для симуляционных центров WWW.Virtum6Q.ru

Поскольку  вопросы  отобраны  и  сформулированы 

на  элементарном,  основном  уровне,  то  и  проходной 

балл  должен  быть  достаточно  высоким,  например,  7 

и более правильных ответов из 10.

Если на входном тестировании не будут показаны 

должные знания, курсанту следует рекомендовать 

повторить изучение «Базового теоретического мате­

риала» и после этого вновь записаться на курс основ 

лапароскопической хирургии.

В  связи  с  этим,  желательно  проводить  компьютер­

ный  контроль  накануне  -  онлайн  или  в  письменном 

виде,  чтобы  иметь  возможность  дать  эту  рекоменда­

цию  в  тактичной  форме,  в  индивидуальном  порядке 

или через интернет.

Разумеется,  также  важны  и  определенные  практи­

ческие  умения,  владение  базовыми  хирургическими 

навыками.  Однако  в  данном  случае  их  уровень  не 

имеет  большого  значения,  так  как  даже  высокое  ма­

стерство  в  открытой  хирургии  не  дает  преимущества 

при  освоении  лапарокопических  операций  -  за  счет 

удлиненных  инструментов,  манипуляций  с  фулькрум- 

эффектом,  двухмерной  визуализации  и  отсутствия 

прямого тактильного контакта с тканями.

Основную  часть  симуляционного  обучающего 

курса  следует  построить  по  принципу  чередования 

учебной  активности  между  мануальным  тренингом  и 

иными  ее  видами  (лекцией,  беседой,  свободной  дис­

куссией,  дебрифингом  и  тестированием).  Это  повы­

шает  эффективность  тренинга  и  не  дает  накапливать­

ся усталости от повторяющихся упражнений.

По-возможности темы теоретической части долж­

ны быть подобраны так, чтобы последующий практи­

ческий тренинг соотносился с ними, способствовал 

усвоению и закреплял теоретический материал.

Особое  внимание  следует  уделить  последующему 

дебрифингу,  для  подробного  обсуждения  проделан­

ной работы.

Практическая  часть  симуляционного  курса  долж­

на  составлять  не  менее  50%  общего  учебного  време­

ни  -  ведь  именно  приобретение  практического  опыта 

до  обучения  на  пациентах  является  основной  задачей 

тренинга  в  симуляционном  центре.  Важно  взвешенно 

отнестись  к  выбору  симуляционного  оборудования 

и  методик.  Использование  биологических  моделей 

(DeadLab  и  WetLab)  предполагает  соблюдение  ряда 

санитарных,  ветеринарных  и  иных  нормативных 

требований,  является  достаточно  сложным  в  органи­

зационном  и  финансовом  плане  и  применяется  пре­

имущественно  на  завершающей  стадии  продвинутого 

тренинга  только  в  отдельных  симуляционных  центрах. 

Поэтому  на  первом  этапе  отработка  базовых  эндохи­

рургических  навыков  проводится  только  на  коробоч­

ных  видеотренажерах  и  виртуальных  симуляторах, 

прошедших надлежащую валидацию.

Коробочные видеотренажеры (Box-trainers, 

Video-trainers) являются относительно недорогими 

учебными пособиями, но для их эксплуатации требу­

ются в большом количестве расходные материалы, 

что значительно удорожает учебный процесс. Данное 

оборудование имеет неоспоримое дидактическое 

преимущество - работа ведется реальными инстру­

ментами с реальной тактильной обратной связью. 

Однако в них отсутствует возможность автоматиче­

ской объективной оценки, поэтому самостоятельное

выполнение  упражнений  без  контроля  со  стороны 

преподавателя  может  привести  к  закреплению  не­

правильной моторики.

Виртуальные  симуляторы  требуют  существенных 

стартовых  инвестицией,  но  в  дальнейшем  не  нуж­

даются  в  расходных  материалах.  Учитывая  реалии 

финансирования,  а  также  плюсы  и  минусы  данных 

устройств,  следует  обеспечивать  ротацию  обучаемых 

между  коробочными  видеотренажерами  и  вирту­

альными  симуляторами,  что  даст  им  разнообраз­

ный  учебный  опыт,  позволит  равномерно  загрузить 

аппаратуру,  избежать  ее  простоя  и  обеспечить  всех 

курсантов учебными местами.

При создании дидактического курса из серии 

практических упражнений на фантомах, тренажерах, 

виртуальных симуляторах должны быть сформулиро­

ваны и подготовлены следующие составляющие:

• 

Формулировка образовательных целей и 

задач практикума, характеристика целевой 

аудитории.

• 

Определение целевого уровня показателей 

мастерства, методики проведения оценки, 

тестирования. Объективные параметры 

оценки выполнения задания обучаемым, если 

необходимо - контрольный лист структуриро­

ванной объективной оценки.

• 

Наличие точных инструкций для обучаемого, 

описывающих цели и задачи практикума, ход 

выполнения упражнения на тренажере, тех­

нику безопасности при эксплуатации учебного 

оборудования.

• 

Дополнительная информация: видеофрагмент 

манипуляции, выписка из истории болезни, 

лабораторные показатели и пр. по необходи­

мости.

• 

Список  необходимой  симуляционной  и/или 

медицинской  аппаратуры,  инструментария, 

принадлежностей, расходных материалов.

• 

Заметки  для  инструктора  с  описанием  его 

функций  при  подготовке  оборудования  к  за­

нятию и в ходе проведении тренинга.

• 

План проведения дебрифинга, темы для об­

суждения на нем.

• 

Список рекомендованной литературы.

Теоретические учебные модули обучающего 

симуляционного курса должны быть составлены с 

учетом следующих требований:

• 

отвечать конкретной обучающей цели, не от­

влекаясь на второстепенные;

• 

уровень сложности материала должен соот­

ветствовать целевой аудитории;

• 

ориентироваться на повышение качества ока­

зания медицинской помощи;

•  иметь четкую практическую направленность;

•  дидактически связанными с другими модуля­

ми курса;

• 

иллюстрировать как типичные ситуации, так и 

сложные, экстренные, нестандартные случаи;

• 

строиться на постоянном контакте, обратной 

связи с аудиторией, предоставлять воз­

можность обучающимся демонстрировать 

теоретические знания, умение клинически 

мыслить;

20

ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕДИЦИНЕ № 1 (13) 2015

жүктеу/скачать 1.09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: