Справочно-энциклопедическая учебная литература

1. Т.В.Шклярова «Школьный орфографический словарь» Начальная школа, 2011

2. Т.В.Шклярова «Школьный толково-этимологический словарь» Начальная школа, 2011

3. А.А.Плешаков «Окружающий мир» 1 -4 класс. Комплект таблиц с методическими рекомендациями (16 таблиц), 2011

4. А.А.Плешаков «От земли до неба» Атлас-определитель по природоведению и экологии, 2011

5. А.А.Плешаков «Великан на поляне или первые уроки экологической этики» Учебное пособие, 2011

6. А.А.Плешаков «Зелёные страницы» Книга для чтения, 2011

Для организации образовательного процесса в рамках  реализации ООП НОО  в образовательном учреждении нет доступа в  глобальную сеть  Интернет во всех кабинетах начальных классов.

Школа располагает кабинетами, оборудованными АРМ, где непосредственно могут заниматься учащиеся начальных классов. Во все классы закуплена современная учебная мебель (столы для учащихся, шкафы, классные доски), произведен ремонт классных помещений. Для учащихся начального звена имеются два туалета.

Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.).

Материально- технические условия обеспечивают:

1.Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ОП;

2. Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

• 
  создание и использование информации;
  
• 
  создание материальных объектов;
  
• 
  физического развития, участие в спортивных соревнованиях;
  
• 
  размещение своих материалов и работ на информационном сайте школы;
  
• 
  проведение массовых мероприятий, собраний, представлений;
  
• 
  организация отдыха и питания
  

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения отнесятся:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• развитие экологической культуры;

• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;

• выявление и поддержка одарённых детей.

Программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1. 
   Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
   
2. 
   Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
   
3. 
   Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
   
4. 
   Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
   
5. 
   Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
   
6. 
   Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
   

1. 
   Универсальные учебные действия младших школьников;
   
2. 
   Психолого- педагогические условия обучения;
   
3. 
   Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
   

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1. 
   соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
   
2. 
   соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
   
3. 
   сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
   

• 
  анкетирование;
  
• 
  тестирование;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  беседа.
  
• 
  Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе.
  

Для качественного и эффективного внедрения стандартов второго поколения и последующего методического сопровождения учителей и администрации школы, организовать повышение квалификации на базовом, углубленном и методическом уровнях и в формах, позволяющим успешное реализации программы.

Разработать программы консультаций, методические рекомендации, дидактические материалы, презентации, критерии эффективности, диагностические материалы, позволяющие выявить их качество в реальной практике, сценарии, медиа- и видеоматериалы, методические разработки и сценарии обучающих и мотивационных творческих семинаров, мастер-классов, дебатов, круглых столов по различным проблемам.

Внедрять систему педагогического контроля и оценивания достижений школьников на разных этапах образовательного процесса.

Создавать благоприятные условия для формирования у учащихся ценностных ориентиров, способствующих усвоению культурных критериев организации собственного поведения и действий в сложных проблемных ситуациях общения, коммуникации, деятельности.

Повышать результативность образовательного процесса, систематически совершенствовать профессионализм учителей в соответствии с критериями, обозначенными ФГОС нового поколения.