Курсовая работа (проект)
Бастауыш сыныптарда пәндік оқыту жүйесін тәжірибелік енгізу және педагогикалық нәтижелер
жүктеу/скачать 73.08 Kb.
|
| 2 Бастауыш сыныптарда пәндік оқыту жүйесін тәжірибелік енгізу және педагогикалық нәтижелер
2.1 Эксперименттік әдіс ретінде бастауыш сыныптарда пәндік оқытуды енгізу: оң және теріс нәтижелер Білім беру мекемесінің бастауыш сыныптардағы пәндік оқыту жүйесіне ауысуы-бұл дайындық пен оқуды қажет ететін күрделі процесс. Тұтастай алғанда, мұндай ауысу шамамен бірнеше оқу жылы ішінде жүзеге асырылады, осылайша оқытушылар аталған жүйені дайындауға және зерттеуге, оның негізгі ерекшеліктерін қарастыруға және осындай жүйе бойынша сабақ жүргізу дағдыларын игеруге уақыт алады. Сонымен қатар, білім беру мекемесі білім беру мекемесінде осындай жүйені енгізу үшін қажетті материалдық базаны дайындауы керек, сонымен қатар қажетті біліктіліктің қажетті кадрлық құрамын дайындауы керек. Пәндік оқыту жүйесін тәжірибелік енгізу үшін «жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын орта жалпы білім беретін мектебі»муниципалды бюджеттік жалпы білім беру мекемесі таңдалды. Бұл білім беру мекемесі өте үлкен: қазіргі уақытта 273 бастауыш сынып оқушылары оқиды. Экспериментке 12 педагог қатысады. Экспериментке және қарастырылып отырған мектептің бастауыш сыныптарын пәндік оқыту жүйесіне эксперименттік аударуға қатысу үшін педагогтар арнайы оқытудан өтті, таңдаған біліктілігі мен оқыту бағытына сәйкес өз біліктіліктерін арттырды. Бастапқыда «бастауыш сынып мұғалімі» мамандығы бойынша жоғары педагогикалық білімі бар барлық мұғалімдер енді «бастауыш сыныптардағы математика мұғалімі», «Бастауыш сыныптардағы орыс тілі мұғалімі» және т. б. мамандықтары бойынша диплом алды. Өткізілетін эксперименттің маңызды мақсаты - білім беру мекемесінде оқыту деңгейін арттыру, бастауыш сынып оқушыларының алған білім сапасын жақсарту, бастауыш мектептен орта мектепке (4-тен 5-сыныпқа) ауысқан кезде оқушылардың бейімделуіне байланысты проблемаларды жою. Аталған эксперименттің негізгі міндеттері: - мақсат қою деңгейінде өзгерген бастауыш мектептің алдында тұрған жаңа міндеттерді түсіну; - заманауи бағдарламаларды тереңірек пысықтауды жүзеге асыру, параллельді оқулықтардың барлық спектрін қамту; - оқу материалын неғұрлым мұқият іріктеу және оқу процесін дидактикалық қамтамасыз етуге дайындау үшін уақыт бөлу; - оқу процесін дербестендіруді қамтамасыз ету; - оқушылардың білім, білік және дағды сапасын және оқыту деңгейін арттыру. Зерттеудің негізгі гипотезасы-пәндік оқытуды бастапқы буынға енгізу мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізуге байланысты білім беру процесінің сапасын арттыруға мүмкіндік береді деген ережені тексеру. Эксперимент нәтижесінде бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби өсуіне жағдай жасау, оларды маман ретінде дамыту және оқытудың жоғары нәтижелерін алу маңызды бағыттар болып табылады. Бастауыш сыныптарда оқыту жүйесін реформалау білім беру стандартының жаңа талаптарына негізделген. Шын мәнінде, ең маңызды жаңалық-бастауыш сыныптарда оқытуға деген көзқарастың өзі: негізгі білімді оқушыларға беру ғана емес, сонымен қатар оларды өз бетінше білім алуға және өңдеуге үйрету маңызды. Өзін – өзі оқыту дағдылары, ақпаратты өңдеу және талдау, алынған білім арасындағы байланысты қалыптастыру және оларды жүйелеу эксперименттің маңызды міндеттері болып табылады. Сонымен қатар, жүргізіліп жатқан эксперимент мұғалім мен оқушылар арасында байланыс пен байланыс орнатуға, олардың жемісті ынтымақтастығына ықпал етуге көмектесуі керек. Оқу іс-әрекеті танымдық сипатқа ие болуы керек, практикалық іс-әрекетке көп көңіл бөлу керек. Жоспарланған эксперименттің маңызды бағыты-оқушылардың сабаққа деген көзқарасын өзгерту, білім алу жүйесін өзгерту, сабақтарды ұйымдастыруға көзқарасты өзгерту, неғұрлым қызықты және стандартты емес әдістерді қолдану арқылы олардың қызығушылығын арттыру. Бастауыш сыныптарда оқуға деген ынтаны арттыру болашақта көптеген проблемалардан аулақ болуға және 7-11 жас аралығында оқуға деген оң көзқарас пен қызығушылықты, өз бетінше білім алу дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Бастауыш сыныптарда өткізілетін эксперименттің тағы бір маңызды міндеті бар-әрбір білім алушының әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қажетті даму деңгейін, оның мүмкіндіктеріне сәйкес даму деңгейін игеруін қамтамасыз ету. Пәндік оқыту жүйесінде оқушылардың осы немесе басқа пәндерге бейімділігі мен қабілеттерін анықтауға мүмкіндік бар, осылайша болашақта осы қабілеттерді дамытуға болады. Классикалық оқыту жүйесінде, әдетте, мұғалімдер барлық пәндер бойынша минималды базалық білімді жеке оқушылардың қабілеттерін тереңдетпей және анықтамай беруді өз міндеті деп санайды. Пәндік оқыту сонымен қатар сабақтарды қызықты етуге, материалды жан-жақты зерттеуге, бастауыш сыныптарда балалардың дамуына жағдай жасауға мүмкіндік береді. Эксперимент барысында келесі әдістер қолданылады: - Жобалау әдістемесі; - Бақылау және талдау әдістемесі; - Модельдеу әдістемесі; - Нәтижелерді өңдеу әдістемесі; - Контент-талдау (құжаттардың сапалық және сандық талдауы); - Сауалнама әдістемесі (ол қатысушылардың енгізілетін инновацияларға қатынасын анықтау үшін эксперимент басталғанға дейін, жүргізіліп жатқан әрекеттерді бақылау және түзету үшін эксперимент процесінде, сондай-ақ жүргізіліп жатқан өзгерістерді бағалауды анықтау үшін жаңа жүйені енгізу нәтижелері бойынша жүргізіледі). Әрине, жүргізіліп жатқан эксперимент ешқандай қиындықсыз және жағымсыз сәттерсіз ерекше оң нәтижелерге қол жеткізе алмайды. Алайда, жүргізіліп жатқан эксперименттің тәуекелін бағалау кезінде оларды абсолютті түрде емес, бастауыш сыныптарда барлық пәндерді бір мұғалім оқытатын дәстүрлі оқыту жүйесімен салыстырғанда бастауыш сыныптарда пәндік оқыту жүйесін енгізу қандай оң және теріс нәтижелерге әкелетінін есте ұстаған жөн. Эксперименттің негізгі қауіптері: 1.Балалардың жаңа оқыту жүйесін қабылдаудағы қиындық. Бұл жағдайда көп нәрсе ата-аналарға және олардың балаларын қалай реттейтініне және өздерін қалай реттейтініне байланысты. Егер ата-аналар жаңа жүйеге теріс және сенімсіздікпен қараса, балалар да ыңғайсыздықты сезіне бастайды және шатасуы мүмкін. Егер ата-аналар балаларға жаңа жүйенің мәнін және оның артықшылықтарын жеткілікті түрде түсіндірсе, балалардың оқуға деген көзқарасы әлдеқайда оптимистік, нәтижесінде қажетті білімді толық алуға мүмкіндік береді. 2.Әр түрлі пәндер бойынша мұғалімдердің әртүрлі талаптары. Әрине, көптеген мұғалімдер енгізілген жүйеде даулы мәселелердің бірі болып табылады. Балаларға көптеген мұғалімдермен байланыс орнату өте қиын. Сонымен қатар, олардың барлығы әртүрлі талаптарға ие және өз пәні бойынша оқытуды ұйымдастыруға әртүрлі көзқараспен қарайды. Бұл мәселені шешуге болады, дегенмен мұғалімдердің әртүрлі пәндер бойынша тығыз ынтымақтастығы жалпы талаптар мен оқыту тәсілін дамыту үшін қажет. Әрине, әр пән бойынша білім беру мен бағалаудың өзіндік жүйесі, өз талаптары және басқа да нюанстар болса, балаларға қиын. Алайда, егер барлық мұғалімдер бастауыш сыныптар үшін оқытудың бірыңғай жалпы талаптары мен стандарттарын, сабақтарды ұйымдастырудың кейбір жалпы дәстүрлері мен формаларын, сабақ кезінде демалу мен жұмыс уақытын ұйымдастыруды қабылдаса, балаларға жаңа жүйеге бейімделу, оны игеру және жақсы білім мен оқу нәтижелерін алу оңайырақ болады. 3.Үй тапсырмасының көптігі, бастауыш сынып оқушыларының шамадан тыс жүктелуі. Бұл жағдай, сайып келгенде, студенттердің оқуға деген қызығушылығы мен ынталандыруын жоғалтуына, шамадан тыс жұмыс істеуіне және мұғалім оларға жеткізетін білімді игеруге уақыты болмауына әкеледі. Бұл мәселені шешу сонымен қатар мұғалімдердің барлық пәндер бойынша жалпы оқу жоспарын, оқушыларға ұсынылатын үй тапсырмаларының басқа мұғалімдердің тапсырмаларымен арақатынасын әзірлеу бойынша бірлескен жұмысынан тұрады. Шын мәнінде, мұны қарапайым электронды жүйенің көмегімен оңай ұйымдастыруға болады. Компьютердегі әрбір мұғалім осы немесе басқа мұғалім қандай үй тапсырмаларын ұсынуды жоспарлап отырғанымен таныса алады және оқушылардың жүктемесіне байланысты үй тапсырмаларын өз пәндері бойынша бөле алады. Бұл тәсіл, әрине, күрделірек және мұғалімдерден және олардың ынтымақтастығынан уақытты қажет етеді, бірақ бұл жағдайда нәтижелер әлдеқайда жоғары болады. 4.Бастауыш сыныптардағы пәндік оқыту жүйесіне қатысты тағы бір маңызды мәселе-ата-аналармен байланысын жоғалту. Классикалық оқыту жүйесінде, барлық пәндерді бір мұғалім жүргізген кезде, ата-аналар тек онымен байланысады және баланың белгілі бір пәндер бойынша қаншалықты үлгеретіні, қандай проблемалар мен қиындықтар туындайтыны және осы мәселені шешудің қандай жолдарын ұсынуға болатындығы туралы толық ақпарат ала алады. Бастауыш сыныптарда пәндік оқыту жүйесі енгізілген жағдайда ата-аналардың мұғалімдерден кері байланыс алуы кезінде қосымша проблемалар туындайды. Барлық пәндерді әр түрлі мұғалімдер оқытатындықтан, ата-аналар тек әрқайсысынан ақпарат ала алады. Алайда, ата-аналармен қарым-қатынас кезінде мұндай қиындықтарды жеңу де мүмкін. Әр сыныптың өз сынып жетекшісі бар, әдетте жетекші олардың бастауыш сыныптардағы пәндерінің бірі бар. Негізгі оқытудан басқа, сынып жетекшісі оқушылар арасында жалпы тәрбие жұмысын жүргізуге, сондай-ақ ата-аналармен жұмыс істеуге жауапты. Сынып жетекшісі айына 1 рет өткізілетін әрбір ата-аналар жиналысының алдында оқушылардың әрқайсысының жетістіктері мен проблемалары туралы ақпарат алуға міндетті. Негізінде, Сынып жетекшісі мұғалімдердің әрқайсысының ақпаратын шоғырландырады және жүйелейді (мұны электронды түрде жасау әлдеқайда оңай) және оны ата-аналардың әрқайсысына береді. Бұл тәсіл тағы да мұғалімдерден ынтымақтастық пен ынтымақтастықты талап етеді, бірақ бұл ата-аналармен тығыз байланыс орнатуға және оқу процесінде студенттердің қиындықтарын жеңуге мүмкіндік береді[12]. Бастауыш сыныптарда пәндік оқыту жүйесін жүргізілетін эксперименттік енгізу нәтижелерін бақылау үшін мынадай құралдар пайдаланылуы мүмкін: 1.Алынған нәтижелердің тұрақты мониторингі. Қорытынды мониторинг ретінде (жобаның әрбір кезеңі бойынша және оның қорытындысы бойынша), сондай-ақ нәтижелер мен туындайтын проблемаларды ағымдағы бағалау жүргізілуі тиіс. Ағымдағы және қорытынды бағалау экспериментке қатысатын оқушылардың, ата-аналардың және мұғалімдердің сауалнамасы түрінде жүзеге асырылады. 2.Жобаның негізгі кезеңдерінің тұсаукесерін өткізу, жаңа жүйенің артықшылықтары мен ерекшеліктері бойынша оқушылармен және ата-аналармен түсіндіру жұмыстарын жүргізу. Сондай-ақ, оқу процесінде туындайтын мәселелерді шешу, теріс нәтижелер анықталған жағдайда жүргізілетін экспериментті түзету бойынша ата-аналармен жұмыс жүргізілуі керек. 3.Бастауыш сыныптарда пәндік оқыту жүйесін енгізу нәтижелері, туындайтын проблемалар және алынған оң нәтижелер туралы есептер. Есептер жалпыға қол жетімді және ата-аналар мен басқа мұғалімдер үшін қол жетімді болуы керек. Егер мұндай есептер жалпыға қол жетімді болу үшін мектептің веб-сайтында жарияланса жақсы. 4.Осы тақырып бойынша жыл сайынғы конференцияларға қатысу. Осы әдісті қолдана отырып, сіз бастауыш сыныптарда пәндік оқыту жүйесін енгізу тәжірибесімен бөлісіп қана қоймай, сонымен қатар сол саладағы басқа мектептердің тәжірибесімен танысып, жағымды жақтарын қабылдап, басқа адамдардың қателіктерінен аулақ бола аласыз. Жобаны іске асырудың негізгі кезеңдері 1-қосымшада келтірілген. Ұсынылған экспериментті жүзеге асыру 5 кезеңде жүзеге асырылады. Олардың әрқайсысына толығырақ тоқталайық. 1. Жобаны іске асырудың дайындық кезеңі. Бұл кезеңнің үш негізгі функциясы бар: диагностикалық, болжамдық және ұйымдастырушылық. Дайындық кезеңінің диагностикалық функциясы-бұл жобаны жүзеге асыру процесінде мұғалімдер, оқушылар, білім беру мекемесінің басшылары, ата-аналар тарапынан мүмкін болатын қиындықтарды анықтау. Бұл кезеңде туындаған мәселелерді шешу және олардың алдын алу бойынша іс-қимыл жоспарын қалдыру қажет. Дайындық кезеңінің болжамды функциясы-бұл кезеңде жобаны іске асыру басталғанға дейін де өткізілетін іс-шаралардың нәтижелілігін бағалауға қызмет ететін негізгі көрсеткіштер қалыптасады. Сондай-ақ, бұл функция осы жүйені енгізу нәтижесінде қол жеткізуге жоспарланған негізгі мақсаттар мен міндеттерді тұжырымдауға арналған. Дайындық кезеңінің ұйымдастырушылық функциясы жобаны сәтті жүзеге асырудың негізгі шарттарын қамтамасыз етуді, экспериментке қатысушыларды анықтау мен дайындауды, экспериментке қатысатын кадрлар құрамының біліктілігін арттыруды қамтиды. Сондай-ақ дайындық кезеңінде бастауыш сыныптарда оқытудың пәндік жүйесін енгізу жөніндегі іс-шараларды іске асыру бағдарламасы әзірленеді және бекітіледі. 2. Жобаны іске асырудың ұйымдастырушылық кезеңі. Бұл кезеңде директор мен оқу жөніндегі орынбасар жұмысының нәтижесі ғана емес, сонымен қатар мектеп психологы да үлкен маңызға ие. Бұл кезеңде эксперименттің барлық қатысушыларын алдағы өзгерістерге материалдық-техникалық, кәсіби және психологиялық дайындау жүреді. Бұл конференциялар, шеберлік сыныптары, өзін-өзі тәрбиелеу, тренингтер және басқа да дайындық түрлері болуы мүмкін. Дидактикалық материалдар, білім беру бағдарламасы дайындалуда. Мектеп психологының функциялары мен міндеттері кеңейіп, оның дайындық және бейімделу бойынша бастауыш сыныптармен жұмысы күрделене түседі. Осы кезеңдегі маңызды сәт іске асырылып жатқан жоба, оның мақсаттары мен міндеттері туралы ақпаратты оның барлық қатысушыларына – мұғалімдерге, оқушыларға, ата-аналарға барынша толық және қолжетімді жеткізу болып табылады. Олардың хабардар болуы, қызығушылығы және негіздерін қабылдау бастауыш сыныптардағы білім беру жүйесінің болашағы бұл жүйенің тиімділігі жобаның барлық қатысушыларының қызығушылығы есебінен жоғары болады деп айтуға мүмкіндік береді. 3. Психологиялық кезең. Осы кезеңде оқытудың барлық дайындалған және әзірленген әдістері жүзеге асырылады, қолданыстағы оқу процесі қайта құрылады, іс-шаралардың іске асырылуына, олардың тиімділігіне бақылау жасалады. Бұл кезеңде оқу процесін психологиялық сүйемелдеу ұйымдастырылуы маңызды. Экспериментке қатысатын оқушылармен үнемі психологиялық жұмыс жүргізіліп, олардың психологиялық жағдайы, өткізілетін іс-шараларға қатынасы, оқуға деген қызығушылығы, мүмкін болатын қиындықтар бақылануы керек. Психологтың міндеті-ұсынылған пәндік оқыту жүйесін іске асырудың жағымсыз жақтарын азайту, анықталған мәселелерге байланысты жүйені түзету. 4. Енгізу кезеңі. Бұл кезеңнің ұзақтығы 3 жылдан 5 жылға дейін. Бұл енгізілген жүйе іске асырылатын және бақыланатын, көрсеткіштер бойынша бастауыш сыныптардағы классикалық оқыту жүйесімен салыстырылатын кейінгі оқу жылдары. Енгізу кезеңінде жобаны іске асыру нәтижелері және оларды бекіту жөніндегі іс-шаралардың кейінгі жоспарлары бойынша қажетті құжаттама ресімделеді. Эксперименттің барлық қатысушылары бастауыш сыныптарда ұсынылған пәндік оқыту жүйесін іске асыру перспективаларына баға мен көзқарас береді. Бірінші жылы алынған нәтижелер талданады, жоспарланған көрсеткіштермен салыстырылады. Нәтижесінде жүйені түзету, қызметкерлердің біліктілігін арттыру және басқа да іс-шаралар мүмкін. 5. Жобаны іске асырудың соңғы кезеңі. Бұл кезең пәндік оқыту жүйесі бойынша толық оқытылған және орта мектепке ауысатын бастауыш сыныптарда оқу жылының соңына жоспарланған. Осы кезеңде жобаны бірнеше жыл ішінде іске асырудың қорытындыларын шығару, аралық және қорытынды нәтижелерді анықтау мақсатында сауалнама мен сауалнама жүргізу маңызды. Бастауыш сыныптарда пәндік оқыту жүйесін енгізуді жоспарлап отырған басқа оқу орындары үшін әдістемелік ұсынымдар қалыптастыруға болады. Сонымен қатар, жобаның нәтижелері газеттерде, журналдарда және басқа да бұқаралық ақпарат құралдарында жариялануы мүмкін. Қорытындыларды аралық және соңғы деп санау керек екенін есте ұстаған жөн. Бұл және басқа нәтижелер үлкен айырмашылықты тудырады. Аралық қорытындылар оқытудың жаңа жүйесін іске асыру жөніндегі қызметті ағымдағы бағалауға мүмкіндік береді. Қорытынды бағаны оқытудың пәндік жүйесіне ауысатын бірінші сынып оқушылары бесінші сыныпқа, яғни бастауыш сыныптан орта мектепке ауысқанда ғана беруге болады. Осы кезде пәндік оқыту жүйесінде орта мектепке бейімделу қаншалықты оңай болатынын, олардың оқу қабілеттері жақсарғанын салыстыруға болады. Жоба бастапқыда 2015-2016 оқу жылында өткізілуі тиіс. Бұл дайындық кезеңін ескере отырып, бастауыш мектепті пәндік оқыту жүйесіне көшіру жөніндегі негізгі іс-шараларды іске асыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бірінші жылы пәндік оқыту жүйесін енгізу және енгізу процесінде туындауы мүмкін негізгі проблемалар мен жағымсыз жақтарды бөліп көрсетуге болады. Алайда, болашақта пәндік оқыту жүйесін енгізу жөніндегі жобаны іске асырудың мәні бастауыш мектепте оқудың төрт жылының қорытындысы бойынша жүйені енгізу нәтижелерін қадағалау болып табылады. Оқытудың пәндік жүйесінің маңызды міндеті-5-сыныпқа көшу кезінде оқушылардың бейімделу процесін жақсарту, сондай-ақ оқытудың ерекше дағдыларын, оқуға деген қызығушылық пен мотивацияны қалыптастыру. Осылайша, эксперимент белгілі бір мектептің негізінде жүзеге асырылады – жалпы орта білім беретін мектебі, жекелеген пәндерді тереңдетіп оқытатын муниципалды бюджеттік жалпы білім беру мекемесі. Бұл мектеп өте үлкен, сондықтан экспериментке 273 бастауыш сынып оқушылары мен 12 бастауыш сынып мұғалімдері қатысады. Жобаны іске асыру бірнеше кезеңнен тұрады: дайындық, ұйымдастырушылық, психологиялық, енгізу және қорытынды. Осы кезеңдердің барлығы пәндік оқыту жүйесін дәйекті түрде енгізуге және оны бастауыш сынып оқушыларын аз жарақаттауға, олардың жаңа жүйеге бейімделуін қарапайым және қолжетімді етуге арналған. Сайып келгенде, жобаны іске асыру нәтижесінде көптеген оң нәтижелерге қол жеткізу жоспарлануда. Олардың ішінде ең маңыздылары: - бастауыш сынып оқушыларының оқу үдерісіне қызығушылығын арттыру; - педагогтердің өз әлеуетін іске асыруы, оқытудың неғұрлым қызықты, қолжетімді және тиімді әдістемелері; - оқушылардың өз бетінше білім алу, алған білімдерін өңдеу және жүйелеу дағдыларын қалыптастыру; - жеке пәндерді тереңірек зерттеу; - оқушылардың белгілі бір пәндерге қабілеттерін анықтау. жүктеу/скачать 73.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|