Государственного технического университета

Таким образом, у наших студентов появляется желание узнать, какие взгляды на жизнь имеет наша молодежь. Мы стали определять актуальные вопросы и выбирать главную проблему для создания проекта, а также определять цели нашего проекта и выдвигать гипотезы. Так родились основные вопросы проекта: «Est-ce difficile d’ etre jeune?», «A qui est plus facile de vivre: a la jeunesse francaise ou a la jeunesse russe?» На данном этапе работы мы определили междисциплинарные связи: история, обществознание, информатика и ИКТ, социология, французский язык.

На основе проблематики мы выдвинули ряд целей проекта: выявить сходство и различие в спектре проблем молодежи Франции и России; разработать свод советов для будущих студентов в помощь по преодолению некоторых проблем.

Среди задач на первом месте стояло совершенствование навыков коммуникативной компетенции и уровня владения языком в рамках изучения проблемы по аутентичным источникам.

Далее студентам предстояло провести исследование по выявлению проблем французской молодежи на основе найденных материалов, научиться проводить анкетирование, провести социологический опрос «Наши» за границей», учиться работать в команде, публично защищать свой проект, совершенствовать умение делать презентации.

Таким образом, объектом исследования проекта стала жизнь молодежи во Франции и России в настоящее время, а предметом исследования – проблемы образования, досуга, взаимоотношений со сверстниками.

Далее студенты выдвинули гипотезу, которую в скором будущем предстояло проверить. Мы предположили, что жизнь молодежи во Франции, равно как и проблемы, которые она испытывает сегодня, существенно отличаются от проблем российской молодежи, живущей в стране постперестроечного периода.

Обсуждение структуры, составление примерного плана работы. Группа, изучающая французский язык, небольшая, поэтому деление на подгруппы не предполагалось. Мы обсудили план работы по решению задач проекта, определили источники, которые будем изучать, наметили контрольное время выполнение персональных заданий. Преподаватель назначил день и время консультаций, сообщил свой адрес e-mail, ISQ, время своего выхода в Skypе.

На этом этапе преподаватель уже располагал определенным материалом, необходимым для работы: это материалы французской прессы, фрагменты молодежных передач, транслировавшихся недавно во Франции, аутентичные учебные пособия по французскому языку и т.д.

– сроки обучения во Франции заметно больше, чем в России;

– с каждым днем все больше ощущаются последствия воспитания молодых людей в монопарантальных семьях (в России);

– во Франции появляются однополые браки, что не может не сказываться на мироощущении еще неокрепших душ;

– в наших странах в настоящее время довольно остро стоят проблемы эмигрантов;

– с каждым днем все больше растет нетерпимость к представителям национальных меньшинств;

– молодые люди все сильнее ставят акценты на конфессиональную принадлежность и т.д.

Следующим этапом стало анкетирование своих сверстников, когда проектная группа искала ответы на вопросы о проблемах своих однокурсников, об их любимом способе времяпрепровождения, о том, какими они видят себя в будущем. Данная проектная группа обрабатывала результаты и представила их в виде диаграмм. Одному студенту удалось опросить несколько своих коллег (бывших одноклассников), наших соотечественников, ныне живущих и учащихся во Франции. Таким образом, опрос мнений по интересующим вопросам с ответами был представлен в проекте на двух языках. Другому участнику проекта была поручена работа над таблицей сравнения проблем французской и русской молодежи.

В завершение анализа собранных материалов студенты с удивлением обнаружили, что выдвинутая в самом начале работы над проектом гипотеза о том, что российская и французская молодежь по-разному живут, испытывают разные проблемы, оказалась неверной. В условиях всеобщей глобализации молодежь испытывает на себе все тяготы современного общества, независимо от места проживания и условий ближайшего окружения.

Представление проекта. Решив задачи проекта, оформив свою часть работы, каждый студент продемонстрировал результаты своей деятельности, после чего был составлен план презентации проекта. При этом участники проекта сами сделали выводы на основе полученных данных и предложили несколько вариантов презентации.

Защита проекта. Представление проекта состоялось в рамках учебного процесса перед другими студентами, изучающими французский язык. Ребята также пригласили своих коллег из других вузов.

Оценка проекта. Данный этап был наиболее важным в творческой работе студентов, когда каждый мог наглядно увидеть свой результат работы, получить моральное удовлетворение от всего процесса деятельности. Студенты делились информацией об успехах и трудностях, с которыми им приходилось сталкиваться, давали оценку своим действиям, что, несомненно, повысило их самооценку и командный дух.

После завершения работы над проектом все его участники осознали, насколько эта работа обогатила их. Студенты не только узнали много интересного о стране изучаемого языка, но и пополнили свой языковой запас. Теперь они стали общаться по-французски, используя современную терминологию в рамках предложенной темы. Преподаватель также увидел результат своего вклада в проект: он работал со своими подопечными в одной команде, помогал им, а порой и учился у них, смог их лучше узнать с разных сторон.

В заключение остается добавить, что метод проектной деятельности наглядно доказал нашим студентам, что данный вид работы позволяет формировать и совершенствовать личностные качества, которые могут развиваться только в процессе работы, а усваиваются вербально. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, способность ощущать себя членом команды – усмирить свой темперамент, потратить личное время на интересы общего дела. Каждый участник проекта не заучивает наизусть те или иные языковые дефиниции, а старается понять материал при помощи своих коллег и осмыслить его. Другими словами, сами задания направлены не на то, чтобы просто воспроизвести заученный материал, а на то, чтобы применить его при решении нетиповых задач.

Таким образом, проектная деятельность создает комфортный психологический климат на занятиях, что помогает преподавателю в формировании лингвистической коммуникативной компетенции у студентов.

1. 
   Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. – New York, 1956.
   
2. 
   Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. – М., 1982. – С. 5-362.
   
3. 
   Renzulli J.S. The Enrichment Triad Model. – Wethersfield, 1977. – 342 p.
   
4. 
   Брейгина М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 2. – С. 28-32.
   
5. 
   Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth/ – Oxford University Press, 1986. – 89 p; Hutchinson T. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / – Oxford University Press, 1991. – 23 p.; Mythology of International Project Work // ПC English. – 2000. – № 38.
   

Поступила в редакцию 22.03.2013.

В окончательном варианте 22.03.2013.
UDK 372.881.1

DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE through pROJECT activitIES
T.A. Fedorova, A.I. Frolova

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: frolik5@yandex.ru

Revision submitted 22.03.2013.

____________________________

Tatiana A. Fedorova, associate professor, Department of Foreign Languages.

Alina I. Frolova, candidate of philology, associate professor, Department of Foreign Languages.
УДК 378.14
Особенности международного научно-педагогического дискурса
Т.А. Филоненко¹
Самарский государственный технический университет

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: taf76@yandex.ru
Данная статья посвящена особенностям международного научно-педагогического дискурса. Особую роль в этой связи играет необходимость владения отечественными преподавателями международным научным стилем для увеличения частотности цитирования. Публикация затрагивает практический аспект.
Ключевые слова: дискурс, научный стиль, глобализация.
Одной из ярких примет нового времени считается глобализация. Причины и оценка этого явления являются предметом обсуждения. Однако сам факт ее существования не оспаривается. Процесс глобализации начался после Второй мировой войны. Для своего развития она подготовила почву посредством такого явления, как массовая культура. Апробация посредственных ценностей, ценностей массы, и привитие устойчивого иммунитета к народной и элитарной культуре способствовали более легкому проникновению глобализации во все слои общества. «Средства, которые послужили созданию потребительского изобилия с помощью массового производства, также способствовали тому, чтобы подчинить высшие разновидности художественной деятельности более методичному сознательному контролю» [4]. Возникновение транснациональных корпораций способствовало вторжению американской культуры и ее системы ценностей на мировой рынок. Для своего существования глобализация трансформирует традиционные ценности этнических культур под лозунгом гуманистического прогресса человечества. Основным шагом на пути к этому является упрощение и всемирная стандартизация человеческих ценностей [1].

Одновременно с процессом глобализации после окончания Второй мировой войны английский язык завоевывает позиции международного языка номер один в мире. Это происходит, прежде всего, в сфере политических отношений. Уже к 1995 году около 85% международных организаций использовали английский в качестве одного из официальных языков (для сравнения: французский – 49%, немецкий, испанский – по 10%) [6].

Д. Кристал отмечает, что, только изучая английский язык, можно получить доступ к новейшей информации о гуманитарных и научных достижениях в любой области человеческой деятельности [3]. А. Пенникук в книге The Cultural Politics of English as an International Language говорит о том, что английский – язык международного общения – это нейтральное средство коммуникации, социально, политически или культурно не обусловленное. Люди, говорящие на нем, имеют равные права независимо от своей национальности [9]. Р. Каплан отмечает, что международные научные тексты на английском языке – это самостоятельная культура, которая не связана с культурой определенной страны, будь то Соединенные штаты, Британия, Канада, Австралия или Новая Зеландия [8].

На наш взгляд, студентам, аспирантам и соискателям, занимающимся научной работой, важно знать особенности не только российского, но и англоязычного научного дискурса.

В различных городах России ежегодно проводятся международные конференции. У организаторов каждый раз возникает актуальный вопрос об официальном языке конференции: русский и/или английский? С одной стороны, владение международным терминологическим аппаратом по вашей специальности отвечает корпоративным специфическим интересам. Кроме того, чем громче будет звучать голос российских ученых в международных журналах, на международных конференциях, тем больше чести и славы нашей Родине. Но, с другой стороны, существует мнение, что, проводя на территории Российской Федерации конференции на английском языке, организаторы невольно отсекают значительную часть потенциальных участников, которые боятся или стесняются писать или публично говорить на английском.

Если мы хотим, чтобы активность и авторитет наших ученых на международной арене соответствовали тому вкладу, который они могут внести в мировую научную мысль, необходимо изучать особенности риторики, структурирования, оформления, терминологии публикаций на английском языке в сфере профессионального общения.

По словам Д. Флауадью, проводившего в течение трех лет интервью с редакторами международных американских и британских журналов, большинство изданий заинтересовано в статьях не носителей языка, число которых год от года растет. Это оправдывает статус журнала как международного. Большинство опрашиваемых редакторов признали, что есть характерные минусы статей, написанных NNS, например запутанный синтаксис, неадекватное использование модальных глаголов, что затрудняет понимание. Далее отмечается проблема «авторского голоса», не выраженная авторская индивидуальность, ограниченность местными проблемами или/и неумение показать актуальность и важность своего исследования для международного сообщества [7]. Именно здесь традиционное научное российское «we of modesty» проигрывает от неумения показать себя с лучшей стороны, расхвалить, увлечь своим примером. Если ваши идеи покажутся рецензенту ценными и интересными, он поправит лексические и синтаксические ошибки, но актуальность вашей работы за вас придумывать никто не будет.

Суммируя мнения редакторов международных журналов, а также основываясь на анализе нашего материала, изложим некоторые общие рекомендации по написанию научной статьи на английском языке для международных изданий.

Целостность англоязычного научного стиля формируется, на наш взгляд, следующими факторами:

1) авторский замысел (донести до коллег полезный личный опыт, новые идеи и методы), осуществляемый в последовательном раскрытии темы;

2) строгое соблюдение стилистического и структурного единства темы, проявляющееся в употреблении стандартизированных языковых средств (общепринятой педагогической терминологии), четкое структурное деление и т. д., свойственные данной функциональной разновидности исследуемого текста;

3) когезийные средства различных языковых уровней (структурные, грамматические, лексико-тематические и т. д.).

Возникновение и воплощение авторского замысла определяется целями и условиями коммуникации. Основным мотивом речевой деятельности служит потребность оказать воздействие для дальнейшего изменения противоположной стороны в процессе общения.

В англоязычном научном стиле речи авторский замысел – прежде всего информирование о новой идее. Первой ступенью реализации задуманного воздействия становится замысел информационного образования, помогающего осуществлять процесс общения, т. е. текста. Таким образом, замысел выступает тем программирующим и прогнозирующим интеллективным конструктом, который управляет процессом создания текста, стремясь обеспечить целостность результата [2].

Приобретя законченные контуры в мышлении автора, замысел обозначает то концептуальное ядро текста, или тему, вокруг которой группируются все элементы текста. О.И. Москальская понимает под темой «смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержание текста» и полагает, что «смысловая целостность текста заключается в единстве его темы» [5]. Поддержание единой тематической направленности чрезвычайно актуально для научного текста. Калейдоскопическая смена тем, допустимая в разговорной речи, невозможна в научном дискурсе. Нельзя не упомянуть здесь принцип логичности развития, который тесно связан с тематической направленностью текста. Научный стиль традиционно отличает логико-смысловая цепочка, сохраняющая взаимозависимость его структурно-семантических компонентов. В исследуемом материале строгая логическая цепочка выстраивается благодаря структурному построению текста: заголовок, подзаголовок, ключевые слова на полях, абзацы, наличие маркеров или нумерации.

Начнем с самого общего. Если автор планирует написать статью в, скажем, американский журнал, то ему следует, прежде всего, почитать последние несколько номеров, чтобы знать тематику, аудиторию, формат и, наконец, редакторские требования данного издания. Редакторские требования не всегда публикуются в каждом номере, они могут быть как подробными, так и краткими. После того как автор определился с выбором журнала и с соответствующей рубрикой, необходимо продумать, чем выбранная им тематика может быть интересной, ценной и актуальной для международной аудитории, как можно будет использовать его конкретный опыт, к примеру, в Китае или Бразилии. Английское выражение «to be able to sell yourself» носит в данном контексте исключительно позитивно-деловое значение. Умение не просто выдвинуть замечательную идею, но и подать ее в наиболее выгодном свете, а главное – объяснить читателям, зачем им читать вашу статью, – крайне важно.

В этой связи хотелось бы отметить аттрактивный характер заголовка. Он должен быть ярким, броским и даже неожиданным:

What's going on here?

Changes to CAE – Well, What do you Know?

It Ain't Whatcha Do It's the Way Thatcha Say It

How to chat up a stranger!

Get your business ready for the bug

В англоязычных статьях мы встретим большое количество различных стилистических приемов в заголовочном комплексе:

Образы, создаваемые этими приемами, в основном единичны, просты, локальны. Они служат строго определенной задаче – объяснению конкретного понятия. Главная причина использования различных стилистических приемов – привлечение внимания читателя к конкретной статье, участника конференции – к конкретному докладу. Нетрудно заметить, что наиболее частотным стилистическим приемом является повтор в его различных вариациях.

Еще одним приемом, служащим средством воздействия, является аллитерация, которая в свою очередь является разновидностью повтора:

Touching Tomorrow Today

Two to Tango

Его использование фиксирует внимание читателя на частичной дупликации звуковой формы, создает эффект неожиданности словоупотребления и способствует экспрессивности повествования.

Характерно использование «текста в тексте» в имплицитной форме в позиции заголовка. Это позволяет в сжатом, концентрированном виде актуализировать смысл и добиться экспрессивного эффекта (довольно часто иронического, сатирического). Метадискурсивный характер заголовка обращает читателя в нужную автору текста сторону и «напоминает» ему предтекст. В качестве исходных текстов используются фольклорные источники, произведения художественной литературы, а также тексты массовой культуры.

What`s in a name?

Ссылка на знаменитую фразу из «Ромео и Джульетты» Шекспира «Что имя? Роза пахнет розой…» понятна любому читателю и не нуждается в дополнительных пояснениях. Данный прием называется трансформацией, деформацией, обыгрыванием цитаты или аллюзией и очень популярен в журналистике, используется для компрессии и способствует реализации функции воздействия.

Необходимо отметить: то, что считается уже характерным для англоязычного научного дискурса, уже появляется и в русскоязычной научной литературе. Рассмотрим некоторые примеры заголовков русскоязычных научных статей.

К вопросу о вопросах – эта статья посвящена функционированию в речи вопросно-вопросных единств, что отражается и в заголовке в виде игры слов. Провокационный заголовок взывает к любопытству читателя, направлен на то, чтобы заинтриговать и заставить прочитать текст под заголовком. Непринужденность высказываний автора, проявление чувства юмора направлены, с одной стороны, на самовыражение, с другой стороны, на создание комфортной атмосферы диалога с коллегами (потенциальными реципиентами статьи).

Текст: на все четыре стороны – заголовок статьи, посвященной проблематике понятия «текст» в современной лингвистике, содержит ссылку на народный фольклор, использование «текста в тексте» в сильной позиции заголовка. Это позволяет в сжатом, концентрированном виде актуализировать смысл и добиться экспрессивного эффекта.

Аплодисменты, аплодисменты! – заголовок статьи, посвященной семантике и семиотике одобрения в массово-информационном дискурсе, содержит лексический повтор, сообщающий заголовку экспрессивность и эмоциональность. Эмоции автора проявляются и на уровне синтаксиса – например, в восклицательной конструкции, которая является одним из средств реализации фатической функции. Автор научной прозы стремится привлечь внимание потенциальных читателей к своему открытию, новой идее и т. д., используя для этого в том числе и языковые элементы, обладающие эмоциональностью. Несмотря на глубокие функциональные различия художественного и научного мышления, художественного и научного стилей речи, между ними существует много общего. Творческое вдохновение имеет один и тот же характер и в науке, и в поэзии. Разница состоит лишь в характере элементов языка и способе их построения. Вследствие наличия сходства, обнаруживаемого между научным и художественным мышлением, элементы художественного стиля глубоко проникают в языковую ткань научных работ и наоборот.

Язык мой – дом мой – заголовок статьи, посвященной проблеме национального языка как фактора этнической самоидентификации народа. Здесь мы видим метафору (национальный язык сравнивается с национальным домом), которая имплицитно намекает на тему статьи, интригуя читателя, привлекая его внимание.

Что касается структурного построения самой статьи, то независимо от того, носит ли ваша статья преимущественно практический характер или теоретический, наиболее проблемными для русскоязычных авторов и наиболее важными частями являются введение и заключение.

Введение – это та часть статьи, в которой автор устанавливает контакт с потенциальным читателем. В англоязычной научной литературе существуют очень четкие требования к введению научной статьи. Шаг первый – это обобщение (возможен обзор предыдущих исследований по данному вопросу), шаг второй – установление ниши собственного исследования (обозначение проблемы, решение которой предлагается автором данной статьи). Шаг третий – определение цели данной конкретной работы (и, возможно, пути решения обозначенной проблемы). Таким образом, автор идет от общего к частному. Первое предложение носит вводный, обобщающий характер – первый шаг. Второе уточняет ситуацию, обозначает нишу собственного исследования – шаг второй. Третье обозначает проблему данной статьи.

Основной текст статьи должен в полной мере отразить то, что было обещано и заявлено во введении. Введение – как карта, которая направляет читателя по правильному пути.

Статьи международных научных журналов делятся на главы, которые, в свою очередь, имеют свои заголовки. Главы делятся на абзацы. Это деление играет важную роль в построении логического повествования.

Кроме того, каждая глава раскрывает свою подтему, на которую обращает внимание заголовок данной главы. В текстах существует очень четкое деление на абзацы. В каждом абзаце есть ключевое предложение (собственно, с него обычно и начинается абзац), излагающее основную мысль.

Нормы начала и конца текста обладают определенной гибкостью, но все же существуют. Например, в конце многих статей идут выводы – «conclusion», ссылки – «references» (их наличие считается одним из основных признаков практически любой научной статьи), примечания – «notes», так называемые «acknowledgements» – благодарности коллегам, спонсорским организациям и далее, возможно, сведения об авторе статьи.

Acknowledgements

The authors thank the German Ministry for Education and Research (BMBF) for the funding of Sino-German Coal Fire Research Initiative. Furthermore we thank all German and Chinese project partners for their cooperation. Special thanks to our colleagues from ITC, Netherlands, for their support during two field campaigns. The reviewer's comment have greatly improved the quality of the manuscript.

Исследователи отмечают зависимость признаков завершенности текста от особого и обязательного элемента – заголовка, о котором говорилось выше.

Что касается заключения, то, по мнению редакторов Forum, оно должно быть зеркальным отражением введения, то есть должно начинаться с частного и переходить к общему. Предполагается, что заключение должно содержать позитивную оценку предложенного метода или идеи и далее – обобщение.

Рассмотрим и примеры введения и заключения статьи «Concept of self-reconfigurable modular robotic system» информационного портала ScienceDirect:

Комментируя вышеприведенный пример, необходимо отметить, что объем как самой статьи, так и, соответственно, введения и заключения регулируется, помимо авторского замысла, редакционными требованиями печатных или виртуальных научных изданий. В настоящее время, по нашим наблюдениям, виртуальные издания предоставляют авторам гораздо большую свободу самовыражения.

Пример заключения статьи «Simulating behaviors of human situation awareness under high workloads» раздела Artificial Intelligence in Engineering на ScienceDirect:

6. Conclusions

In this paper, we presented a simulation testbed in which a human open decision-making activity is modeled and a variety of behaviors emerging out of interactions among the external factors and the internal factors are demonstrated. We showed that the timing as well as the workload of the task demands can affect much the decision maker's internal reasoning tasks, and the internal states of the cognitive processing within a decision maker and interaction complexity can affect his/her ability of situation awareness.

