Психологиялық-педагогикалық диагностика



жүктеу/скачать 36.54 Kb.
Дата02.05.2023
өлшемі36.54 Kb.
#473063
Психологиялы -педагогикалы диагностика



Оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымдастыру мақсатында тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін және ұжымның әлеуметтік-психологиялық сипатын зерделеуге бағытталған бағалау қалай аталады?/ Дети с отклоняющимся поведением от общепринятой нормы-

  1. Психологиялық-педагогикалық диагностика

  2. Социологиялық зерттеу

  3. Ұжымды әлеуметтік-психологиялық зерделеу

  4. Психодиагностикалық зерделеу

  5. Тәрбие процесін жүзеге асыру

Тұлғаның барынша тұрақты қасиеттері мен түрлі іс-әрекеттердегі, ұжым мен өзіне қарасты білігі мен дағдыларының жиынтығы:/Наиболее устойчивые черты личности и комплекс навыков и умений в различных видах деятельности

  1. Тәрбиеленушілердің тәрбиелік деңгейі

  2. Тәрбие іс-әрекетіндегі көрсеткіш

  3. Тәрбие іс-әрекетіндегі мониторинг

  4. Барлық жауап дұрыс

  5. Тәрбие процесін тиімді ұйымдастыру

Тәрбиелілік диагностикасы дегеніміз – бұл/Что такое педагогическая диагностика?

  1. Сынып жетекшісінің әрбір тәрбиеленуші мен сынып ұжымының тәрбиелілігі жайында ақпарат алатын зерттеу жұмысы

  2. Тәрбиеленушілердің моральдық және әлеуметтік сапаларының шын мәніндегі жағдайын белгілеу

  3. Әрбір пән мұғалімінің тәрбиеленушінің білім деңгейі туралы ақпарат алатын зерттеу жұмысы

  4. Тәрбиеленушінің тәрбиелік деңгей көрсеткіш арқылы анықтау

  5. Жеке тұлғаның дамуына психологиялық тұрғыдан қарау

Тәрбиелілікті диагностикалау технологиясына төмендегідей талаптар қойылады:/К технологии диагностики воспиания предъявляются следующие требования:

  1. Барлық жауап дұрыс

  2. Тәрбие ісімен айналысушы кез келген маманның жаппай қолдануына қолайлы болуы қажет

  3. диагностикалық ақпараттың натижесі көкейде жүрген көптеген мәселелердің шешімін табуға көмектесу қажет

  4. уақыт пен күш аз жұмсалатындай үнемді болған жөн

  5. мүмкіндігінше жоғары негізде сенімді қорытынды шығара білуі керек



5-6 сынып оқушыларын диагностикалауда ескеретін мақсат міндеттер/Задачи, которые необходимо учитывать при диагностике учащихся 5-6 классов

  1. Міндеттелген іске және өз ісінің нәтижесіне жауапкершілігін анықтау

  2. Өзін өзі басқару деңгейін анықтау

  3. Оқуға түрткі болатын мотивті анықтау

  4. Таным процесінің даму деңгейін анықтау

  5. Шығармашылық қабілетін зерттеу



Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі міндеттері:/ Основные задачи профориентационный работы в школе:

  1. Барлық жауап дұрыс

  2. Мектеп түлектерін белгілі мамандық түрін меңгеруге бейімдеу

  3. Тәрбиеленушілерді мамандықтар жайлы түсінікпен қаруландыру

  4. Кәсіптік қызығуы мен бейімділігі, қабілеттілігін қалыптастыру және дамыту мақсатында тәрбиеленушілердің дара ерекшеліктерін зерттеу

  5. Мектеп бітірушілерге мамандық таңдауға көмектесу



Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданылады/Используется для определения возможности и интереса воспитанника к профессии

  1. Кәсіптік диагностика

  2. Кәсіптік іріктеу

  3. Кәсіптік тәрбиелеу

  4. Кәсіптік кеңістік

  5. Кәсіптік бейімделу



Ата-аналармен жұмыстың дәстүрлі формалары/Традиционные формы работы с родителями

  1. Мектеп оқушыларының отбасына бару

  2. Тақырыптық ақыл-кеңес, әңгіме

  3. Ата-аналар оқуы

  4. Ата-аналар тренингі

  5. Ата-аналар кеші



Тұйық балаларды диагностикалауда қолдануға ұсынылады/ Рекомендуется для использования в диагностике замкнутых детей

  1. Барлық жауабы дұрыс

  2. Оқушыға жеке дара уакыт бөлу

  3. Окушылар ортасында мақтау, мадақтаулар айту

  4. Темперамент типін анықтау

  5. Сынып iшiнде жауапкершiлiк жуктеу



Тәрбиесі қиын оқушыларды алғашқы болып зерттеген?/Кто первым занялся изучением детей с особыми потребностями?

  1. П.П.Блонский

  2. В.В.Трифонов

  3. Л.М.Зюбин

  4. Д.В.Колесов

  5. Л.К.Керимов



Тәрбие жұмысы диагностикасында оқушының тәрбиесін түзету іс-әрекеті қай сыныптан бастап мақсат етіледі?/С какого класса является целью коррекционное действие учащегося при диагностике воспитательной работы?

