Проблемы современных исследований

Организация процесса обучения иностранным языкам на кафедре предполагает реализацию в полном объеме требований к его экономическо-профессиональной направленности, что предусмотрено государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Символом нового подхода к решению задачи программы «Реформирование системы образования» стало понятие «содействие появлению образованной личности», которая предполагает сочетание целостной профессиональной подготовки специалистов с высоким уровнем индивидуальной культуры. На данный момент назрела необходимость корректировки процесса обучения ИЯ.

В нашей современной жизни с каждым годом растут требования к деловым характеристикам специалистов в экономических областях: быстрой адаптации к изменчивой реальности, умению эффективно общаться не только с коллегами, но и с другими людьми, управлять собой, видеть перспективу жизни и уметь в любых ситуациях находить выход из затруднительного положения и т.п. Эти особенности, с которыми могут столкнуться будущие экономисты, предъявляют и новые требования к системе обучения ИЯ, использованию современных инновационных технологий. Одна из главных целей инновационных методов, используемых на кафедре – обеспечение надежности, устойчивости будущих специалистов, повышение их творческого потенциала и профессиональной компетенции.

На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало возможным изменить роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы обучающегося. Педагог выступает в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствую самостоятельной выработке у субъектов учебного процесса критериев и способов ориентации, поиска рационального в информационном потоке. В нынешних условиях информационных технологий преподаватели кафедры ИЯ стараются сочетать в учебной деятельности выработанную практикой директивную (традиционную) и современную интерактивную модели обучения [1].

Интерактивные методы преподавания ИЯ включают в себя: деловые и ролевые игры, анкетирование, викторины, проблемное изложение, исследовательскую работу в научном обществе студентов, блиц-опросы, дискуссии и т.д.

Сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и обучающихся. Он предполагает большую активность последних, их творческое переосмысление полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения ИЯ – это возможность неформальной дискуссии, относительно свободного изложения изучаемого материала, наличия только практических занятий по языку, инициативы обучающихся, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянного контроля во время семестра и в конце [2].

Одним из приоритетов новых методов, используемых для успешного решения задач подготовки высококвалифицированных кадров, является принцип учета интересов обучающегося. В этой связи перед преподавателями стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые были бы нацелены на активизацию творческого потенциала студента, его желания учиться. При этом должна решаться педагогическая задача формирования личности студента, его целостных ориентаций, поскольку процесс обучения в современном вузе – основная составляющая начального образовательного процесса в жизни обучающегося. И поэтому от того, насколько каждый индивид (студент) будет вовлечен в процесс обучения, в конечном итоге будет зависеть уровень его образованности, культуры и интеллигентности. Благодаря использованию инновационных методов процесс обучения ИЯ способствует формированию информационной культуры. Глобальная информатизация современного общества оказала существенное влияние на образовательный процесс, в частности, на обучение ИЯ в современном вузе. Это также способствует рациональному пересмотру используемых методик обучения ИЯ и переходу к таким, которые основаны на оперативном, конструктивистском подходе. Знания по ИЯ не даются по принципу «чем больше, тем лучше», а имеют профессиональную направленность. Благодаря инновационным технологиям в преподавании ИЯ появилась необходимость перейти от понятия «изучить язык на всю жизнь» к понятию «быть способным и готовым изучить язык и культуру в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни».

Одним из эффективных методов активизации процесса обучения ИЯ считается метод проблемного изложения языкового материала. Практические занятия становятся похожи на диалог, а процесс преподавания имитирует исследовательский процесс. Выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме занятия, ход которого выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения обучающимися учебного материала. Эта методика позволяет их заинтересовать, вовлечь в процесс продуктивного обучения. Преподавателем дается проблемное задание, или перед началом изучения определенной темы ставится проблемный вопрос. Стимулируя разрешение проблемы, преподаватель снимает противоречие между имеющимся ее пониманием и требуемыми от студентов знаниями. Эффективность этого метода заключается в том, что преподаватель добивается от аудитории «самостоятельного решения» поставленной проблемы.

Организация проблемного метода обучения требует от преподавателя тщательной подготовки и считается достаточно сложной. Однако на занятиях по ИЯ этот метод можно внедрять в более подготовленных группах и на более продвинутом этапе обучения.

Другой эффективный метод, который применяется в процессе обучения на кафедре ИЯ – это метод конкретных учебных ситуаций (УКС), или как его сейчас по-новому называют, метод кейс-стади. Обучающиеся получают определенные ситуации, связанные с дальнейшей профессиональной экономической деятельностью, которые они должны самостоятельно разрешить в ходе занятия. Подобная работа на занятиях по ИЯ способствует формированию у обучающихся таких качеств, как трудолюбие, организованность, инициативность, усидчивость, толерантность в отношении к собеседнику или партнеру, культуру речи, волю и быстроту действий, т.е. качества, необходимые высококвалифицированному специалисту. Данный метод способствует созданию отношений сотрудничества и партнерства между обучающимися, а преподаватель выполняет роль наставника.

Использование УКС позволяет: а) принимать верные решения в условиях непосредственности; б) разрабатывать алгоритм принятия решения; в) овладевать навыками исследования ситуации применительно к реальной; г) разрабатывать план действий или осуществлять реализацию поставленной в ситуации задачи по предложенному плану; д) применять полученные знания по ИЯ на практике; е) учитывать точку зрения других «специалистов».

На кафедре разработана общая технология работы при использовании метода УКС. В начале занятия преподаватель организует предварительное повторение лексики и необходимого грамматического материала по теме, затем делит группу на пары или группу. Преподаватель руководит обсуждением предложенной учебной ситуации, а обучающиеся принимают решения, предлагают их варианты и составляют либо письменный, либо устный отчет о работе.

Изучение ИЯ не всегда продвигается так как мы того хотим. На определенном уровне может возникнуть необходимость создания дополнительного импульса, который поможет стимулировать обучение ИЯ. К такому импульсу относится проектная работа, которая требует применения творчества, имеющихся знаний в новых ситуациях, приближенным к реальным, встречающихся в профессиональной деятельности будущих экономистов.

Проект – это возможность обучающихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творческой форме, например: проведение интервью со специалистом, составление договоров, посещение объектов с последующим оформлением и т.д. Студентам предоставляется возможность самостоятельно определить содержание проекта и то, в какой форме произойдет его презентация [3].

Подобная работа повышает инициативу, самостоятельность, творческий потенциал участников проекта. Обучение ИЯ методом проектов заставляет творчески мыслить, думать, дает возможность выражать свое мнение, отстаивать свою точку зрения, проявлять культуру умственного труда, культуру общения.

Однако в ходе такой работы преподаватели сталкиваются с некоторыми трудностями. Например, студенты со слабой языковой подготовкой могут проявлять равнодушие к подобной работе, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с другими членами проектной группы. Таким студентам можно давать «пассивные» задания (подготовить наглядный материал для оформления, оформить сам проект), что важно для успеха в выполнении работы. Преподаватель не должен вмешиваться в процесс разработки проекта, может только давать советы по формированию группы обучающихся с разными способностями и являться консультантом. Метод проектов не может быть использован на каждом занятии, но он является эффективным средством от однообразия и рутинной работы.

Особенную роль в приемах и средствах преподавании ИЯ занимает необходимость работы на компьютере и умение работать в глобальной сети Интернет. Использование современных технических средств (аудио и видео), а в частности, современных персональных компьютеров в процессе обучения ИЯ, способствовало бы эффективности обучения, активизируя познавательный интерес к изучению ИЯ. К сожалению, интерактивные методы обучения с использованием компьютерных технологий пока еще не являются панацеей в решении вопроса о качестве обучения Ия, что должно способствовать окультуриванию образовательной среды и формированию профессиональной компетенции. Опираясь на степень технической оснащенности учебной деятельности, важно предвидеть конечную результативность используемых методов преподавания.

Можно выделить следующий спектр инновационных методов, применение которых используется в процессе обучения ИЯ на нашей кафедре. Это ролевые и деловые игры, ориентированные на поэтапное, функциональное участие каждого из обучающихся в процессе практических занятий. Они дают возможность активного и видимого участия в процессе обучения наибольшего количества субъектов учебной деятельности и ориентированы на будущую профессиональную деятельность специалистов.

В ходе ролевых игр обучающиеся сами распределяют обязанности ее участников. Преподаватель проводит инструктаж перед ролевой игрой. Подобный метод работы дает обучающимся возможность проявить свои способности как будущих квалифицированных специалистов.

Разнообразие методов и средств обучения как попытки отхода от шаблона в образовательном процессе в изучении ИЯ имеет при всех положительных его проявлениях и отрицательный момент: «калейдоскопичность» формы проведения занятия может стать причиной того, что обучающийся в своих попытках быть вовлеченным в «нескучные» формы обучения окажется неспособным понять суть проблемы, которую необходимо раскрыть в процессе занятия.

Подводя итоги вышесказанному, хотелось бы подчеркнуть, что методы и средства обучения ИЯ ошибочно было бы возводить в ранг самоцели, это прежде всего инструмент для решения образовательных задач в вузе. Поэтому каждый метод должен учитывать специфику дисциплины ИЯ. Навязывание преподавателю популярных, «модных» методик обучения не всегда приносит ожидаемый результат. Нововведения в методике преподавания ИЯ в вузе должны способствовать формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, который должен быть гибкой, творческой личностью и высококультурным и интеллектуально развитым гражданином своей страны.
Библиографический список
1. Седова, Т. Использование информационно-образовательных технологий в обучающем процессе / Т. Седова // Учитель. – 2003. – № 3.

2. Искрин, С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения ИЯ / С.А. Искрин // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 4.

3. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2, 3.


С.В. Мисяченко

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

г. Петропавловск
ФУНКЦИИ ИМПЕРАТИВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В РЕКЛАМНОМ

ТЕКСТЕ
Современная лингвистика характеризуется поворотом от системно-структурной лингвистики к лингвистике языкового общения, прагматической лингвистике. Можно сказать, что в последние годы лингвистика обратилась «лицом к жизни». ¹³

Представление о языке как определенной системе средств выражения, служащих для реализации намерений говорящего, нашло отражение в трудах В. фон Гумбольдта, Ш. Балли, Л. Якубинского, Э. Бенвениста, К. Бюлера и др., где в качестве основной единицы коммуникации рассматривалось целенаправленное речевое действие, совершаемое в соответствии с принципами и правилами речевого поведения, принятого в обществе, – речевой акт.

Для научных исследований в области русского языкознания характерно обращение к прагматическим факторам языкового функционирования. В настоящее время возник устойчивый интерес к явлениям прагматики, к фактам языка в аспекте человеческой деятельности, «деятельности общения, осуществляющегося человеком в определенных социальных и межличностных условиях с определенными мотивами и целями, с использованием специальных языковых средств» [1].

Прагматика изучает поведение знаков в реальных процессах коммуникации. Знаки представляют собой структурные элементы, в то время как в общении присутствуют высказывания, неразрывно связанные с ситуацией. Как нам представляется, прагматика позволяет исследовать разнообразные оттенки реального использования единиц в речи; рассматривать языковые единицы в их соотношении к процессу общения, т.е. к определенным лицам, которые пользуются языком, к определенным целям и задачам того или иного высказывания.

В тесной связи с жизнью человека рассматривают сущность прагматики В.А. Звегинцев, С.О. Шереметьева, Л.А. Новиков, В.Л. Наяр. Ученые связывают изучение прагматики с изучением исторических, культурных, социальных условий деятельности языка. Именно эти условия влияют на использование языка и на отношение к нему.

Таким образом, обращение языковедов к прагматике означает исследование языка не в отвлечении от жизни, а в погруженности в нее. Эту мысль развивает И.Е. Савчиц: «Адресант является активной стороной в коммуникативном процессе: при порождении текста он имеет возможность непосредственно проводить выгодные ему интенции. (Иначе говоря, активность субъекта выражается в том, что он отбирает из арсенала средств языка те, которые в наибольшей степени соответствуют его коммуникативному намерению, при этом выражая свое отношение к сообщаемому.») [1]. Прагматика представляет собой вербальную реализацию коммуникативных установок участников общения. Прагматика занимается выбором языковых единиц для наилучшего воздействия на адресата. Под прагматикой мы понимаем воздействие на адресата с целью достижения определенного результата.

Высказывание целенаправленно, содержит в себе не только смысл, но и содержит определенное побуждение. Адресант сообщает о своей цели; адресат должен понять намерение говорящего и отреагировать соответствующим образом, т.е. между адресантом и адресатом совершается перлокутивный акт. Перлокутивный акт представляется как такое воздействие, которое данное высказывание оказывает на адресата. Адресант выбирает из арсенала языка различные средства воздействия с целью вызвать у реципиента адекватную реакцию. Таким образом, одной из функций прагматики является «изучение вербального управления человеческим поведением, моделирование социального и индивидуального поведения людей посредством речи» [2].

На воздействующую функцию прагматики указывали: В.Н. Телия, А.И. Одинец, П.Я. Гальперин, А.Н. Баранов и И.М. Кобозева и др.

Язык рекламы характеризуется широким спектром приемов воздействия на адресата. Эти приемы являются основой экспрессивного эффекта, основой прагматики. Прагматика включает в свою сферу различные способы воздействия, вызывающие эмоции реципиета. Воздействие рекламы мы определяем как сложный, непрерывный и постоянный психологический процесс. Современные лингвисты рассматривают рекламу как явление социально-психологическое, затрагивающее самые затаенные участки психики человека. З.П. Табакова, анализируя аксиологический аспект рекламных текстов, отмечает, что «специфика оценочности в рекламных текстах задана прагматикой». З.П. Табакова определяет рекламный текст «как сплав деловой информации и прагматического использованияязыка» [3]. Современная реклама не только информирует потенциального потребителя, но и создает определенный рекламный образ через систему изобразительно-выразительных средств, существующих в языке. Задача информативного текста – рассказать о новинке или о новых способах применения существующего товара, побуждающий текст призван подчеркнуть какую-либо особенность товара, обеспечить спрос на продукцию. На наш взгляд, рекламный текст, будь он собственно информативным или побудительным, имеет своей конечной целью обеспечить воздействие, т.е. побуждение в широком смысле.

Одним из коммуникативных типов предложений в рекламе являются побудительные, императивные конструкции, призывающие к немедленному совершению действия: купи, приобрети, попробуй. Например: «Батарейки «GP». Увидел  купи!»; «Попробуй пиво «Невское»… Основная установка, сверхзадача рекламных текстов в большинстве случаев может быть выражена одним словом: «Покупайте!».

Призывную функцию выполняет императивная функция глагола, которая в своем прямом значении выполняет апеллятивную функцию. С.С. Ваулина справедливо замечает, что «…повелительное наклонение относится к прагматическому аспекту», так как, в сущности, «хоть императив и является глагольной формой, он выражает не процесс, не действие как таковое, а волю говорящего, его приказ или просьбу о том, чтобы было совершено действие», в то время как изъявительное и сослагательное наклонения «к прагматике непосредственного отношения не имеют» [4].

Мы считаем, что повелительные глаголы в рекламе выполняют функцию направляющих команд, которые контролируют сознание и заставляют сделать нужный выбор. Формы императива отражают референтную ситуацию апеллятивного общения, т.е. побудительную ситуацию, причем императив отражает волеизъявление говорящего относительно выполненияневыполнения действия.

В «Русской грамматике – 80» дано следующее определение императива: «Повелительное наклонение  это номинативное грамматическое значение, которое представляет действие как такое, которое должно осуществляться одним лицом в результате волеизъявления (побуждения, требования или категорической просьбы) другого лица, например: сделай, принеси, приходи, пусть сделает, пусть принесет, пусть приходит» [5]. В.С. Храковский, А.П. Володин утверждают: «Императив выражает прямое волеизъявление говорящего относительно невыполнения действия (или его выполнения)» [6].