When we consider about the appropriate interface design for a human, we have to deal with the above complexity. Conventional designs have concentrated upon only the local optimization issues such as how to display the information, how to build correct warning systems, etc. Those continuous improvements will indeed contribute with a certain degree to the error reduction, but what is more important is how the trivial errors or misoperation occurred in some decision phase can grow larger and larger as the chained activities go on and how they lead to a catastrophe. This growth is governed by the interaction dynamics. Therefore, for seeking for the human-centered design of the artifacts, we have to shift our attention into more global optimization and/or management issues taking such dynamics into account.

Приведенные примеры помогают понять, что, хотя вариативность и авторский замысел, безусловно, вносят свои коррективы в структуру статей, все они четко подчиняются выработанным правилам порядка изложения информации в соответствии с традициями англоязычной научной литературы. Такой критерий, как читабельность, наряду с ценностью излагаемой информации имеет большое значение. Главная задача любого автора – донести в максимально доступной и наглядной форме до читателей свою идею так, чтобы они, в свою очередь, легко смогли применить и опробовать ее на практике.

Статья должна быть читабельной и с лексической точки зрения. Следует выбирать слова с наименьшим количеством значений, для того чтобы ваш зарубежный коллега наверняка вас понял, будь то немец, американец или японец. Старайтесь использовать слова в первом или втором значениях, которые даются в словаре.

Такие глаголы, как make, take, have, set, имеют множество разных значений в различных словосочетаниях. И хотя эти слова, возможно, кажутся простыми, их использование затруднит перевод. Рекомендуется избегать использования в текстах ваших статей, тезисов или докладов глаголов типа carry out, put up with. Ваша задача – не блеснуть эрудицией перед «иностранными товарищами» (для которых, кстати, английский также может быть неродным языком), а быть понятыми!

С точки зрения грамматики, употребление активного залога вместо пассивного и группы времен Simple вместо Progressive сделает вашу мысль доступнее для понимания и позволит избежать ненужных ошибок. Используйте простые предложения. Что касается пунктуации, то считается, что лучше ею злоупотребить, чем быть непонятым.

Большое значение приобретает владение терминологическим аппаратом.

Необходимо в этой связи затронуть такое понятие, как социокультурная контекстность, то есть способность активизировать и вовлекать в процесс восприятия комплекс социокультурных контекстов (знаний) реципиентов. Эти знания еще называются «энциклопедическими». Они представляют собой запас культурных знаний, репрезентаций и моделей реального мира, предполагающийся к распространению в данном социокультурном пространстве. Так, этими «энциклопедическими» знаниями должны обладать читатели англоязычных научных публикаций, представители одной профессии:

DOO (Driver Only Operated)

Automatic Train Protection (ATP)

DTC (Direct Traffic Control)

Если вы не уверены в том, что выбранный вами термин является международным, общепринятым, следует дать его определение. Вообще все термины рекомендуется выделять графическими средствами, а их определения давать в виде сносок или приложения (в зависимости от формата журнала). К сожалению, далеко не все отечественные англо-русские/русско-английские словари дают адекватный вариант перевода, в том смысле, что значение общепризнанного международного термина по вашей специальности может отличаться от приведенного в словаре. Поэтому следует ознакомиться со статьями по вашей тематике зарубежных авторов. Посмотреть, какими терминами они пользуются, чтобы вы действительно могли говорить на одном языке.

Изучение особенностей, отличий, традиций и терминологии российского и англоязычного научного дискурса важно для продвижения отечественной науки на международной арене.

Аннотация – это сжатая характеристика первоисточника, в которой перечисляются основные проблемы, рассматриваемые в нем. Главная функция этого письменного научного жанра – рекламная. Аннотация научной статьи (abstract) обычно помещается в начале и призвана привлечь внимание читателя. Ознакомившись с аннотациями в сборнике, мы выберем для себя только те статьи, которые нам интересны, и, возможно, не будем читать остальное.

Аннотация отличается самым сильным по сравнению с другими вторичными документами сжатием текста, для нее характерны максимальная лаконичность и компактность. Желательно использование простых предложений. Средний объем аннотации – 500 печатных знаков, однако следует ориентироваться на требования печатного издания, в которое вы направляете свой материал.

Приведем пример аннотации на английском языке:

Иногда после аннотации следуют ключевые термины статьи или доклада: