Компоненты
|
|
Показатели
|
|
Критерии
|
|
Уровни
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адапт
|
Репроду
|
|
Оптима
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ивный
|
ктив-
|
|
ль
|
|
|
|
|
|
|
|
ный
|
|
ный
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
|
2
|
|
|
3
|
4
|
5
|
|
6
|
-
|
|
1. Убежденность
|
-
|
наличие
|
мотивации к
|
|
+
|
|
+
|
Мотивационно
|
ценностный
|
в необходимости
|
получению
|
|
|
|
|
|
инклюзивного
|
педагогического
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образования
|
образования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
признание
|
равных прав
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
детей с ограниченными
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возможностями в развитии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Стремление
|
к
|
- принятие
|
детей
|
как
|
|
|
+
|
|
развитию
|
идеи
|
ценности
|
|
|
|
|
|
|
|
инклюзивного
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образования в РК
|
|
|
|
|
|
- убежденность в том, что
|
|
|
+
|
|
|
|
|
|
способности
|
детей
|
с
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ограниченными
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возможностми
|
развития
|
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуальны
|
|
и
|
|
|
|
|
|
|
|
|
безграничны
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- повышенный
|
уровень
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
эмпатии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- повышенный
|
уровень
|
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
толерантности
|
|
|
|
|
|
|
2. Готовность
|
к
|
- убежденность
|
|
в
|
+
|
+
|
+
|
|
обучению
|
для
|
повышении
|
|
знаний,
|
|
|
|
|
работы
|
|
в
|
саморазвитии
|
|
для
|
|
|
|
|
условиях
|
|
|
успешной
|
работы
|
в
|
|
|
|
|
инклюзивного
|
|
условиях
|
инклюзивного
|
|
|
|
|
образования
|
|
|
образования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Знание
|
|
- знание
|
|
основ
|
|
+
|
+
|
|
нормативно-
|
|
инклюзивного
|
|
|
|
|
|
|
правовых
|
основ
|
образования
|
|
|
|
|
|
|
инклюзивного
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
знание
|
эволюции
|
|
+
|
+
|
|
образования
|
|
отношения
|
к
|
лицам
|
с
|
|
|
|
Содержательный
|
|
|
|
|
ограниченными
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возможностями в развитии
|
|
|
|
2.
|
Знание
|
-
|
знание
|
требований
|
к
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
-
|
знание
|
нормативно-
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
правовых
|
|
основ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
инклюзивного образования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в мире и в РК
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
особенностей
|
|
физическому доступу детей
|
|
|
|
|
построения
|
|
|
с
|
|
ограниченными
|
|
|
|
|
процесса
|
|
|
возможностями развития
|
|
|
|
|
обучения
|
|
и
|
|
|
|
|
|
|
- знание, как адаптировать
|
|
+
|
+
|
|
воспитания
|
|
в
|
учебную программу
|
|
|
|
|
|
условиях
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
знание
|
особенностей
|
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
|
|
|
|
|
|
инклюзивного
|
|
построения
|
|
урока
|
в
|
|
|
|
|
образования
|
|
условиях
|
инклюзивного
|
|
|
|
|
|
|
|
образования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
знание
|
|
принципов
|
|
+
|
+
|
|
|
|
|
дифференциации
|
и
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуализации
|
в
|
|
|
|
|
|
|
|
процессе обучения детей с
|
|
|
|
|
|
|
|
ограниченными
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возможностями
|
развития
|
|
|
|
|
|
|
|
как основополагающих
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Знание основ
|
- знание форм и методов
|
|
+
|
+
|
|
построения
|
|
работы с родителями детей
|
|
|
|
|
коммуникативной
|
с
|
ограниченными
|
|
|
|
|
связи в
|
условиях
|
возможностями развития;
|
|
|
|
|
|
инклюзивного
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
знание функциональных
|
|
+
|
+
|
|
образования
|
|
обязанностей специалистов
|
|
|
|
|
|
|
|
в
|
условиях
|
инклюзивного
|
|
|
|
|
|
|
|
образования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Умение
|
и
|
-
|
умения
|
организовать
|
|
|
+
|
|
навыки
|
|
|
коммуникацию с детьми с
|
|
|
|
|
осуществления
|
|
ограниченными
|
|
|
|
|
|
|
коммуникативной
|
возможностями развития
|
|
|
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