Императивные конструкции в рекламных текстах обычно призывают к немедленному совершению покупки, причем сразу же объясняется очевидная выгода, необходимость такого действия. Например: «Холстейд»  продли свою молодость!» (реклама предлагает купить не просто напиток, а приобрести молодость, тем самым подчеркивая достоинства рекламируемого продукта); «Используйте «Бост» для хорошего запаха во рту» (реклама предлагает приобрести выгодный для потенциального покупателя товар); «Тюнс». Настройся на здоровый лад»; «Тюнс» Настройся на новый лад» (реклама предлагает новое средство избавления от боли в горле, ненавязчиво обещает избавиться от этого недуга).

Побуждение может быть развернуто во времени, обращено к повторяющемуся действию:

«Свежее молоко: пейте его каждый день»;

«Начинайте день с хорошего «Йельского кофе»;

«Холстейд»  правильный выбор! Продли свою молодость!»;

«Приходите в «Шелл» за ответами»;

«Используйте «Бост» для хорошего запаха во рту»...

Однако у многих людей со временем вырабатывается невосприимчивость к прямым командам, поэтому прямой призыв чаще используется в более скрытой форме, воздействуя на подсознание потенциального потребителя с помощью косвенных утверждений, или «косвенных речевых актов» (термин, предложенный Т. ван Дейком).

Для достижения эффекта в коммуникативной направленности используются различного рода оценочные конструкции, при этом подразумевается, что эти рекламные заявления очевидны и не требуют доказательств. Лаконичные фразы звучат как аксиомы заклинания:

«Tefal». Ты всегда думаешь о нас!»;

«Пименгтон». Это хорошо

«Taft» – всегда превосходно!»;
подчеркивают результат:

«Чай «Принцесса Нури» – согласие в вашем доме!»;

«Kinder surprise». Всегда радость!»;

«Ярославские краски». Раз и навсегда!»;

«Дастархан» – наше масло!»;

«Ариэль – чистота без тени сомнения».

Этот прием усиливает эффект рекламы.

В рекламе могут использоваться вопросительные предложения. Однако в своей традиционной форме вопросы в рекламе используются относительно редко. Вопросительные предложения  одно из речевых средств, усиливающих эмоциональное воздействие рекламной речи. В рекламе широко применяется стратегия команды, скрытой в вопросе. Например:

«Большинство зубных врачей используют зубную пасту «Лавуар». А Вы?»;

«Знаете ли Вы, что только у нас, купив товар, Вы получаете скидку в 10%?»;

«Можно Вас попросить поучаствовать в лотерее?»;

«Знаете ли Вы, что только у нас, купив товар, Вы получаете гарантию на 24 месяца?»…

Понятно, что рекламодателей интересует не то, какую зубную пасту вы используете. В первой части они сообщают, что большинство зубных врачей пользуются пастой «Лавуар» и этим оказывают на адресата психологическое воздействие. Лаконичный вопрос «А вы?» фактически заключает призыв поступать так же, как и специалисты. Он может восприниматься либо как осознание правильности своего выбора («Я тоже»), либо как упрек («А вы этого не делаете»).

Вопросы, начинающиеся с глагола «знаете ли», несут новую информацию. Вопросительная форма ее подачи придает рекламе услужливо-внимательный тон, а в других случаях переходит к форме галантного предложения: «Можно ли Вас попросить поучаствовать в лотерее?» Одним из приемов побуждения к действию в рекламе является обещание льгот, скидок, лотерей. Вопросительные конструкции выделяются в эмоциональном и интонационном отношении на фоне обычного повествования, создается взаимосвязь адресанта с адресатом. Создается иллюзия общения со зрителем. Использованные в тексте восклицательные предложения служат своеобразными сигналами для привлечения внимания и для призыва к действию. Вместо того чтобы прямо призывать покупателя купить товар или воспользоваться услугами фирмы, рекламный текст указывает на те преимущества, которые получит покупатель, когда приобретет данный товар. Потенциальный потребитель желает получить гарантии качества того или иного товара. Это желание вполне оправдано, поэтому авторы рекламы обещают эти гарантии: «Знаете ли Вы, что только у нас, купив товар, Вы получаете гарантию на 24 месяца? Прагматическую функцию в рекламе выполняет и выделительно-ограничительная частица «только», подчеркивающая исключительные возможности фирмы по сравнению с другими товаропроизводителями.

