Муниципальное автономное учреждение города калининграда общеобразовательная школа-интернат лицей-интернат
жүктеу/скачать 2.05 Mb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ 
Самоанализ муниципального автономного учреждения города Калининграда общеобразовательной школы-интерната лицея-интерната (МАУ ШИЛИ) 
г. Калининград С О Д Е Р Ж А Н И Е
Анализ учебной работы МОУ ШИЛИ – общеобразовательное учреждение в системе непрерывного образования, ориентированное на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, на формирование личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. С целью повышения качества образования перед педагогическим коллективом лицея в 2009-2010 учебном году стояли задачи: – Совершенствование системы работы с одарёнными детьми, направленной на раскрытие и развитие творческого потенциала учащихся. – Повышение педагогического мастерства педагогов путём освоения современных технологий обучения и воспитания. – Повышение квалификации педагогических работников по использованию информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. – Проведение регулярных мониторингов (стартовый, рубежный, итоговый, достигнутые результаты в соответствии с поставленными целями, изучение развития ребёнка). – Создание психологического комфорта образовательной среды. – Предупреждение перегрузки педагогов и учащихся на всех этапах учебного процесса за счёт использования здоровьесберегающих технологий и соблюдения режима дня. В 2009–2010 учебном году в лицее-интернате было сформировано 17 классов, которые комплектовались в соответствии с требованиями Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденном постановлением Правительства РФ № 196 от 19.03.2001г. Учебный процесс был построен в соответствии с учебным планом в режиме шестидневной рабочей недели, отвечал требованиям максимально допустимой нагрузки учащихся на II и III ступенях обучения (п. 2.9.2 СапПиН 2.4.2 1178-02). Учебный план соответствовал целям и задачам образовательного процесса. Как позитив следует отметить гуманизацию, предпрофильную и профильную его направленность. Аудиторная учебная нагрузка обучающихся состояла из часов, отведённых на базовый компонент, а также из часов регионального и школьного компонентов. Расписание уроков II образовательной ступени составлено с учетом хода дневной, недельной умственной кривой утомляемости учащихся. Занятия были организованы в одну смену, что в наибольшей степени соответствовало суточной динамике работоспособности учащихся, позволяло понизить утомление учащихся при освоении программ углублённого изучения предметов. Продолжительность одного урока составляла 45 минут. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели для учащихся 9-х, 11-х классов без учета государственной (итоговой) аттестации и 35 недель для учащихся 7-х, 8-х, 10-х классов. Программно-методическое обеспечение отвечало требованиям учебного плана и заявленным программам. Обучение осуществлялось по государственным и авторским программам. В его содержании присутствовал школьный компонент, было произведено перераспределение учебных часов за счет вариативной части учебного плана. Использовался федеральный комплект учебников, альтернативные и специальные учебники. Преподавание элективных курсов и курсов по выбору велось по авторским и скорректированным программам. Концепция универсального лицейского образования подразумевает обучение учащихся по программам повышенного уровня содержания в соответствии с установленным статусом лицея-интерната. На второй и третьей ступенях обучения осуществлялась подготовка учащихся по программам углублённого изучения отдельных предметов.
На третьей ступени осуществлялось профильное обучение согласно индивидуальным образовательным запросам учащихся и их родителей. Профильное обучение дает возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональной ориентацией, интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В течение десяти лет лицей-интернат реализует профильное обучение по математике, физике, иностранным языкам, биологии; затем диапазон профильных предметов расширился и были включены информатика, химия, русский язык, литература, история. Распределение классов по профилям
I. Результаты учебной деятельности
По ступеням образования классы распределялись в 2009-2010 учебном году следующим образом:
На начало 2009-2010 учебного года в лицее было 455 учащихся. Выбыли и продолжили учебу по месту жительства 28 учащихся, вновь прибыли 21 учащийся. В конце учебного года в лицее - 448 учащихся. Причины выбытия различные: переезд на новое место жительство, невозможность родителей оплачивать проживание в течение года, желание быстрее стать самостоятельными, получить образование в колледже.
По итогам 2009-2010 учебного года из 448 учащихся освоили учебные программы 100% учащихся. Анализируя результаты успеваемости учащихся по итогам 2009-2010 учебного года можно сделать выводы: - количество отличников по полугодиям увеличивалось: I полугодие – 18 учащихся (4%), II полугодие – 29 учащихся (6,5%), год – 33 учащихся (7,4%); - количество учащихся, успевающих на «4» и «5» увеличилось: I полугодие – 192 учащихся (42,9%), II полугодие – 199 учащихся (44,4%), год – 217 учащихся (48,4%); -качество знаний в течение года возрастало: I полугодие – 46,9%, II полугодие – 50,9%, год – 55,8%; - количество учащихся, имеющих одну «3» увеличилось с 42 человек (9,4%) по итогам I полугодия до 47 человек (10,5%) в конце учебного года. - образовательные программы освоили все учащиеся лицея. Отличные знания по итогам учебного года показали 33 (7,4%) учащихся: 7А класс – Арабова Махфират, Губайдуллин Виктор, Захаренко Юлия, Шкода Александр, Экстрем Руслан; 7Б класс – Гусева Ульяна, Горовцова Светлана, Кузнецова Дарья, Лапшина Екатерина; 7В класс – Воронина Дарья, Гончарова Александра, Провоторова Надежда, Сакма Валерия; 8А класс – Калиберов Михаил, Рауткина Светлана, Скударь Анна, Тимошенко Анастасия, Яцкевич Екатерина; 9В класс – Боговая Екатерина; 10А класс – Бакрина Ирина, Коблык Дмитрий, Тарханов Николай, Шелест Мария; 10Б класс – Мироненко Лилия, Семенова Нина; 11А класс – Головин Ефим, Часовская Анастасия; 11Б класс – Курсакова Анастасия; 11В класс – Васёшенкова Марина; 11Г класс – Астапова Алина, Иванова Александра, Поликарпова Эллина, Умаева Алёна. По итогам 2009-2010 учебного года претендентами на награждение золотыми медалями являются 4 десятиклассника: 10А класс - Бакрина Ирина, Тарханов Николай; 10Б класс - Семенова Нина, Мироненко Лилия. Претендентами на награждение серебряными медалями по итогам учебного года –6 десятиклассников: 10А класс - Коблык Дмитрий, Шелест Мария; 10Б класс - Морозова Анна, Шестакова Полина, Якунина Веста; 10В класс - Морозова Олеся.
Сравнивая качество знаний учащихся по классам в первом полугодии и в конце учебного года можно сделать вывод, что практически во всех классах качество знаний повысилось. Более чем на 10% увеличилось качество знаний учащихся 8Б (классный воспитатель Беляева Т.Л.), 9Б (классный воспитатель Михальцевич Г.В.), 9В (классный воспитатель Василенко К.Т.), 11А (классный воспитатель Уваров С.В.), 11В (классный воспитатель Шевцов В.В.), 11Г (классный воспитатель Данилевская Л.Н.) классов. Снизилось качество знаний в 8В классе (классный воспитатель Истомина Н.А.), 10Г классе (классный воспитатель Кравченко В.И.) и в 11Б классе (классный воспитатель Грязнова Е.М.), что можно объяснить усталостью учащихся к концу года, недостаточной работой учителей-предметников и классных воспитателей. С одной «3» окончили учебный год 47 учащихся (10,5 %):
Качество знаний по учебным предметам в конце учебного года в лицее повысилось по сравнению с первым полугодием. Сравнительные результаты качества знаний по учебным предметам
Снизилось по сравнению с прошлым учебным годом качество знаний по следующим предметам: литература, алгебра, физика, немецкий язык, информатика, изобразительное искусство, ОБЖ, физическая культура. В целом по лицею качество знаний в 2009-2010 учебном году по сравнению с прошлым учебным годом снизилось с 56,3% до 55,8%. Одной из причин снижения качества знаний и показателей обученности учащихся является большое количество пропусков уроков в течение года, в том числе и по болезни. Учителям-предметникам необходимо усилить работу с учащимися по повышению качества знаний. Уровень подготовки обучающихся лицея в 2009-2010 учебном году подтверждён результатами промежуточной и государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов.
К экзаменам были допущены 70 учащихся (100%). Следующая нормативная и учебно-методическая база позволила определить полноту, глубину и содержательный контекст проверяемых знаний: – Обязательный минимум содержания основного общего образования по разным учебным предметам (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236); – Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 05.03.2004 г. №1089). Все выпускники 9-х классов лицея, освоившие программы основного общего образования, участвовали в государственной (итоговой) аттестации обучающихся с участием территориальных экзаменационных комиссий: – 70 – по алгебре; – 70 – по русскому языку; – 1 – по биологии; – 9 – по обществознанию. На государственной (итоговой) аттестации в новой форме по биологии и обществознанию все учащиеся справились с работой. На экзамене по русскому языку 1 ученик получил неудовлетворительную отметку (Пономарев Александр 9В класс учитель Первушкина Г.Б.), по алгебре базовый уровень не усвоил также 1 учащийся (Белова Анастасия 9Б класс, учитель Еремина Л.А.). Эти учащиеся сдавали экзамен повторно в традиционной форме. К сожалению, в 2009-2010 учебном году ни один ученик не набрал максимальное количество баллов на экзамене по русскому языку. Несмотря на превышение городских показателей по сравнению с результатами прошлого учебного года средний балл понизился, что говорит о необходимости усиления подготовки к экзамену в форме тестов.
Экзаменационная работа по русскому языку позволила проверить и оценить разные стороны экзаменуемых: сформированность лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций. Формирование понятийного аппарата, необходимого для всех видов языкового анализа, является основой, но не целью обучения русскому языку в школе. Не менее важной в курсе обучения русскому языку является проблема формирования системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов. Такой подход способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь. Актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка является проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Важные стороны этой проблемы – обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка. Повышение уровня орфографической грамотности решается в освоении таких разделов русского языка, как морфемика, словообразование и лексика. При этом необходимо использовать не информирующие принципы преподавания, а коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным. Распределение отметок по алгебре
Абсолютное большинство выпускников достигли базового уровня арифметико-алгебраической подготовки, необходимой для изучения математики и смежных предметов на старшей ступени школы. Базовая подготовка характеризуется определённой системностью знаний, умением распознать элементарную стандартную задачу в несколько изменённой формулировке, способностью делать несложные умозаключения, понимать и интерпретировать различные формы представления математической информации. Назначение второй части работы – дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников, в частности составляющих потенциал профильных классов. Учащиеся, выполняющие задания второй части работы, т.е. относящиеся к хорошо успевающим школьникам, не вооружены элементарными техническими навыками, своего рода азбукой преобразований, которая облегчает выполнение выкладок, позволяет избежать случайных ошибок. Многие задания допускают разные способы решения. Даже текстовые задачи, для которых основным способом решения является алгебраический, в ряде случаев могут быть решены арифметически. На экзамене по алгебре с участием территориальных экзаменационных комиссий две ученицы 9 класса Боговая Екатерина и Михайлова Татьяна получили максимальное количество баллов (учитель Попова Л.А.). В 2009-2010 учебном году допускалась и сдача экзаменов по выбору в традиционной форме. Экзамены по выбору без участия территориальных экзаменационных комиссий выпускники сдавали в форме ответов на вопросы билетов.
На экзаменах большинство выпускников 9-х классов показали прочные теоретические знания, умение применять их на практике. На экзамене в новой форме учащиеся получили высокий средний балл по алгебре (учитель Попова Л.А. 9Вкласс), русскому языку (учитель Первушкина Г.Б. 9В класс); в традиционной форме по химии (учитель Некрасова Т.Н.), английскому языку (учитель Пономарева А.В.), геометрии (учитель Труфанова Е.А.), биологии (учитель Сысоева Л.И.). 100% девятиклассников подтвердили свои годовые отметки и сдали на более высокую оценку на экзамене по химии (учитель Некрасова Т.Н.), физике (учитель Насонова И.Б.) английскому языку (учитель Пономарева А.В.); 80% – по немецкому языку (учитель Носкова Д.А.), 75% – по физике (учитель Ревенко А.М.), 70% – по русскому языку (учитель Первушкина Г.Б.), 70% - по физике (учитель Ревенко А.М.). Более низкое качество знаний (до 50%) по русскому языку (новая форма, учителя Первушкина Г.Б. 9А класс, 41,2%; Назаренко Е.В. 9В класс 50%); алгебре (новая форма, учитель Ерёмина Л.А., 9Б класс 48%); обществознанию (традиционная форма, учитель Ведмедовская Т.В., 9Б класс 33,3%); литературе (учитель Назаренко Е.В. 9В класс 33,3%). 45% учащихся получили отметки по информатике (учитель Малашонкова Е.Д.) ниже своих годовых, 83% – по литературе (учитель Назаренко Е.В.), 40% – по русскому языку (учитель Назаренко Е.В.). Следовательно, в течение учебного года имело место завышение отметок по перечисленным предметам или подготовка к экзамену была пущена на самотёк. Имеет место получение экзаменационных отметок выше годовых. Это говорит о том, что в течение учебного года знания этих учащихся оценивались ниже их фактического уровня. По итогам учебного года и государственной (итоговой) аттестации получили аттестаты об основном общем образовании особого образца – 1 выпускник (1,4%) Боговая Екатерина; обычного образца – 69 выпускников (в т.ч. с отметками «4» и «5» - 33 выпускника (48%) в прошлом учебном году аттестаты об основном общем образовании с отметками «хорошо» и «отлично» получили 51% выпускников). Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» награждены 12 выпускников 9-х классов: в изучении математики - Долгих К. в изучении химии - Блажнова К., Молодцова Н. в изучении физики - Вытнова Н. в изучении информатики - Долгих К. в изучении немецкого языка - Казанцева А., Мазайхина Д., Леер А. в изучении английского языка - Ярошенко Т., Барткевич В.,Решетникова В., Кузнецова М. в изучении литературы - Андрюкова К.
К итоговой аттестации допущены все учащиеся 11-х классов (117 учащихся и 1 экстерн). 114 выпускников сдали ЕГЭ по всем предметам выше установленного Рособрнадзором минимального количества баллов ЕГЭ, подтверждающего освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. 4 выпускника не набрали на ЕГЭ минимальное количество баллов и не получили сертификаты по соответствующим предметам: 1.Радута Дмитрий, выпускник 11В класса (учитель Полищук А.А.), имея годовую отметку по немецкому языку «удовлетворительно», не набрал на экзамене установленное Рособрнадзором минимальное количество баллов ЕГЭ; тем самым, показав, что он не освоил общеобразовательную программу среднего (полного) общего образования по немецкому языку. 2. Карева Юлия (11В) и Рубанов Кирилл (11Г) (учитель Платунова Л.П.), имея годовую отметку по физике «отлично» и «хорошо» соответственно, не набрали на экзамене минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором, показав слабые знания по предмету. 3. Ситникова Ульяна (11В), имея годовую отметку по истории (учитель Коритько В.П.) «отлично», не набрала минимальное количество баллов, показав низкий уровень усвоения общеобразовательной программы по предмету. Количество выпускников 11-х классов, участвовавших в ЕГЭ 
Сравнительные с региональными и городскими результаты экзаменов за курс средней (полной) общеобразовательной школы и показаны на диаграмме. 
Сравнительные результаты обязательных экзаменов в форме ЕГЭ за два последних года
Анализируя экзаменационный оценочный балл обязательных предметов за два учебных года, можно сделать вывод, что по русскому языку произошло снижение по сравнению с лицейским прошлого учебного года, хотя региональный балл уменьшился. По математике в сравнении с региональными результатами (их падении) в лицее произошел рост среднего балла. Средний экзаменационный балл учащихся лицея – интерната практически по всем предметам выше регионального, по рейтингу среди общеобразовательных учреждений города МОУ ШИЛИ попал в число первых десяти ОУ по русскому языку и математике.
По результатам государственной (итоговой) аттестации 14 выпускников получили 80 и более баллов на экзаменах
По результатам итоговой аттестации учащиеся 11-х классов набрали достаточно высокие экзаменационные баллы и показали высокое качество знаний выше городского уровня у следующих учителей: Ефремовой И.С. по русскому языку и литературе – (11А,11Б, 11Г), Гурвича Л.И., Носковой Д.А. по немецкому языку – (11Б), Русановой О.С. по географии – (11Б), Ступаковой Н.И. по истории – (11Б, 11Г), Труфановой Е.А.по математике – (11А), Насоновой И.Б. по физике – (11А). Значительно ниже баллы у учащихся следующих учителей: Платуновой Л.П. (физика 11Г,11Б), Насоновой И.Б. (физика 11В), Мирошниченко Н.Е. (математика 11В), Чугай Н.А. (английский язык 11А, 11Б,11В,11Г), Русановой О.С. (география 11В, 11Г), Коритько В.П. (история, обществознание 11В), Полищук А.А. (немецкий язык 11В), Сысоевой Л.И. (биология 11Г). Учащиеся химико-биологического и оборонно-спортивного класса сдали профильные экзамены, как и другие экзамены, на низком уровне. Экзамены по выбору выпускники в основном выбирали в соответствии с профилем обучения и по тем предметам, которые необходимы им для поступления в вузы (Приложение 6). По итогам учебного года и государственной (итоговой) аттестации все выпускники 11-х классов получили аттестаты о среднем (полном) общем образовании. Аттестаты особого образца получили 16 учащихся (13,6%), из них награждены:
Часовская Анастасия(11А класс), Курсакова Анастасия (11Б класс), Васёшенкова Марина (11В класс); серебряной медалью – 13 учащихся (11%): Головин Ефим (11А класс), Приходько Владимир (11А класс), Казанцева Лилия (11Б класс), Ковалец Ирина (11Б класс), Михаелян Алёна (11Б класс), Назаренко София (11Бкласс), Полухина Алина (11Б класс), Чупринина Елена (11Б класс), Астапова Алина (11Г класс), Иванова Александра (11Г класс), Миженина Юлия (11Г класс), Поликарпова Эллина (11Г класс), Умаева Алёна (11Г класс). Аттестаты обычного образца получили 102 выпускника лицея-интерната, в т.ч. с отметками «хорошо» и «отлично» - 55 (53,2%) выпускников, из них 8 (8,7%) имеют в аттестате не более 2-х четверок. Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» награждены 11 выпускников 11- х классов: в изучении информатики - Владиев А. в изучении физики - Владиев А., Богословская К. в изучении алгебры - Владиев А., Потерухина И. в изучении геометрии - Владиев А., Потерухина И. в изучении английского языка - Иващенко В., Рязанов Т., Чернышев Г., Ковальчук М. в изучении истории - Рязанов Т.,Ковальчук М., Сафарова Ю. в изучении географии - Титин А. в изучении обществознания - Губарева Р., Сафарова Ю. в изучении немецкого языка - Морева Д. В следующем учебном году учителям- предметникам следует более тщательно отбирать кандидатуры выпускников для награждения похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» Сравнивая итоги года за последние 3 года можно отметить рост количества золотых и серебряных медалей, но по сравнению с прошлым годом увеличилось число учащихся с одной «3» с 6,3% до 10,7%. Это подтверждает вывод о необходимости усиления индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в знаниях.
Все учащиеся 7, 8, 10-х классов были допущены к переводным экзаменам летней экзаменационной сессии. Промежуточная аттестация учащихся проводилась в форме итоговых контрольных работ и переводных экзаменов. Контроль знаний проводился по следующим учебным предметам: 7 А – русский язык, алгебра, физика, геометрия; 7 Б – русский язык, алгебра, английский язык, литература; 7 В – русский язык, алгебра, иностранные языки, литература; 8 А – русский язык, алгебра, физика, информатика и ИКТ; 8 Б – русский язык, алгебра, история России, английский язык; 8 В – русский язык, алгебра, история России, иностранные языки; 10 А – русский язык, геометрия, информатика и ИКТ; 10 Б – русский язык, иностранные языки, обществознание; 10 В – (ф/м группа) – русский язык, физика, геометрия; (х/б группа) – русский язык, биология, химия; 10 Г – русский язык, история, литература.
Результаты этого мониторинга в лицее были засчитаны как результаты переводных экзаменов по русскому языку и алгебре учащихся 8-х классов. Результаты мониторинга учащихся МОУ ШИЛИ по русскому языку
Овладение умениями, проверяемыми новой формой мониторинга по русскому языку, является основой формирования предметных компетенций у учащихся 8-х классов. Для восьмиклассников главные из этих умений: – умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте; – умение анализировать языковые явления с целью обеспечения различных видов речевой деятельности; – умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности. Результаты мониторинга дают возможность составить общее представление об уровне достижения учебных целей обучения родному языку. Результаты мониторинга позволяют сделать вывод о том, что в курсе русского языка недостаточно внимания уделяется функциональным особенностям языка и их особенностям. Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой, системной и систематической работы с текстом. Проблема повышения уровня орфографической грамотности на современном этапе не может быть решена в отрыве от освоения таких разделов русского языка, как морфемика, словообразование и лексика. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать не информирующие принципы преподавания, а коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным. Результаты мониторинга учащихся МОУ ШИЛИ по математике
Работа по алгебре была направлена на проверку достижений базового уровня арифметико-алгебраической подготовки, необходимой для изучения математики и смежных предметов на старшей ступени обучения, а также для адаптации к жизни в современном информационном обществе. Базовая подготовка предполагает знание и понимание основных алгебраических определений, терминов и символов, фактов, формул, владение на элементарном уровне важнейшими алгоритмами, умение переходить от одного математического языка на другой, применять свои знания к решению несложных задач как математического, так и практического характера. В содержание заданий вошла тема «Квадратные уравнения, формула корней квадратного уравнения», изучению которой, как показал мониторинг, не было уделено должное внимание, что и привело к низким результатам по данным вопросам практически у всех учащихся лицея. К календарно-тематическому планированию следует подходить более рационально, оставляя больше времени на повторение пройденного материала. Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся 8-х классов МОУ ШИЛИ
Анализируя таблицу, можно сделать вывод, что процент учащихся, выполнивших работу на «4», гораздо выше показателей городского и областного уровней. Выше и процент качества знаний по математике и русскому языку. Процент выполнивших работу по русскому языку и математике на «5», ниже показателей города и области. Никто из учащихся 8-х классов не набрал максимальное количество баллов по русскому языку и математике. С заданиями базового уровня, особенно по математике, учащиеся справились плохо. Большое количество восьмиклассников, показавших удовлетворительные знания по математике. Предметы, по которым проводились экзамены в переводных классах, соответствовали профилям обучения в пролицейских и лицейских классах. Форма проведения определялась решением педагогического совета. Экзаменационные задания составлены с учетом обязательного уровня подготовки учащихся. Тесты для экзаменов в переводных классах подготовили заведующие кафедрами или методических объединений. Билеты для устных экзаменов, составленные учителями-предметниками, рассмотрены на заседаниях кафедр или методических объединений. Все экзаменационные материалы утверждены директором лицея-интерната. Анализируя результаты переводных экзаменов, можно сделать вывод, что 94,2% учащихся переводных классов освоили программный материал, большая часть ответов учащихся была оценена на «4» и «5». Средний балл на экзаменах в переводных классах – 3,96; качество знаний – 70,2%. Достаточно высокие результаты получили на экзаменах учащиеся, подготовленные учителями Ревенко А.М. – (7А, 8А), Насоновой И.Б. – (10В), Пономаревой А.В. –(7Б), Ереминой Л.А. – (10В), Карповой Т.О. – (8А), Добронравовой Т.П. – (7В, 10Б), Носковой Д.А. – (8В), Аксуновой Н.А. – (10А), Первушкиной Г.Б. - (7Б). Средний балл ниже 4-х и качество знаний меньше 50% на экзаменах по литературе (учитель Назаренко Е.В., 10Г класс), по математике (учитель Мынова Е.В., 7-е классы), по истории (учителя Лосец А.Г.; 8Б, 8В классы; Чугунова О.В. 10Г класс), по немецкому языку (учитель Носкова Д.А. 10Б класс). Учащиеся 10Г класса (учитель Назаренко Е.В.) плохо справились с анализом произведений, продемонстрировали слабое владение литературными терминами, показали слабые знания программного материала. Учащиеся 7-х классов на экзамене по алгебре допустили ошибки при применении способа группировки, построении графика функции, учащиеся слабо усвоили формулы сокращенного умножения. На экзаменах по истории России (учителя Лосец А.Г., 8Б,8В классы, Чугунова О.В. 10Г класс) учащиеся показали слабые знания программного материала. Учащиеся 10Б класса несерьезно отнеслись к подготовке к экзамену по немецкому языку (учитель Носкова Д.А.) и не смогли показать знания грамматики и лексики языка. Причинами слабых ответов могут быть: – недостаточная практическая направленность обучения; – неумение учителя организовать итоговое повторение изученного материала; – непосещение учащимися консультаций перед экзаменами; – пропуски уроков во время учебы, следовательно, пробелы в знаниях. В целом проблемы качества учебной деятельности прослеживаются в следующем. В повышении качества усвоения содержания учебного материала учащимися большую роль играет мотивация. В профильных 10-11 классах рост качества знаний связан не только с познавательными интересами и способностями, но и общим интеллектуальным «климатом» в классе, возможностью проявить себя, участвуя в олимпиадах, научно-практических конференциях школьного, муниципального и регионального уровней, в работе научного общества лицеистов, в реализации творческих проектов.
Выбор основных вопросов и объектов контроля был взаимосвязан с анализом текущей и промежуточной успеваемости, выполнением учебных программ и организацией образовательного процесса, качеством подготовки педагогов к уроку. Результаты контроля отражены в информационных справках, рассмотрены в ходе индивидуального собеседования и на совещаниях при директоре. Анализируя посещённые уроки педагогов можно указать причины, отрицательно влияющие на результативность: – отсутствие у части педагогов умения при изложении материала создать ситуацию проблемности, привлекательности учебной информации; – отсутствие на уроке ситуации успеха, оценочных технологий; – ограниченность форм контроля успешно обучающихся в ходе урока; – ведущими технологиями урока продолжают оставаться информационно-репродуктивные, не всегда ориентированные на личность ученика; – отсутствие информатизации образовательного процесса, ориентированных на самостоятельную и поисковую деятельность «успешных» обучающихся; – неумение провести самоанализ урока молодыми и малоопытными учителями. В ходе внутришкольного контроля по вопросу ведения школьной документации особое внимание уделялось классным журналам как основному законодательному документу лицея. Система этой проверки отражена в плане, результаты – в классных журналах. Классные журналы оформлены согласно Инструкции, регулярно проводился контроль их ведения, при этом отмечались нарушения п. 6, 9, 12 Инструкции по ведению. Учителями и классными воспитателями были допущены исправления отметок, дат проведения уроков. Некоторыми учителями не всегда своевременно записывались проведенные уроки, допускалась необъективность выставления оценок за четверть. Выход проверки классных журналов был на индивидуальные собеседования и информационные справки, приказы. В дальнейшем следует принимать меры дисциплинарной персональной ответственности. Педагогический анализ результатов образовательного процесса проведён на основе реального состояния по итогам 2009-2010 учебного года. В ходе анализа существующих проблем намечены и пути положительного решения, определены задачи на новый учебный год. Необходима работа, ориентированная на интересы, возможности детей, родителей, на создание адаптивной системы образовательного процесса.
Работа педагогического коллектива была подчинена единой методической теме: «Обеспечение качественного образования через активизацию деятельности педагогов и развитие практических умений, творческого потенциала и интеллектуальных способностей одаренных школьников» и способствовала созданию условий для перехода лицея из режима функционирования в режим развития. В 2009/2010 учебном году перед методической службой была поставлена цель: повышение профессионального мастерства педагогических работников лицея - интерната. Для ее реализации решались следующие задачи: - обеспечение непрерывности образования педагогических кадров через систему повышения квалификации педагогов на базе КОИРО и ИСО; - обеспечение методического сопровождения образовательного процесса материалами о новых достижениях современной педагогики через библиотечные, электронные и собственные методические рекомендации; - изучение, обобщение, систематизация, распространение педагогического опыта посредством формирования банка передового опыта; - совершенствование научно-исследовательской деятельности педагогов и повышение методологической грамотности через знакомство с научной литературой по этой теме и опытом работы других общеобразовательных учреждений; - создание целостной системы психолого-педагогической подготовки учащихся к обучению в школе для одаренных детей; - продолжение работы школы молодого педагога через организацию теоретических и практических семинаров - продолжение освоения и внедрения в практику работы педагогических работников различных технологий обучения через организацию семинаров по обмену опытом, взаимопосещение уроков; - сочетание традиционных и использование новых форм работы с одаренными детьми (интеллектуальный марафон, конкурсы «Ученик года», «Лучший ученик профильного класса», организация профильных смен и др.) - повышение роли руководителей зав. предметными кафедрами в организации методической работы в лицее. В соответствии с поставленными задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности: 1) работа педагогического совета как коллективная методическая деятельность всех педагогических работников;
4) работа предметных кафедр и творческих групп педагогов как групповая методическая деятельность; 5) индивидуально-методическая и инновационная деятельность 6) работа с одаренными детьми; 7) обновление и пополнение методической оснащенности кабинетов. Анализ методической работы по направлениям деятельности 1. Работа педагогического совета В прошедшем учебном году было проведено 3 тематических педагогических совета и 4 организационных по допуску к экзаменам, переводу в следующий класс и окончанию лицея, что соответствовало составленному плану методической работы. жүктеу/скачать 2.05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
