Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD) Научный консультант доктор педагогических наук, и о. профессора Г. Т. Уразбаева Зарубежный консультант
жүктеу/скачать 1.63 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Результаты расчета критерия хи-квадрат в программе SPSS statistics
- Эмоциональная составляющая этико-деонтологической компетентности Приложение D Операционная составляющая этико-деонтологической компетентности
| Проблемные ситуации
1. Ситуация по решению проблем во взаимоотношениях «учитель-ученик»: Проанализируйте ситуацию, которая состоялась на уроке. Какую ошибку допустил учитель? Каковы последствия ложной реакции учителя на уроке? Какими нормами должен был руководствоваться педагог в данной ситуации. Урок истории. Учитель увлеченно рассказывает об историческом событии, читает отрывки из книг; рекомендует школьникам прочитать книги, из которых цитировались отрывки, и диктует для записи в тетрадях названия. В это время ученик поднимает руку. - Слушаю тебя, - говорит учитель. - А вот еще одна интересная книга, - говорит мальчик. - Садись и помолчи, - обрывает его учитель. 2. Ситуация взаимоотношений «ученик-родители»: Как бы вы повели себя в данной ситуации? Что бы ответили отцу? Каких этико-деонтологических принципов, норм бы придерживались? - Кому я тут понадобился? - высокий мужчина обвел взглядом присутствующих в учительской. - Вы, Сергей Иванович? - навстречу ему поднялась пожилая женщина. - Здравствуйте. Я классный руководитель вашего Славы. Пригласила Вас, чтобы посоветоваться, как помочь Славе ликвидировать двойки по математике. - Извините. Вы учитель. Математика - это Ваша работа. Я со своей работой справляюсь и никого на помощь не зову. 3. Проанализируйте оценку ученицей действий учителя. О соблюдении каких этико-деонтологических принципов свидетельствует такое поведение? В чем секрет успеха педагога в реализации собственного поведения? «Он как-то так строил уроки, что сам не выделялся как человек всезнающий. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уверен, что сказанное будет правильным. Мы всегда выходили из класса с чувством уважения к себе. И нам иногда казалось, что он только присутствует на уроке, а ведем его мы. Если мы не правы, он направляет, убеждает, доказывает, требует. Он не играет в «педагогическую прозорливость», а живет с нами», - пишет о любимом учителе ученица. 4. Проанализируйте сложившуюся ситуацию. Какие нормы взаимоотношений в системе «педагог-коллега» следует учитывать? В конце учебного года классный руководитель 9 класса подошел к молодому учителю, преподававшего математику. После беседы о взаимопомощи коллег классный руководитель предложил учителю рассмотреть список учеников с проставленными им (классным руководителем) оценкам по математике, которые учитель математики должен выставить ученикам. 5.Ситуация взаимоотношений «учитель-руководство»: «Внедрение передового опыта» - как Вы это себе представляете? Оцените позицию директора школы. Какие требования можно выдвинуть к поведению директора в данной ситуации? - Почему Вы не работаете, как Галина Ивановна? Мы два года внедряем ее опыт, а Вы его не используете! - говорит директор учительнице. - А я считаю, можно иначе ... лучше! - едва слышно произнесла учительница и настолько убежденно, что любые сомнения в причине ее «невосприимчивости к передовому опыту», отпали. Это подтвердил и ее собственный урок, который разительно отличался от внедряемого эталона. Тем временем директору не терпелось подчеркнуть слабости учителя. - Вы не заметили, насколько неуверенно чувствуете себя в классе? А как затягиваете начало урока, его компоненты утратили целесообразность. И эта воля суждений! - продолжал директор атаку. Примите и обоснуйте решение, представив себя на месте директора, учителя. Реализуйте их в поведении каждого из участников ситуации. 6. Докажите вашу точку зрения, кто же прав в данной ситуации. Опишите, каким вы представляете себе идеального педагога. Из разговора в учительской: - Учитель тогда учитель, когда блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание учеников, а потом и родителей. - Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на уроке, а в определенных делах и в процессе общения, то только тот учитель - мастер, кто свободно владеет приемами общения и умеет сделать жизнь школьника интересной. - Надо научить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя духовно - это главное для учителя. - Культура, кругозор и интеллигентность - вот важные показатели качества учителя. Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания учителей задели ее самолюбие, громко сказала: - А я считала и считаю, что главное для учителя - это добросовестность. - И после маленькой паузы продолжила. - Я вот уже двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю детям. Нужно всего себя отдавать детям - вот что делает учителя Учителем! - Но ведь еще нужно, чтобы было что отдавать детям, - добавил кто-то из педагогов. - Вот я - конечно вместе с коллегами – «выпустила» в жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков, трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не перечислить, - вмешалась в разговор Галина Аркадьевна. - Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? - задал ей вопрос молодой биолог. - Что значит - не спасла, от чего или от кого не спасла? - не сразу поняла вопрос коллега. - Ну, сколько среди этих тысяч выпускников спившихся, оказавшихся на скамье подсудимых, или просто плохих людей? - не унимался биолог. - Да, вы правы, Анатолий Иванович. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими учениками, которые сами хотели учиться. Приложение В Результаты расчета критерия хи-квадрат в программе SPSS statistics Когнитивная составляющая этико-деонтологической компетентности Приложение С Эмоциональная составляющая этико-деонтологической компетентности Приложение D Операционная составляющая этико-деонтологической компетентности жүктеу/скачать 1.63 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|