В рекламном тексте: «Могут ли красивые волосы без перхоти сделать мечту ближе? Почему бы и нет, если ты используешь новый «Head and shoulders». Новый «Head and shoulders» содержит восстанавливающие элементы. Он препятствует образованию перхоти и поддерживает здоровье кожи головы. А это основное условие роста красивых и здоровых волос. «Head and shoulders». И ты готов к встрече с мечтой» – используется разговорный стиль. Непринужденность изложения создается дружеским обращением и вопросо-ответной конструкцией. В качестве зачина выступает вопросительное предложение, но вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь внимание потребителя. Однако развитие темы дается как предполагаемый ответ на этот вопрос: «Почему бы и нет…». Текст завершается слоганом, который подводит итог сказанному. (Рекламный текст повторяет четкое оформление: «сделать мечту ближе» – желание, высказанное в зачине рекламы, находит свое разрешение в слогане, завершающем рекламу – «и ты готов к встрече с мечтой».) В рекламе использованы лексические повторы, составляющие цепочку зависимостей: красивые волосы – здоровье кожи головы – красивые и здоровые волосы. Авторы текста апеллируют к чувствам потенциального покупателя: во-первых, каждый хочет иметь красивые и здоровые волосы без перхоти; во-вторых, у каждого есть мечта, которую хочется «сделать ближе». Рекламисты предлагают такой шампунь, с помощью которого можно «встретиться с мечтой». Таким образом, составители рекламы пытаются достичь своей цели.

Иногда вопросы ставятся один за другим. При этом внутреннее напряжение текста растет. Подобные вопросительные комплексы являются ярким выразительным средством. Еще больший эмоционально-воздействующий эффект достигается употреблением вопросов с анафорическим началом, что создает ритмическую организацию текста и способствует логическому усилению авторской речи. Например:

«Ты молода телом, душой и сердцем?

Ты независима и оригинальна?

Ты уверена в себе?

Ты хочешь быть современной во всем?

Не надо долгих поисков.

Перед тобой – «Visions»

Стань супермодной!»;

«Вы не любите долго ждать?

Вы привыкли жить в темпе?

Вам даже некогда перекусить?

«Gallina Blanka представляет Вам «Быстросуп».

«Быстросуп» − для жизни в темпе».

В рекламных текстах подобные построения усиливают эмоциональность и выразительность языка рекламы. Реклама  не столько «чистая» информация, сколько информация, поданная так, чтобы оказать усиленное, направленное воздействие на потенциального потребителя и подвести его к мысли о необходимости купить рекламируемый товар или воспользоваться услугами фирмы или банка. С точки зрения прагматики, задача рекламного текста  создание благоприятной атмосферы. Основной чертой прагматики в рекламе является направленность ее на побуждение адресата к приобретению рекламируемой продукции.

2. Одинец, А.И. Прагматические аспекты номинативных высказываний / А.И. Одинец // Лингвистические закономерности организации текста : сб. науч. тр. – Вып. № 379. – М. : МГЛУ, 1991. – С. 68–75.

3. Табакова, З.П. Аксиологический аспект рекламных текстов / З.П. Табакова // Вестник СКГУ. – 1997. – № 1. – С. 178–182.

4. Ваулина, С.С. Эволюция средств выражения модальности в русском языке / С.С. Ваулина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. – 142 с.

5. Русская грамматика : в 2 т. – Т. I. – М., 1980. – 709 с.

6. Храковский, В.С. Семантика и типология императива / В.С. Храковский, А.П. Володин. – Л. : Наука, 1986. – 270 с.