слов» (t=4,02; p<0,01), «Зрительная память» (t=2,54; p<0,05), «Вербальная память» (t=4,08; p<0,01), «Подбор слов» (t=3,12; p<0,05) (рис.3). Таким образом, в 3 классе успешные учащиеся-амбидекстры в сравнении с неуспешными учащимися-амбидекстрами обладают более высоким уровнем развития памяти, понятийного логического мышления. Интересным представляется тот факт, что все выявленные в данной группе (учащиеся 3 класса, амбидекстры) различия наблюдались во 2 классе в группе правшей. Следовательно, этот факт можно рассматривать в качестве еще одно доказательства того, что в начальных классах учащиеся-амбидекстры и учащиеся-правши находятся на различным этапах психического развития: правши развиваются несколько быстрее. Поэтому одна из причин неуспешности обучения учащихся-амбидекстров в начальных классах, вероятно, может быть связана с общими закономерностями развития учащихся-амбидектров.



Рис. 3 – Особенности выполнения интеллектуальных методик успешными и неуспешными учащимися 3-го класса, амбидекстрами
В группе учащихся-амбидектров между успешными и неуспешными учениками, по-прежнему, сохраняются значительные различия в успеваемости по отдельным предметам (табл.2).

Как видно из таблицы 2 основные различия в школьной успеваемости между успешными и неуспешными учащимися 3 класса, амбидекстрами, как и во 2 классе касаются тех школьных предметов, где для успешного выполнения задания необходимо задействовать психические познавательные процессы, связанные с вербальными и логическими функциями. А по тем предметам, где данные функции не задействуются (например, «изо», «труд» и т.д.) между успешными и неуспешными амбидекстрами различий в успеваемости нет. Одновременно в группе учащихся 3-го класса правшей между успешными и неуспешными учащимися были выявлены значимые различия в оценках по такому предмету как «труд» (t=3,0; p<0,05), в то же время различия по предметам «письмо», «природоведение» (которые выявлялись во 2 классе в этих группах) исчезли. Таким образом, в 3 классе для правшей, в отличие от амбидекстров, приобретают значение не только предметы, где задействуются вербальные функции, но и предметы, где оказываются задействованными невербальные функции.

1) Значения в таблице представлены в виде Xm, где X— среднее значение по выборке; m — средняя ошибка.

2) Условные обозначения уровней достоверности:

p<0,05 - *

p<0,01 - **

p<0,001 - ***

Следовательно, можно предполагать, что в 3 классе, успешность обучения у правшей определяется не столько уровнем развития познавательных способностей, сколько личностными характеристиками, позволяющими учащимся добиваться поставленной цели, ответственно подходить к выполнению любого учебного задания.

В 3 классе неуспешные учащиеся-правши, в сравнении с неуспешными учащимися-амбидекстрами обладают более высоким уровнем развития памяти («Вербальная память» (t=4,82; p<0,05)), вербального, понятийного мышления («Вербальное мышление» (t=3,20; p<0,05)). Одновременно, неуспешные учащиеся-амбидекстры в сравнении с неуспешными учащимися-правшами оказываются более открытыми, эмоциональными и лучше контролируют свое поведение (фактор А (сердечность-обособленность, t=9,92; p<0,001) и фактор Q₃ (контроль желаний – импульсивность, t=3,25; p<0,05) опросника Р. Кеттелла). Таким образом, хотя уровень развития вербальных функций, по-прежнему, оказывается более высоким в группе неуспешных правшей, тем не менее, в группе неуспешных-амбидекстров начинают проявляться личностные характеристики аналогичные тем, которые обеспечивают успешность обучения учащихся-правшей.

В 3 классе между успешными учащимися амбидектрами и правшами были выявлены значимые различия в средней оценке (t=3,76; p<0,01), различия по остальным показателям обнаружены не были. Таким образом, хотя различий в личностных характеристик, в успешности решения интеллектуальных задач нет, тем не менее, успешность обучения учащихся-амбидектров и учащихся-правшей (в группе успешных учащихся 3 класса) оценивается учителями по-разному.

В 5-х классах неуспешные и успешные учащиеся-амбидекстры достоверно различаются по уровню общего интеллектуального развития (t=2,84; p<0,05), а также по уровню развития вербального логического мышления, умению устанавливать логические взаимосвязи между понятиями («Аналогии», t=2,39; p<0,05; «Установление закономерностей», t=3,11; p<0,05) (табл. 3). Следовательно, для успешного освоения новых учебных знаний, эффективного решения учебных задач учащимся-амбидекстрам необходим определенный уровень развития психических познавательных процессов, и, прежде всего, логического мышления.

Аналогичные закономерности были выявлены и в группе правшей, учащихся 5-х классов. Так между успешными и неуспешными учащимися-правшами существуют значимые различия в результатах выполнения таких интеллектуальных методик как «Аналогии» (t=2,54; p<0,05), «Зрительная память» (t=3,70; p<0,01), «Вербальная память» (t=5,27; p<0,001), «Корректурные пробы П. Бурдона» (продуктивность внимания, t=2,61; p<0,05), а также в уровне общего интеллектуального развития (t=7,63; p<0,001). (табл. 4).

Следовательно, успешные учащиеся-правши в сравнении с неуспешными учащимися-правшами обладают более высоким уровнем развития логического мышления, памяти, внимания.
Таблица 3.4.3- Результаты выполнения отдельных интеллектуальных методик успешными и неуспешными учащимися 5-го класса, амбидекстрами.

Название методики	Успешные учащиеся амбидекстры	Неуспешные учащиеся амбидекстры
«Аналогии»	11,5 ± 1,4	7,3 ± 1,03 *
«Установление закономерностей»	20,3 ± 2,6	12,0 ±0,7 *
Интегральный показатель развития психических познавательных процессов	87,3 ± 9,6	59,0 ± 2,6 *

1) Значения в таблице представлены в виде Xm, где X— среднее значение по выборке; m — средняя ошибка.

2) Условные обозначения уровней достоверности:

p<0,05 - *

p<0,01 - **

p<0,001 - ***

1) Значения в таблице представлены в виде Xm, где X— среднее значение по выборке; m — средняя ошибка.

2) Условные обозначения уровней достоверности:

p<0,05 - *

p<0,01 - **

p<0,001 - ***

В 5 классах неуспешные учащиеся-амбидекстры в сравнении с неуспешными учащимися-правшами обладают более низким уровнем развития памяти (t =2,59; p<0,05), более высокими показателями по шкале D (возбудимость – флегматичность; t =2,45; p<0,05) и более низкими показателями по шкале I (мягкосердечность – суровость; t =2,78; p<0,05) опросника Р. Кеттелла. Таким образом, неуспешные учащиеся-амбидекстры по сравнению с неуспешными учащимися-правшами оказываются более нетерпеливыми, непостоянными, зависимыми, сентиментальными. И они могут, вероятно, испытывать некоторые сложности во взаимоотношениях с окружающими их людьми. Кроме того, неуспешные учащиеся-правши, в сравнении с неуспешными учащимися-амбидекстрами, обладают более высокими оценками по литературе (t =3,0; p <0,05).

Успешные учащиеся 5 класса амбидекстры и правши различаются между собой лишь по отдельным факторам опросника Р. Кеттелла: по фактору С (эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость; t =2,34; p<0,05) и по фактору F (беспечность – озабоченность; t =2,53; p <0,05). Таким образом, успешные учащиеся-амбидекстры в сравнении с успешными учащимися-правшами оказываются более неустойчивыми в интересах, тревожными, беспокойными, подозрительными. Следовательно, можно предположить, что и успешные, и неуспешные учащиеся-амбидекстры испытывают определенные сложности во взаимодействии с окружающими людьми по сравнению с учащимися правшами.

В 6 классе успешные учащиеся-амбидекстры по сравнению с неуспешными учащимися-амбидекстрами обладают более высоким уровнем развития образного мышления («Образное мышление» t =2,65; p <0,05), более высокими темпами решения интеллектуальных задач (фактор В опросника Кеттелла (высокий – низкий интеллект); t =3,14; p <0,05), а также оказываются более обязательными, дисциплинированными, собранными (фактор G опросника Р. Кеттелла (высокая совестливость - недобросовестность); t =3,22; p<0,05).

А успешные учащиеся-правши в 6 классе по сравнению с неуспешными учащимися-правшами по уровню развития логического мышления («Числовые ряды»; t=2,58; p<0,05), при этом они становятся более неустойчивыми в своих интересах, невыдержанными (фактор С опросника Р. Кеттелла (эмоциональная устойчивость – неустойчивость); t=2,18; p<0,05). Вероятно, изменяющиеся таким образом личностные характеристики в группе успешных-учащихся правшей является одной из причин снижения обшей успешности обучения в группе правшей в более старших классах. Необходимо также отметить, что успешные учащиеся-правши обладают более высоким социометрическим статусом в сравнении с неуспешными учащимися-правшами.

Неуспешные учащиеся-амбидекстры в 6 классе отличаются от неуспешных учащихся-правшей по таким интеллектуальным методикам как «Образное мышление» (t=2,39; p<0,05), «Арифметический счет» (t=2,46; p<0,05), а также по таким факторам опросника Р. Кеттелла как фактор F (беспечность – озабоченность; t=2,17; p<0,05), фактор G (высокая совестливость - недобросовестность; t=2,39; p<0,05), фактор Н (смелость робость; t=2,36; p<0,05). Таким образом, неуспешные учащиеся-амбидекстры обладают более низким уровнем развития образного мышления и способностью к преобразованию цифровой информации в сравнении с неуспешными учащимися-правшами. Кроме того, неуспешные учащиеся-амбидекстры оказываются более подозрительными, беспокойными, легкомысленными и небрежными, переменчивыми, застенчивыми и робкими. Следовательно, они испытывают больше трудностей, связанных со взаимодействием с окружающими, с определением существующих норм поведения в конкретной социальной группе, по сравнению с неуспешными учащимися-правшами. Неуспешные учащиеся-правши получают более высокие оценки по сравнению с неуспешными учащимися-амбидекстрами по биологии (t=2,17; p<0,05). Таким образом, можно утверждать, что они обучаются несколько успешнее, чем неуспешные учащиеся-амбидекстры.

В 6 классе успешные учащиеся-амбидекстры и успешные учащиеся-правши оцениваются учителями по различным предметам одинаково, однако успешные учащиеся-амбидекстры обладают более высоким уровнем развития отдельных психических познавательных процессов по сравнению с успешными учащимися-правшами (табл.5). Так они обладают более высоким уровнем развития образного мышления («Образное мышление»; t=2,21; p<0,05), логического мышления («Установление закономерностей»; t=2,25; p<0,05), более высокими темпами выполнения мыслительных операций (фактор В опросника Р. Кеттелла (высокий – низкий интеллект); t=2,50; p<0,05), а также более высокой скоростью переработки информации (t=2,29; p<0,05).
Таблица 5- Результаты выполнения отдельных интеллектуальных методик успешными учащимися 6-го класса, правшами и амбидекстрами.

1) Значения в таблице представлены в виде Xm, где X— среднее значение по выборке; m — средняя ошибка.

2) Условные обозначения уровней достоверности:

p<0,05 - *

p<0,01 - **

p<0,001 - ***

Обобщая полученные результаты, можно предположить, что школьная успеваемость учащихся-амбидекстров, прежде всего, связана с темпами психического развития. Так в начальных классах темпы психического развития в группе успешных амбидекстров были несколько ниже, чем в группе успешных правшей. Однако в средних классах темпы развития успешных амбидекстров и успешных правшей не просто сравнялись, но и учащиеся-амбидекстры начали развиваться более интенсивно. В результате при сопоставлении динамики успеваемости учащихся-правшей и учащихся-амбидекстров обнаруживается, что если в начальных классах школьная успеваемость была выше в группе успешных правшей (чем в группе успешных амбидекстров), то к 6 классу она становиться одинаковой у успешных учащихся: у правшей и амбидекстров.

Вместе с тем, группа неуспешных учащихся-амбидекстров на всем процессе обучения испытывает сложности в решении интеллектуальных задач, можно даже отметить, что в средних классах к трудностям в развитии психических познавательных процессов добавляются трудности, связанные с особенностями развития личностных характеристик. И в более старших классах неуспешные учащиеся-амбидекстры начинают испытывать сложности, связанные со взаимоотношением с окружающими и с адаптацией к изменяющимся требованиям школьной программы.
Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. (1996) Психология и проблемы человекознания /под ред. Бодалева А.А., - М.: изд-во института практической психологии – 384с.