Государственного технического университета
жүктеу/скачать 6.21 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Самара 2013
- Серия «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» № 1 (19) – 2013
- Главный редактор
- Редакционная коллегия
- Главный редактор серии
- Подписной индекс в каталоге «Роспечать» – 18107
- Подписной индекс в каталоге «Роспечать» – 18107 ISSN
- Профессиональные компетенции офицеров запаса автомобильных войск: алгоритм обоснования, содержание, структура Г.М. Антонов 1
- Ключевые слова
|
ISSN 2079-3308 ВЕСТНИК САМАРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 
№ 1 (19) – 2013 Самара 2013 ISSN 2079-3308 ISSN 1991-8569
Серия «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» № 1 (19) – 2013 _______________________________________________________________ Учредитель – ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»
УДК 159, 37.010, 37.2016, 37.74, 37.814, 37.82, 37.853, 378(06), 448, 519.688 В 38 Редактор Т. Г. Воробьёва Выпускающий редактор Е.В. Абрамова Компьютерная верстка И.О. Миняева
Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) Полнотекстовый доступ к статьям журнала осуществляется на сайте научной электронной
© Авторы, 2013 © Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет», 2013 СОДЕРЖАНИЕ Антонов Г.М. Профессиональные компетенции офицеров запаса автомобильных войск: алгоритм обоснования, содержание, структура 5 Багдасарова Ю.А. Использование виртуальных тренажерных комплексов при формировании профессионально-экологической компетентности у будущих специалистов трубопроводного транспорта 11 Гридина В.В. Информационно-дидактическая база формирования профессиональных религиоведческих компетенций у студентов, обучающихся по специальности «Cвязи с общественностью» в процессе изучения дисциплины «Религиоведение» 19 Доброва В.В. Семантические и психологические особенности функционирования сокращенных форм общения в речи 26 Ильмушкин Г.М., Хайруллов Э.В. Актуализация воспитательного потенциала образовательного пространства в условиях кадетского корпуса 33 Ильмушкин Г.М., Саган О.И. Общие закономерности, принципы и положения непрерывной подготовки менеджеров в сфере стратегического управления 42 Кайгородов Б.В., Еремицкая И.А. Стиль одежды как способ самопрезентации и самовыражения личности. 51 Кислякова О.П. Компетентностно-ориентированный подход в проектировании технологии проведения занятия 58 Лабзина П.Г. Развитие креативного мышления студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка 63 Ларюшкина Н.Е. Проектирование содержания сквозных междисциплинарных комплексов для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения 67 Льноградская О.И, Клячкина Н.Л. Самостоятельная работа – одно из условий профессиональной подготовки 72 Маслова Н.П., Студенникова Н.К. Формирование языковой личности студента в аспекте коммуникативно-речевого поведения 79 Мельник Н.М. Концепция и технология повышения квалификации инженерных кадров в условиях инновационного развития экономики 86 Мельник Н.М., Нестеренко В.М. Консолидированная интеллектуально-информационная поддержка безотходной генерации актуального знания в процессе профессиональной деятельности 93 Меньшенина С.Г. Обучение чтению на английском языке как средство формирования аналитических умений будущих специалистов по компьютерной безопасности 101 Мишина А.Н. Специфика профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления 107 Никифорова С.В. Возможности case-study инжиниринга технических объектов в формировании у студентов профессиональных компетенций 111 Овсянникова М.Н. Уровневая языковая подготовка пилотов в системе повышения квалификации 115 Павлова И.Н., Евдокимов М.А. Статистический анализ академической активности студентов при самостоятельном изучении разделов курса высшей математики 119 Рожнова Е.А., Симакова С.М. К вопросу об использовании интерактивных форм в профессионально ориентированном обучении иностранному языку в техническом вузе 123 Рябинова Е.Н., Рудина Т.В. Новый подход к организации самостоятельной работы студентов 130 Рябинова Е.Н., Тарабрина Т.Б. Матричная модель формирования навыков самообразовательной деятельности у студентов 138 Саксонова Л.П. Культурограмма – целезадатчик формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов 143 Симакова С.М. Обучение грамматике английского языка в неязыковом вузе 150 Степанова Е.С. Ролевая игра в обучении межкультурной коммуникации специалистов по связям с общественностью 156 Степанова Е.С., Нестеренко В.М. О требованиях к написанию раздела выпускной квалификационной работы на английском языке для студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» 162 Степанов А.Н. Познавательная и эстетическая суть социальной философии 167 Стрекалова Н.Б. Социологические исследования процесса информатизации высшего профессионального образования 174 Сухинин В.П., Горшенина М.В. Корпоративное обучение как фактор повышения конкурентоспособности организации 185 Суханова И.Ю., Филоненко Т.А. Электронный учебник и видеотекст 190 Тарасова Е.О. Особенности адаптации студентов к обучению в вузе 192 Федорова Т.А., Фролова А.И. Развитие коммуникативной компетенции в рамках проектной деятельности 198 Филоненко Т.А. Особенности международного научно-педагогического дискурса 204 Фирсова Е.Ю. Специфика профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы 213 Чабанов Ю.А., Кузнецов П.К., Хохловский В.Н., Стариков А.В. Подготовка специалистов и дополнительное профессиональное образование в учебном центре «СамГТУ – Шнейдер Электрик» 217 Шустова Ю.В. Языковой портфель как средство мотивации студентов, обучающихся по направлению «Электроэнергетика и электротехника», к изучению иностранного языка 223 УДК 378.662 Профессиональные компетенции офицеров запаса автомобильных войск: алгоритм обоснования, содержание, структура Г.М. Антонов1 Самарский государственный технический университет 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244 E-mail: antgm@mail.ru
Компетентность выпускника вуза – офицера запаса автомобильных войск – это комплексное понятие, включающее в себя обладание определённой совокупностью компетенций, знаний, умений, навыков, способностей, личностным отношением к предмету деятельности, совокупностью профессионально значимых личностных качеств (ценностно-смысловых ориентаций), минимально достаточным опытом деятельности в сфере эксплуатации и ремонта автомобильной техники в армейских условиях. Поэтому при использовании компетентностного подхода к профессиональной подготовке офицеров запаса автомобильных войск актуальными и первостепенными являются разработка и обоснование совокупности профессиональных компетенций. Традиционно педагогические системы были ориентированы на усвоение студентом готовых знаний, добытых человечеством. Но на современном этапе объём знаний увеличивается лавинообразно, поэтому возникает необходимость модернизации системы образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится: «…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций студентов в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах» [2]. Развитие педагогических технологий в ходе реформирования систем образования направлено на обучение студентов самостоятельно находить и обрабатывать нужную информацию, выделять суть проблемы и определять пути рационального решения новых задач. Усвоение знаний должно стать не целью, а одним из вспомогательных средств при подготовке специалиста. Современному обществу необходим специалист, самостоятельно, критически мыслящий, творчески решающий возникающие проблемы. В научных публикациях, посвященных проблеме компетентностного подхода, центральными и важнейшими понятиями являются дефиниции «компетенция» и «компетентность». В словаре С.И. Ожегова компетенция определяется как круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, а компетентностный человек – как знающий, осведомленный в какой-либо области, обладающий компетенцией [3]. В словаре «Профессиональное образование» С.М. Вишняковой компетентность определяется как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Это понятие включает в себя помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Компетенция же трактуется как круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает знаниями, опытом [4]. Примерно такая же трактовка приводится и в «Современном словаре иностранных слов» [5]. В большинстве зарубежных исследований (C.L. Beelisle, M. Linard, B. Rey, G. Le Booterrf, L. Turkal, N. Guiqnon, M. Joras и другие), понятие «компетенция» толкуется не как набор способностей, знаний и умений, а как способность или готовность мобилизовать все ресурсы, организованные в систему знания, умения, навыки, способности и психические качества. Эти ресурсы необходимы для выполнения задачи на высоком уровне, адекватном конкретным ситуациям, т. е. в соответствии с целями и условиями протекания действий. Различные подходы к рассмотрению категорий «компетенция» и «компетентность» проанализированы в работах В.И. Байденко. Автор считает, что введение понятия компетентности в терминологическую систему современной теории образования и педагогическую практику позволяет получить некоторую «добавочную стоимость», которая не сводится к традиционным знаниям, умениям и навыкам, и в этом заключается эвристический потенциал компетентностного подхода в образовании. В.И. Байденко отмечает, что компетенция выступает новым типом целеполагания высшего образования [6]. Из приведенных определений следует, что компетенции – это цели, ожидания образовательного процесса. Компетентность представляется как результат, состоявшееся личное качество или совокупность качеств. Компетентность обладает интегрированной природой, она является совокупностью знаний, умений и навыков по отношению к реальным объектам и процессам, готовностью и способностью применить их. Главной идеей развития компетентности личности является не только приобретение знаний и умений в условиях формального образования, но и увязывание этих знаний с теми, которые человек приобретает вне формального образования. По мнению О.Н. Олейниковой, компетенция представляет собой «интегрированное использование знаний, умений, ноу-хау и отношений в известных или трудовых ситуациях» [7]. Из приведенного анализа различных подходов к определению понятия «компетенция» можно сделать вывод, что общим является понимание компетенции как способности или готовности студента – будущего офицера запаса автомобильных войск – справляться с различными задачами при помощи совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. Соответственно знания, умения и навыки переходят из итоговых в разряд промежуточных целей образования или из целей образования переходят в средство их достижения. Компетентность, как и компетенция, выступает интегральной характеристикой личности. И компетенция, и компетентность являются приобретенными качествами. Часто данные понятия понимаются как синонимы. Общим для этих понятий выступает деятельность. Компетенция является сферой отношений, существующих между знаниями и действием в человеческой практике. Без знаний нет компетенций, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. «Мы отказываемся не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний «на всякий случай», т.е. сведений)», – отмечает Б.Д. Эльконин [8]. В результате проведенного анализа литературы можно сформулировать законченный смысл и определение понятий «компетенция» и «компетентность», которые в полной мере относятся к профессиональным качествам офицеров автомобильных войск:
Если профессиональная сфера жизни человека может точно и однозначно предъявить свои требования к его образованию, то задача образования заключается в том, чтобы трансформировать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые требуются в профессиональной сфере. Исследователи выделяют множество компетенций, но каждое общество и каждый человек, исходя из своих приоритетов и своих взаимодействий с профессиональной сферой, выделяют совокупность только им необходимых в данном месте и в данное время определенных компетенций. Таким образом, профессиональные компетенции – это готовность специалиста целесообразно действовать в соответствии с профессиональными требованиями в той или иной профессиональной среде. Деятельность индивида должна быть организованной и самостоятельной в плане решения возникающих задач и проблем. Одним из наиболее значительных факторов должна стать самооценка результатов своей деятельности, предвидение и устранение ошибок. Актуальность анализа и выделения компетенций обусловлена функциями, которые выполняют базовые и профессиональные компетенции. Это, во-первых, формирование у студента способности обучаться и самообучаться; во-вторых, обеспечение у выпускников – будущих офицеров запаса – большей гибкости во взаимоотношениях с командованием и подчинёнными; в-третьих, повышение степени успешности в процессе исполнения служебных обязанностей на офицерской должности. При научном обосновании совокупности профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск необходимо учитывать неопределённость времени их призыва на военную службу, многообразие объектов и вероятных сфер деятельности будущего офицера. Следовательно, его компетентностная модель должна иметь вариативный характер [10, 11]. Универсализм, практическую ценность ей будут придавать требования Министерства обороны, для которого в вузах проводится подготовка специалистов, а также результаты аттестационных материалов офицеров, проходящих службу в войсках, по составу и содержанию профессиональных компетенций по данной специальности. Содержание и последовательность поисково-аналитических процедур по научному обоснованию совокупности базовых профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск представлены в виде алгоритма на рис. 1.
офицеров запаса автомобильных войск Если говорить о функциональной структуре служебной деятельности офицеров-автомобилистов, то следует отметить, что их деятельность является многофункциональной. Объектами их профессиональной деятельности являются автомобильные ремонтные подразделения и части, соединения видов Вооруженных сил и родов войск, предприятия и учреждения Главного автобронетанкового управления Министерства обороны Российской Федерации, учебные автомобильные подразделения. Первичные должности, для замещения которых предназначен выпускник: командир взвода по ремонту автомобильной техники, командир автомобильного взвода, командир учебного автомобильного взвода, помощник начальника автомобильной службы воинской части, инженер отдельного ремонтно-восстановительного батальона, инженер авторемонтного завода. Компетентностная модель офицера запаса автомобильных войск содержит в своем составе два блока компетенций: специальные, связанные с исполнением офицерских обязанностей (БПКС), и инвариантные, функционально ориентированные, связанные с эксплуатацией и ремонтом автомобильной техники (БПКИ) [12]. 
Рис. 2. Структура совокупности базовых профессиональных компетенций офицера запаса автомобильных войск Базовые профессиональные компетенции, связанные с исполнением обязанностей офицера автомобильных войск:
Базовые профессиональные компетенции офицера в сфере эксплуатации и ремонта автомобильной техники:
Основой формирования базовых профессиональных компетенций служат лекционные, групповые и практические занятия на действующих образцах военной автомобильной техники. Завершающим этапом в их формировании является учебный сбор на базе одной из воинских частей, где в ходе практических занятий закрепляются полученные в ходе обучения знания и навыки по управлению автомобильным подразделением, эксплуатации образцов вооружения и военной техники, обучению личного состава. жүктеу/скачать 6.21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
