Литература 23 Пояснительная записка Программа по русскому языку для начальных классов указывает, что на каждом году обучения должны проводиться «словарно-орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемыми

I. Традиционные приемы обучения проверке слов с непроверяемыми написаниями

• 
  Запись слов по алфавиту.
  

Например, на доске даются слова:

Дети записывают:

• 
  Выборочный диктант
  

Например, прослушав первую часть рассказа И.Соколова-Микитова "Поздняя осень", учащиеся записывают:

В ходе такой работы дети учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, закрепляют правописание тех и других.

• 
  Выборочный ответ
  

Суть его в том, что, предлагая учащимся задание (упражнение, вопрос), учитель сопровождает его несколькими ответами, из которых один правильный, а остальные неправильные. Учащиеся должны выбрать правильный ответ. Например:

Проверив по словарю написание данных слов, учащиеся выбирают ответ под цифрой 4: надо писать коллектив, аллея, коридор.

• 
  Группировка и запись слов по орфографическим признакам.
  

• 
  Сопоставление и запись слов с "противоположными" орфограммами (2 класс, 3 класс).
  

• 
  Составление предложений с данными словами.
  

• 
  Дописывание орфографических таблиц.
  

• 
  Подбор и запись синонимов и антонимов.
  

Например, учащиеся подбирают синонимы и подчеркивают в них непроверяемые гласные: метель - вьюга, буря, метелица, пурга; граница -рубеж, межа, край, предел; Отечество - Родина, Отчизна.

Предлагаются аналогичного типа задания на подбор антонимов. Например, работать - отдыхать, праздновать; мешать - помогать, пособлять.

В классе на уроке работа начинается, а завершается учащимися дома. Основным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами может служить "Школьный словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова

В "Словаре" учитель найдет богатый материал для работы: антонимические пары, пословицы, поговорки, обладающие большой выразительной силой. Работа с ними приобретает глубокий характер, если учащиеся размышляют, почему в данных пословицах использованы антонимы. Приведу некоторые упражнения.

1. 
   Прочитай пословицы, найди слова, противоположные по смыслу. Объясни смысл пословицы.
   

2. 
   Закончи предложение.
   

3. 
   Сравни по вкусу - лимон и мед;
   

Все новые "трудные" слова, требующие объяснения, целесообразно записывать в словарики, где в словах дети указывают знак ударения и подчеркивают трудные орфограммы; значение каждого слова кратко объясняется. Все это учитель предварительно записывает на доске. Приведу пример такой записи.

• 
  "Этимологический словарик" предназначен для организации словарно-орфографической работы на уроках грамматики и орфографии, в нем отобраны из программы слова с традиционными написаниями. В преобладающем большинстве это слова с непроверяемыми написаниями в историческом корне (береза, деревня, пенал). В то же время ряд слов содержит орфограммы в исторической приставке или суффиксе (народ, завод, ягода и др.). Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном и сокращенном варианте - этимологическая справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает "прояснить" исторический состав слова.
  

1. Постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения орфограммы.

2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.

3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематичная запись ее на доске, в тетрадях или словарях учащихся.

4. Подбор однокоренных слов.

5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с использованием для объяснения правописания.

Например:

Малина - душистые, сладкие, обычно красного цвета ягоды.

В основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово малина образовано от слова малый - "маленький".

Слово образовалось от яг - "щечки" - с помощью суффикса - од-. Ягоды названы так, потому, что похожи на щечки: по цвету (яркие, румяные, красные), по форме (круглые). Ягодки - ласковое наименование ягоды.

Ягода от яг с суффиксом -од= "похожая на щечки".

Стакан - слово заимствовано из тюркского языка Первоначально достъканъ > стокан означало "маленькая деревянная миска".

Солдат. Это связано с итальянским "сольдо". Сольдо - это название монеты и "жалованье". Человек, получающий "сольдо", т.е. жалованье, называется сольдато.

Обращение к истории слов может помочь детям в изучении орфографии отдельных слов. Как пишет М.Р.Львов, "иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка" (М.Р. Львов Правописание в начальных классах. М. 1990, с. 12)

Работу по организации тематических групп слов описывает в своей книге "Методы опережающего обучения" (М., 1988) С.Н. Лысенкова. Часто учителями объединяются слова с безударной гласной в первом слоге, например:

морковь картофель

помидор капуста

Но наиболее интересным и продуктивным мне кажется следующий прием, который использует учитель школы №4 г. Тимашевска Краснодарского края Н.П. Бурмистрова.

Она ведет учет ошибок, наиболее часто встречающихся в словарных словах у каждого ученика

Заранее предлагает детям подготовить дома группу слов (или подбор слов по темам: животные, овощи, школа, транспорт и т.д.). На уроке один из учеников выступает в качестве учителя. "Учитель" диктует подготовленные им к уроку слова и сям же контролирует их правописание. Таким образом, в течение года каждый ученик бывает "учителем" практически по всем темам.

Такой вид работы детям очень нравится, они с нетерпением ждут, когда наступит черед быть "учителем". Каждый стремится быть грамотным учителем, чтобы самому заметить ошибку, если она допущена отвечающим учеником.

Учитель В.Н. Тирскнх из Амурской области придумала для ребят необычное дерево, нарисованное на большом плакате. Это "словарное дерево", или "дерево - словарь", на котором "вырастают" словарные слова. Карточки со словами, словно птички, "облепили" "словарное дерево". И карточка со словами не простая: одна сторона служит для знакомства со словом, другая - для проверки:

Но есть такие "коварные слова", которые и для вывески не подойдут, и трудные буквы в них "на себе" не покажешь (т.е. трудную букву дети изображают "на себе"). А выход и здесь нашла психолог Т.В. Иванова-Волоцкая из г. Чехова Московской области, используя лупу. Обычное увеличительное стекло, которым снабжены современные школьные пеналы. Наводят лупу на эти "неподдающиеся" слова Трудные буквы сразу становятся большими, выпуклыми. И после такой игры с "коварными" словами правописание их запоминается легко, без напряжения и надолго. Так же легко запоминается и четверостишие к этому "секрету":

При работе над словарем не следует забывать игровые моменты, они разнообразят урок, делают его более интересным и привлекательным, помогают снять усталость и напряжение. Учащимся нравится, когда урок начинается такими словами:

На доске приведены слова:

- о - о----- (воробей)

Разгадывание кроссворда, где зашифровано слово молоко. Дается загадка к такому кроссворду.

о

о

о

Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный материал, но и способ еще раз подчеркнуть трудную орфограмму и закрепить ее написание в памяти.

а

у

а

о

р

о

Для правильного закрепления написания словарного слова можно использовать шуточные вопросы, например:

Для правильного закрепления написания словарного слова можно использовать шуточные вопросы, загадки, например:

1. 
   В каких словах живет рак? (завтр_ак, ракета)
   
2. 
   В каких словах спрятались ноты? (помидор, ребята, дорога и др.)
   
3. 
   Назовите слова, в которых спрягались числа? (Родина (1), сорока (40), однажды (1) и др.)
   
4. 
   Какие слова любит ворона? (карандаш, картина, картофель) А лягушка? (квартира, Москва)
   
5. 
   В каких словах ель растет? (картофель, учитель, понедельник) Очень хорошо воспринимают учащиеся загадки в форме шарад.
   

Или:

Можно использовать такой прием: у доски два ученика. Они и весь класс пишут одну из тем словаря под диктовку учителя. По окончании работы вызвать двух "учителей" проверить ошибки. Оценить работу "учеников" и "учителей"

II. Нетрадиционные методы запоминания слов с непроверяемыми написаниями

Особый интерес представляет оригинальная научная методика, разработанная учеными-психологами - Матюгиным Игорем Юрьевичем, автором методики развития эйдетической памяти, основателем "Центра эйдос", Чакаберия Еленой Исаковной, директором "Школы Эйдетики", Рыбниковой Ириной Константиновной и Слоненко Татьяной Борисовной, преподавателями «Школы Эйдетики». Авторы предлагают простые и эффективные методы запоминания словарных слов, прошедших многолетнюю апробацию в "школе Эйдетики":

1. 
   метод графических ассоциаций;
   
2. 
   метод звуковых (фонетических) ассоциаций;
   
3. 
   комбинированный метод.
   

Эйдос - по гречески "образ", а эйдетизм является разновидностью образной памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образов предметов на длительное время.

Человек, обладающий эйдетической памятью, может запоминать целые страницы текста, вспоминать любой день своей жизни и забывать ненужное, быстро изучать иностранные языки.

Развивается зрительная, фотографическая, обонятельная, тактильная (осязательная) память.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.

Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

1. 
   установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
   
2. 
   заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
   
3. 
   яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;
   
4. 
   образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания. Все эти условия соблюдаются при запоминании словарных слов предлагаемым способом.
   

Учитывая психологию детей в начальной школе (преобладание образной памяти), можно использовать образы для запоминания словарных слов.

Метод графических ассоциаций больше других нравится детям. Суть его состоит в том, что ребенок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Запоминаемая буква может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта.

Р КЕТА (ракета в виде буквы А),

Р ЮНА - 2-й вариант.

ЯГ ДА (Вместо корзины букву О можно изобразить в виде какой-либо ягоды).

В СХОД (Какой восход без солнца?)

Конечно, в середине этого слова должна быть хоть небольшая лестница

ЛЕС НИЦА

Из бананов очень легко можно выложить букву А, но невозможно сделать букву О.

Б НАН

Эти картинки хорошо запоминаются и легко вспоминаются, когда нужно. Со временем навык сокращается и нужное слово всплывает в памяти без промежуточной картинки.

Образ буквы можно сопроводить незамысловаты стихотворением:

Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда

Нарисуем в слове букву,

Не забудем никогда.

Какие только образы не рождаются у ребят!

ЗА Ц ,

Вот он заяц - это я

А это ушки у меня.

Так букву О в слове вокруг предлагают нарисовать: кто в виде солнышка (оно ходит по кругу), кто в виде колеса, кто - часов.

В КРУГ

Понятно, при таком овладении правописанием активно работает и образная, и. эмоциональная память.

Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.

Используя этот метод, учитель должен следовать Следующим указаниям:

1. 
   Назвать слово, которое необходимо запомнить, написать его на классной доске.
   
2. 
   Выяснить, понятен ли смысл слова детям.
   
3. 
   Дать установку на запоминание.
   
4. 
   Отметить буквы, которые могут вызвать трудности при написании.
   
5. 
   Записать слово печатными буквами.
   
6. 
   Предложить детям в тетрадях сделать рисунки на "трудных" буквах, опираясь на смысл слова
   
7. 
   Когда рисунки готовы, желающие демонстрируют свои варианты на доске.
   

Недостатком метода можно считать возникновение установки на запоминание всех слов именно таким образом. Глаза как бы привыкают искать в рисунке букву. Апробация показала, что установка на "рисование глазами" быстро формируется, и ее легкость может спровоцировать учеников запоминать правописание слов таким способом даже тогда, когда есть четкое правило, определяющее написание нужной буквы. В таких случаях учителю достаточно несколько раз обратить внимание на эти случаи, и дети начнут писать "правильные" слова по своим правилам, а словарные - по своим.

Метод звуковых (фонетических) ассоциаций используется при удачном созвучии фразы и словарного слова.

Например, слово завтрак. Созвучное ему слово рак. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится:

"Приеду завтра,

Привезу завтрак

На завтрак - рак,

Кричи: Ура!"
Можно использовать и такую фразу:

Костя в костюме, а Павел в пальто.

Дети ошибок в таких словах не делают, у них есть на что опираться.

Но при подборе созвучий к словам с двумя и более непроверяемыми буквами получается нагромождение фраз, в которых легко запутаться, что является недостатком. В этом случае рекомендуется - воспользоваться комбинированным методом.

Комбинированный метод - это- использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв.

Например, для слова, майонез подобрано созвучие к первому слогу - майка. А вторую непроверяемую букву О легче нарисовать в виде пятна на майке. Получилось "Майка испачкана майонезом" + О (рисунок). Психологи утверждают, что информация, подкрепленная эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше ученики при придумывании сюжета картинок используют опыт, подкрепленный яркими воспоминаниями, тем лучше будет результат.

Словарные слова, запоминаются при помощи мнемосистемы "связей", которая заключается в следующем:

1. 
   запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
   
2. 
   объединенные в группы предметы должны "оживать", "двигаться".
   

Класс

Суббота

Русский

У нашего класса в субботу был русский язык.

Квартира

картина

карандаш

кастрюля

cmакан

но:

кр оватъ

ябл око

У Копт е квартире на картине карандашам нарисованы кастрюля и стакан. А у Оли над кроватью - яблоко.

Занятия по данной методике развивают у детей внимание и память, делают работу по запоминанию слов с непроверяемыми написаниями не только живой, увлекательной и нетрудной, но и позволяют расширить и словарный запас учащихся, и диапазон их грамотного письма, воспитывая у них любовь к слову, к языку.

Разнообразие приемов, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе, межпредметные связи помогают учащимся усвоить трудную тему. Опыт показывает, что планомерное применение названных приемов дает возможность повысить эффективность обучения непроверяемым написаниям на 35 - 40% по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов. При использовании описанных выше приемов учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.

Литература

1. 
   Амазина Т. Методика преподавания русского языка. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V - VIII классов. М., 1965. С. 159.
   
2. 
   Баранов М. Т., Ладыжевская Т. А., Львов М. Р. Методика преподаванию русского языка. М.: Изд. - во Просвещение. 1990. С. 159 - 161.
   
3. 
   Булохов В. Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся.// Начальная школа. 1991. № 1. С. 9.
   
4. 
   Бурмистрова Н. П. Еще раз о словарной работе.// Начальная школа. 1998 №7. С. 83.
   
5. 
   Гайдук ЕК. Работа над трудными словами// Нач. школа. - 1985. - N 4.
   
6. 
   Гафитулин М.. Попова М. Слово о словарном слове//Нач. шко­ла. - 1997.-N 1.
   
7. 
   Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями. - 1994. -N 1
   
8. 
   Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями.// Нач. школа. - 1994. - N 1.
   
9. 
   Захарова ИВ. Работа со словами с непроверяемыми написаниями.// Нач. школа. - 1993. – N 11.
   
10. 
    Зорина В. В. Словарно - орфографическая работа в начальных классах Методические рекомендации. Красноярск: Изд. - во РИО КГПУ, 2000.С.4.
    
11. 
    Канакина В. П. О некоторых особенностях словаря первоклассников.// Начальная школа. 1998. №.7. С. 21.
    
12. 
    Канакина В.П., Русакова ГА. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами.// Нач. школа. - 1985. -N 4
    
13. 
    Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах.- М., Просвещение, 1991. -112 с.
    
14. 
    Канакина В. П. Работа над значениями слов с непроверяемыми написаниями.// Нач. школа. - 1993. -N 6.
    
15. 
    Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из "Словаря".// Нач. школа. - 1990. -N11.
    
16. 
    Купров В. Д. Словарная работа на уроке русского языка.// Начальная школа. 1990. №3. С. 21.
    
17. 
    Львов М.Р. Методика преподавания русского языка. М.: Изд.- во Академия 2002. С. 309 – 310.
    
18. 
    Львов М. Р. Обучение орфографии в начальных классах.// Начальная школа 1986. №7. С. 11.
    
19. 
    Львов М. Р. Формирование орфографических действий и навыка правописания. М.: Изд. - во Академия, 2002. С. 307 - 308.
    
20. 
    Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. - М., 1987.
    
21. 
    Матвеева Л. С Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием.// Нач. школа. - 1994. - N 8.
    
22. 
    Мельникова С.М, Методическое руководство к "Картинному словарю" для 3 класса. - М., 1985.
    
23. 
    Оденова В. Ф. Развитие орфографической зоркости. // Начальная школа 1989. № 6. С. 20.
    
24. 
    Приступа Г.Н. Словарные упражнения при изучении грамматики в 3 классе.// Нач. школа. - 1985. -N 12.
    
25. 
    Приступа П.Г. Ераткина В.Е. Единый речевой режим.// Нач. школа-1991. - N5.
    
26. 
    Репина Л.И. Разнообразить задания при работе над словами из "Словаря"//Нач. школа. - 1988. - N 3.
    
27. 
    Рыжикова Г.И. .Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием.// Нач. школа. - 1994. - .N 11.
    
28. 
    Сергеева Л.Н. Повторим слова с непроверяемым написанием.// Нач. школа. - 1987.-N 12.
    
29. 
    Савинова 3. И. Виды работ по формированию орфографической зоркости.// Начальная школа. 1996. № 1 . С. 22.
    
30. 
    Уткина Т. И. Работа над словами с непроверяемыми написаниями.// Начальная школа. 1989. № 6. С. 23.
    
31. 
    Фейзер В.Е. Словарно-орфографическая работа в начальных классах.// Красноярск, 1989
    

Оригинал – макет и компьютерная верстка:

А.П. Афанасьева, Т.Н Вахрушева, Е.Н.Федоров

жүктеу/скачать 230.84 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: