На заседании педагогического совета

или его изображения зрением, осязанием, двигательными ощущениями; анализ и синтез; поиск вариантов 
достижения цели; определение последовательности выполнения действий; сравнение результатов работы с 
оригиналом или с замыслом; их корректировку. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как 
терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и 
тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми 
особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах. 
Исходя из сказанного, курс предполагает решение следующих задач: 

развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному 
влияющими на психофизиологические функции ребенка; 

развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до 
воплощения собственного замысла; 

развитие умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на 
разных этапах выполнения работы; 

знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов; 

знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества. 
Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета 
позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают 
дети, тем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми 
видами деятельности, еще не встречавшимися. Именно поэтому содержание предмета характеризуется 
многообразием ручных операций, таких, как вырезание разных видов, сминание, скручивание, складывание по 
прямой линии и кривой, 
сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, 
выполнение стежков на ткани и т.д. Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая 
осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые 
движения (обрывание по нарисованному контуру, косое плетение в три пряди). Различные операции по-разному 
управляются корой головного мозга. Для одних требуется большая точность (вдеть нитку в иголку, начертить 
по линейке, вырезать по нарисованному контуру), для других такой точности не требуется, например сплести 
косичку. Различные операции развивают те или иные психофизиологические функции не в одинаковой степени, 
но внимание развивается при любых движениях. 
Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: и точное повторение образца, 
представленного в натуральном виде или в виде рисунка, схемы, чертежа; и выполнение работы по
собственному замыслу из любых материалов в любой технике (например, иллюстрация стихотворения). 
Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в 
задании. При повторении образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения и осязания, перерабатывает 
в сознании и затем воспроизводит. Программа предусматривает такие типы заданий: выполнение изделия в 
технике «оригами», склеивание из геометрических фигур, техническое моделирование и т.д. 
При выполнении работ на творческое воображение ребенок стоит перед необходимостью создать 
собственный образ и воплотить его в изделии. Учитель может показать несколько образцов не для точного 
подражания, а как варианты выполнения задания. Подчеркнем, что художественной деятельности на уроках 
ручного труда придаем особое значение как эффективному средству развития воображения и эстетического 
чувства детей. При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными 
свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), 
самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно 
найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые бросовые материалы (обертки от конфет, 
шоколада, мыла, красочные страницы журналов, пакеты из металлизированной бумаги, картонные коробочки, 
пластиковые баночки и т.д.). 
В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с 
одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим 
свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов (ниток, сутажа, веревки), проволоки, природных 
материалов (соломы, травы), бумажного шпагата. Важно для развития ребенка и многообразие операций в 

пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом 
обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, 
рельефной, объемной, контурной. С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых 
приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать 
можно бумагу, ткань, природный материал и т.д. Развивающее значение имеет комбинирование различных 
материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами 
содействует их лучшему осознанию. 
В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения 
используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с 
первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, оригами, макраме, 
коллаж, папье-маше, мозаика). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, свойств 
материалов, будет важным вкладом в развитие речи детей. В органической связи с выполнением изделий 
ученики познают некоторые физические и технические закономерности. Так, при изготовлении технических 
моделей учитель обращает внимание учеников на свойства изготовленных ими объектов и подводит их к 
пониманию физических явлений, обусловливающих эти свойства: почему вертушка вертится? почему самолет 
пикирует? Расширению познавательной деятельности в русле трудового обучения могут служить материалы 
музеев, выставок, экскурсии на природу. Можно использовать для показа изделия прикладного творчества, 
имеющиеся у детей дома. Целесообразно сообщать сведения о народных праздниках, к которым приурочено 
изготовление тех или иных поделок. Например, на Масленицу делают чучело из соломы и сжигают его в знак 
прощания с зимой. В последнее время стали изготавливать в начале февраля образы тех животных, под знаком 
которых по восточному календарю пройдет год. Детям интересно узнавать сведения о доисторических 
животных, которых они лепят на уроке. 
Преподавание предмета «Технология» выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о 
технико-технологической картине мира, оно направлено на формирование системы универсальных учебных 
действий, на развитие соответствующей возрасту предметной компетентности. Вариативность программы 
проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимися, в предоставлении 
свободы учителю в выборе материалов, видов поделок и тематике бесед, наблюдений, которые учитель 
проводит, исходя также из региональных особенностей своего края. 
Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность 
планировать материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести детей через самые 
разнообразные работы и с точки зрения моторики, и с точки зрения практического интеллекта. 
Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, и 
групповое, и коллективное. Благодаря возможности самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной 
деятельности младшие школьники могут реализовать свои умения и получить признание. 

жүктеу/скачать 1.79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: