Дифференцированный подход при личностно - ориентированном обучении географии

Основой индивидуально-ориентированной системы обучения является дифференцированный подход, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей.

Каждый ребенок в силу наследственности имеет определенный набор задатков, которые у него и должны развиваться в процессе обучения, но определенная социальная среда обитания подростка позволяет раскрыться не всем задаткам. Кроме этого, ряд индивидуальных черт характера — любознательность, трудоспособность, усидчивость и многие другие, дифференцируют учеников еще больше. И, наконец, такие житейские вещи, как доход и экономические возможности семьи, разделяют детей и по степени доступности географической информации.

В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка.[13]

Использую разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс. Их можно объединить в две группы: первая – учитель может дать задание каждому ученику, вторая – ученики могут взять (выбрать) сами задание. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить. На первом этапе рассказываю о сложности каждого задания, советую, какое задание выбрать; на втором этапе – рассказываю о сложности задания, но выбирают сами ученики. Учитель корректирует их выбор. На заключительном этапе ученики сами определяют сложность задания, и сами осуществляют свой выбор. Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний школьников, способствует развитию самостоятельности. Применяю разноуровневые задания, практические работы. (Приложение 3)

Карточки 3-х уровневого контроля:

• 
  Первый блок вопросов на репродуктивном уровне, ответы на которые легко найти в текстах учебника. Это в основном понятия, например в 9-ом классе, отраслевой состав межотраслевого комплекса, факторы их размещения и другие вопросы.
  
• 
  Второй блок вопросов – вопросы на проблемном уровне.
  

2. Сравните рельеф Южной Америки и Африки. Что общего и в чем различие?

• 
  Третий блок – творческого, поискового уровня.
  

2. Природа пустынь сурова, и легкомысленное отношение к ней непростительно. Зная природные особенности пустынь, попробуйте составить памятку туристу, отправляющемуся в эту природную зону.

Такие задания помогают мне не только выявить уровень знаний учащихся, но уровень их мыслительной способности, готовность класса к уроку.

Учебники географии 8-9 классов Алексеева А.И. написаны с учетом основных тенденций современной школьной географии и реализуют комплексный подход к изучению курса географии своей страны. В них заложены принципы дифференцированного обучения. Вопросы и задания под рисунками, после параграфов, а также итоговые в конце каждой темы подразделяются на три уровня, направленные на проверку программного материала и поиск логических взаимосвязей между географическими явлениями и процессами, на творческое осмысление материала, на личностное восприятие. Дети сами выбирают вопросы в зависимости от своих способностей. В тексте учебников разными средствами выделяются как основной материал, так и материал для углубленного и самостоятельного изучения.

Дифференциация обучения обеспечивает:

• 
  повышение качества знаний учащихся;
  
• 
  повышение их активности и работоспособности на уроках, привитию интереса к собственной познавательной деятельности;
  
• 
  дает возможность каждому ученику видеть себя в развитии;
  
• 
  формирует следующие компетентности: готовность делать осознанный и ответственный выбор, готовность к самообразованию.
  

Отличительной особенностью личностно-ориентированных технологий является ориентация на диалогические способы общения, умение выслушать и понять друг друга. Уроки-диалоги — это занятия, которые строятся на неожиданных для учащихся вопросах в отличие от семинаров, когда они известны за две – три недели.

Диалог всегда обмен взглядами, чувствами между двумя и более учащимися, когда встречается свое “Я” и отношение к чему-то, после чего уточняется автономное “Я”. Основными особенностями диалога являются: проблемность, присущая географическому содержанию, ставшему предметом диалога, значимость для ученика проблемной ситуации, интерес к содержанию, а так же к процессу диалога и субъектам общения, незавершенность диалога как способа реализации потребностей учащихся, готовность школьника к обмену ценностями и его ориентировки в системе многообразных ценностей и др.[13]

Диалоги, как правило, на уроках возникают между учителем и классом. Это когда дети обсуждают какой-либо спорный вопрос, проблему с целью нахождения способа ее решения.

Диалог провожу, также разбивая класс на группы. Подбираю детям литературу, помогаю отобрать наиболее важные географические данные, составить вопросы.

Так, в 9-ом классе изучая социально-экономические особенности Поволжья, подчеркиваю, что бассейн Волги занимает 8% площади России, здесь сконцентрировано почти 45% промышленного производства страны и проживает 65 млн. человек, причем 73,1% которых – городские жители. Экономические проблемы на этой территории наиболее остры. По мере изучения этапов освоения территории учащиеся исследуют деятельность человека как экономического фактора, выявляют реальные противоречия между обществом и природой. В ходе взаимодействия друг с другом школьники обсуждают следующие диалогические ситуации. Привожу примеры некоторых из них.

Волгу образно называют Волгой-матушкой, великой рекой, главной улицей России. Ее воспевают в песнях, о ней слагают стихи. Как вы считаете, почему у русского народа такая любовь к реке?

Некоторые специалисты считают, что положение Волги было бы иным, если бы не было водохранилищ, затопивших плодородные земли, замедляющих сток реки, и плотин-тромбов, появившихся в ее русле. Другая группа утверждает, что строительство ГЭС на Волге вызвано необходимостью решения многих задач: Волжско-Камский каскад дает 20% электроэнергии, производимой на ГЭС в России. Обеспечивает водными ресурсами промышленные центры. На его долю приходится половина уловов рыбы внутренних водоемов.

А потом приглашаю детей принять участие в дискуссии: “Какую точку зрения и почему вы будете отстаивать»?

Авторы книги “От Твери до Астрахани” братья Богомоловы в 1862 году писали о том, что ныне кажется сказкой: “Вода Волги чиста, прозрачна и не имеет вкуса, мягка и сильно напитана воздухом. Если взболтать ее в закупоренной бутылке, она пузырится, подобно вину”. А вот что пишет нам современник Ф.Шипунов: “Самоочищаемость Волги… снизилась в десятки раз, и она стала на большом протяжении антисанитарным водоемом. В ней обнаружено более миллиона химических веществ, многие из которых токсичны. Донные и взвешенные наносы, поступающие с территории бассейна и ранее удобрявшие пойменные и заливные земли, на 90-95% задерживаются в водохранилищах и откладываются на их днищах, загрязняя воду и теряясь безвозмездно”.

Затем вызываю учащихся на дискуссию, задаю вопрос: как решить проблему Волги? Какую роль в этой проблеме занимает экологическая культура человека? Водохранилища «за» и «против». Выскажи свое мнение.

Применяю следующие варианты вопросов на уроке диалоге в 8-ом классе

« Таежная зона».

• 
  Что такое тайга?
  
• 
  Какими природными условиями отличается тайга?
  
• 
  Какие бывают таежные леса?
  
• 
  Почему меняются таежные ландшафты?
  
• 
  Каковы традиционные занятия людей, живущих в тайге?
  
• 
  Как изменяется тайга сегодня?
  

Диалогические способы общения способствуют тому, чтобы школьники могли использовать свои знания по предмету в качестве средства общения и научились обоснованно выражать цепочку своих суждений, приводить аргументацию для доказательства своего мнения, формируют социальную и коммуникативную компетентности. Именно в диалоге формируется познавательный интерес ребенка, развивается речь, мышление, раскрываются интеллектуальные возможности, дается возможность утвердиться.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т. д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1. Самостоятельно и охотно приобретали недостающие знания из разных источников;

2. Учились пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3. Приобретали коммуникативные умения, работая в различных группах;

4. Развивали у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5. Развивает системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

- в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует развитию основных физиологических и психических функций ученика.

Проектное обучение неразрывно связано с исследовательской деятельностью учащихся. Учебный процесс, организованный по технологии исследовательского обучения, представляет собой поиск новых познавательных ориентиров, в котором учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи. Эту технологию применяю для установления зависимости, нахождения альтернативных решений. Учащиеся сталкиваются с неизвестными явлениями, новыми представлениями.

Технология исследовательского обучения содержит следующие основные этапы:

• 
  столкновение с проблемой (ввод в проблемную ситуацию, постановка проблемы и актуализация внутреннего и внешнего противоречия, коллективное обсуждение целей и способов их достижения);
  
• 
  сбор данных;
  
• 
  построение объяснений;
  
• 
  анализ хода исследования (окончание рабочего процесса);
  
• 
  выводы (определение новых проблем, рефлексия, обсуждение трудностей, выявление ошибок, пути их преодоления).
  

Результаты:

• 
  повышение личной уверенности у каждого ученика;
  
• 
  развитие коммуникабельности, сотрудничества;
  
• 
  с данными проектами школьники принимали участие во многих районных и областных мероприятиях и занимали призовые места: в региональных конкурсах: «Юные друзья природы», «Вода России», VIII областная краеведческая конференция туристическо-краеведческого движения «Отечество» в номинациях «Природное наследие», «Экология», фотоконкурс
  

• 
  в районных конкурсах «Земля моя – мое богатство», «Охрана природы», «Дубы России», «Резервы», «Краеведческие чтения» и другие;
  
• 
  но более важным является другой итог: ученики проникаются духом исследовательской деятельности, идет понимание радости открытий;
  
• 
  формируются следующие компетентности: технологическая, социальная, коммуникативная, самообразование, готовность делать осознанный выбор.
  

Использование ИКТ открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Применение компьютера дает положительный эффект и при изучении географии и направлено не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта творческой деятельности. Я нахожусь в начале пути использования новых информационных технологий обучения, для которых характерным становится новый подход к процессам сбора, передачи, переработки учебной информации и доведение ее до учеников с помощью средств коммуникации, что в свою очередь, изменяет процесс обучения.

На уроках географии я применяю ИКТ: использую электронно-образовательные ресурсы для организации самостоятельной и познавательной деятельности.

• 
  при изучении новой темы;
  
• 
  при закреплении пройденного материала;
  
• 
  при выполнении практических работ творческого характера;
  

• 
  при написании рефератов;
  
• 
  при организации контроля знаний.
  

• 
  География (6-10 классы).Библиотека электронных наглядных пособий.
  
• 
  География. Наш дом – Земля.(7 класс).
  
• 
  Страны мира.
  
• 
  География России. (8 класс)
  
• 
  .Начальный курс географии. (6 класс)
  
• 
  Природа России.
  
• 
  Рыбинское море.
  
• 
  География Ярославской области.
  

« Атмосфера» учащиеся выполняют следующее задание: на экране данные о среднем количестве осадков по сезонам года, по которым учащиеся строят «Диаграмму распределения осадков по сезонам года». В 7 и 8 классах провожу контроль знаний и умений, применяя компьютер (тесты, работа с картой).

Чтобы сделать урок интересным и увлекательным, а школьникам – лучше усвоить знания и научиться применять их в разных жизненных ситуациях создаем презентации: краткий конспект темы с выделением основных особенностей и закономерностей. Ребята составили презентации на различные темы: «Великие русские путешественники», «Исследователи Северной Америки», «Путешествие по Северной Америке», «Волга», «Голубые глаза» планеты», «Африка – знакомая и незнакомая», «Москва», «Народные промыслы» и другие. Учениками разработаны следующие проекты с применением ИКТ: «Ростов Великий», «Страсбургские миниатюры», «В мире природы много чудесного и удивительного», «Города Золотого кольца». (Приложение 4)

Результаты:

- активизация учебно-познавательной деятельности;

- осуществление дифференцированного подхода к каждому ученику;

-возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор;

- развитие информационной культуры;

- создание комфортных условий обучения (индивидуализация);

- все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

Целью работы с географической картой должно быть не только использование ее для усвоения материала, она сама должна стать объектом изучения, а это предусматривает свободу выбора ученика, широкие перспективы для его творчества.[8]

В моей работе приведены задания, которые могут быть использованы на уроках географии 6 – 9 классов. (Приложение 6)

Дети по–разному готовы к изучению географических карт. На уроке важно выявить индивидуальные способы работы с картой, определенную направленность ученика на выделение того или иного признака. Задания предлагаю учащимся на выбор. Это позволяет выявить, какое задание по форме предъявления предпочитает сам ученик и на сколько устойчиво его предпочтение. Это важно для того, чтобы выявить, как прорабатывает ученик материал (по содержанию он для всех одинаков, так как изучается одна тема), какую форму материала он выбирает в качестве более предпочтительной, а следовательно, достигает успеха при овладении этим материалом.

На своем опыте я убедилась, что если детям предлагать самим выбирать вид и форму материала, то это заметно сказывается на эффективности его усвоения. Достигнутый успех рождает желание выполнить новое задание.

Особенно важно, давая задание, четко указывать, что требуется: проанализировать, определить ГП объекта, описать и т. д. Географическая карта как источник такой информации очень неоднородна. На уроке ученик работает избирательно с заданиями. Но нельзя ограничиваться его выбором того задания, которое он предпочитает. Ведь он должен научиться оперировать всеми знаковыми системами. Чтобы достичь этого, необходимо, учитывая личностно – значимые способы учебной работы, добиваться того, чтобы каждый ученик овладел всей системой картографических знаний.

Наиболее простыми для понимания являются физические карты, изучение которых начинается на уроках природоведения. Их язык наиболее доступен детям, хотя и представляет собой некоторое несоответствие с языком плана, который изучается в начальном курсе географии. Так, существующее несоответствие в окраске часто путает учащихся (зеленый цвет на плане характеризует различную растительность, на карте – определенную форму рельефа). Условные знаки физических карт просты для запоминания. Часто в творческих работах требуется самому придумать условный знак карты.

Экономические карты несут в себе большую нагрузку, так как являются сложными моделями территории. В них присутствует большой элемент условности. Ученик, привыкший, в основном, к словесным методам работы на уроке, часто с трудом переводит этот вид информации в другие.

Результаты:

- развитие информационной культуры;

- индивидуализация работы;

- применение различных методов работы с картой:

- анализирование, прогнозирование, сравнение, оценивание;

-формирование компетентностей: информационная,

технологическая, самообразование.
2.6. Творческие работы детей

Реализация творческого потенциала учащихся, самораскрытие подростков возможны также через различного рода творческие работы детей: викторины, кроссворды, рисунки, стихи, сочинения. (Приложение 7)

Для развития информационной культуры учащихся организую защиту творческих работ. Перед защитой я провожу индивидуальные и групповые консультации. Детям предлагаю следующие темы работ:

• 
  Природные комплексы России.
  
• 
  Природные достопримечательности России.
  
• 
  Водные ресурсы Ярославской области и их проблемы.
  
• 
  Экологическое состояние северных морей России.
  
• 
  Экологическое состояние растительности России.
  
• 
  Народные промыслы России и родного края.
  
• 
  Города России.
  
• 
  Проблемы топливно-энергетического комплекса России.
  
• 
  Волга. Пути решения проблем.
  
• 
  Гербы городов России.
  

Реализовать сложные задачи по развитию личности школьника (наряду с другими условиями) позволяет лекционно-семинарская система обучения. Она является более эффективной и оптимальной, так как соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся.

Лекционно-семинарские занятия практикую в 9 классе, а отдельные его элементы в 6-8 –х классах.

Лекция нужна, когда требуется за короткое время объяснить новый материал большого объема, она высвобождает время для творческой работы с учащимися, дает возможность показать образец четкого логического, аргументированного изложения мыслей, обоснований, выводов.

Лекции провожу по схемам:

А) факты - гипотеза - эксперимент - доказательство - практическое применение.

Б) тезисы - факты – осмысление их значения для изученного объекта.

Виды лекций, которые использую на уроках:

• 
  вводная
  
• 
  тематическая
  
• 
  обобщающая
  
• 
  обзорная
  

• 
  проблемная лекция, обладающая всеми достоинствами проблемного метода обучения;
  
• 
  лекция – беседа, где активизируется восприятие и мышление учащихся;
  
• 
  лекция – дискуссия, на которой учащиеся не только получают новый материал, но и используют его для обмена мнениями.
  

Результаты:

• 
  лекция обладает развивающими возможностями: формирует умения внимательно слушать, активно воспринимать учебную информацию, осмысливать ее, логически упорядочивать, выделять главное, систематизировать материал целого раздела;
  
• 
  позволяет учить правильной монологической речи, эффективному конспектированию;
  
• 
  качественная лекция способна резко усилить интерес к предмету.
  

Мною разработаны памятки для учащихся: «Как слушать лекцию», «Рекомендации для работы на семинарских занятиях», «Правила проведения урока-диалога», «Как работать с учебником?», «Как составлять доклад, реферат?», «Учись составлять конспект!», « Учись рецензировать ответ!», «Памятка сравнительной характеристики» и другие (Приложение 8)

Умение красиво и грамотно говорить, аргументировать и отстаивать свое мнение необходимо в современном обществе. Развитию этого способствует семинар.

Семинар — форма самостоятельной коллективной работы, при которой источником информации являются сами ученики, которая способствует углубленному изучению материала, формированию мировоззренческих позиций, проявлению индивидуальных способностей, совместному творчеству, гуманизации образовательного процесса, формированию интереса к предмету.

• 
  семинар повторительно-обобщающего типа проводится в конце изучения темы, с акцентом на повторение, обобщение контроль;
  
• 
  семинар – изучение нового материала.
  

На семинаре в результате предварительной работы над программным материалом решаем задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уровню познавательной активности школьников выделяют традиционные и проблемные семинары.

На традиционном семинаре высокая самостоятельная активность наблюдается лишь у тех детей, которые выступают с сообщениями и у обсуждающих их, поэтому я отдаю предпочтение проблемным семинарам.

Проблемные семинары дают возможность каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решения. Так, например, в 8 -ом классе, рассматривая тему “Человек и климат”, выношу на обсуждение следующие вопросы:

• 
  Что такое комфортность климата?
  
• 
  Почему важно прогнозировать погоду?
  
• 
  Какие особенности климата важны для ведения сельского хозяйства?
  
• 
  Как климат может влиять на образ жизни людей?