  1. 7-8

  2. 5-6

  3. 3-5

  4. 1-4

  5. 9-11



Кәсіптік бағдар беруде оқушылар әр түрлі мамандықтың мәні, мазмұны жайлы түсінік алады, мамандық бойынша қойлатын талаптармен танысады, оның ерекшелігі, қоғамдағы орны туралы түсініктер алады. Бұл кәсіби бағдар берудің қай бағыты?/В профориентации студенты получают представление о сущности и содержании разных профессий, знакомятся с требованиями, предъявляемыми к специальности, получают представление о ее особенностях, своем месте в обществе. Что это за направление профориентации?

  1. кәсiптiк акпарат

  2. кәсіптік ағарту

  3. кәсiптiк iс-әрекет

  4. кәсiптiк iрiктеу

  5. кәсiптiк ақыл-кеңес

Кәсіптік бағдар берудің мақсаты толықтай сипатталған нұсқаны көрсетіңіз/Укажите вариант, который полностью описывает цель профориентации

  1. Оқушылардың жеке мүдделін, сондай-ақ қоғамдық қажеттіліктер мен нарық сұраныстарын қанағаттандыруға негізделген саналы түрде мамндық таңдауға дайындау

  2. Оқушыны мамандықпен таныстыру

  3. Болашақ мамандық туралы ақыл-кеңес айту

  4. Баланың болашақ өмірін жасап беру

  5. Баланың болашағын кәсіппен байланыстыру



Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізілетін жұмысының формасы /Форма работы классного руководителя с родителями

  1. Конференция

  2. Педагогикалық кеңес

  3. Миға шабуыл

  4. Сыныптың ұжымдық жағдайлары

  5. Кәсіптік бағдар



Кәсіптік бағдар берудің негізгі міндеті/Основная задача профориентации

  1. әртүрлі мамандықтар туралы түсінікпен қаруландыру

  2. кәсіптік ақпарат беру, кәсіптік іріктеу, бейімдеу

  3. оқушының жеке бас қызығушылығын зерделеу

  4. орта мектептерде кәсіптік бағдар беру

  5. кәсіптік ақыл-кеңестің барысын баяндау

Кәсіптік бағдар берудің принциптері/Принципы профориентации

  1. Танымдық

  2. Саналылық және беріктік

  3. Ақпараттық

  4. Ғылымилық

  5. Көрнекілік

Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі бағыттары:/ Основные направления профориентационной работы в школе:

  1. Кәсіптік ақпарат, кәсіптік ақыл-кеңес, кәсіптік ағарту, кәсіптік іріктеу

  2. Мамандық таңдау, мамандыққа бейімделу, мамандық бойынша білім алу

  3. Мамандықты меңгеру, кәсіптік бейімделу, кәсіптік іріктеу

  4. Кәсіптік қызығу, кәсіптік бейімделу кәсіби білім

  5. Кәсіби бағдар, кәсіби бағыттау, кәсіби білім беру, кәсіби ағарту

Кәсіптік бағдар берудің формалары:/ Формы профориентации:

  1. Тақырыптық кеш, оқу лекциялары, үйірме жұмыстары, кездесулер, оқу өндірістік практика, конференция, саяхат

  2. Барлық жауап дұрыс

  3. Кітап, БАҚ, радио, теледидар, кітапхана, оқу мекемелері

  4. Ашық сабақ, ашық сынып сағаты, ашық есік күндері

  5. Топтық, ұжымдық, көпшілік, жеке дара

Тәрбиесі қиын оқушылардың мінез-құлықтары/Поведение учащихся с трудным воспитанием

  1. Сенімсізік, көңіл-күйі бір қалыпты емес, ашуланшақ

  2. Көңіл-күйі бір қалыпты емес, ерік-жігері жоқ, педагогтың жоғары деңгейдегі көңілін талап етеді

  3. Педагогикалық әсерге көне бермейді, педагогтың жоғары деңгейдегі көңілін талап етеді

  4. Олар өте сақ жүреді, ерік-жігері жоқ, қажырлы болып келеді

  5. Қалыпты нормадан ауытқу, заң бұзушылық

«Мінез-құлықтағы қиындық және ауытқушы мінез-құлық» ұғымы қай уақытта пайда болды?/В какое время появилось понятие«трудность в поведении и отклоняющееся поведение»?

  1. XX ғ

  2. VI ғ

  3. XXI ғ

  4. XIX ғ

  5. X ғ

Тәрбиесі қиын оқушыларды зерттеуді ең алдымен отбасындағы тәрбие жағдайын білуден бастауды ұсынған кім?/Кто предложил начать изучение трудновоспитуемых учащихся, прежде всего, со знания условий воспитания в семье?

    1. Л. Керимов

    2. Л. Зюбин

    3. Д. Колесов

    4. В. Трифонов

    5. К. Жүкенова

Тәрбиесі қиын оқушылардың айырмашылығы/Отличие школьников с трудным воспитанием

    1. Педагогикалық қараусыз қалғандығы

    2. Олардың көзқарастарында

    3. Үлгермеушілер қатарынан

    4. Олардың іс-әрекеттерінде

    5. Ұжымнан тыс қалған

Тәрбиесі қиын оқушылардың пайда болуына әсер ететін факторлар/Факторы, влияющие на появление трудных учеников

    1. Отбасы тәрбиесінің дұрыс ұйымдастырылмауы, қоғамық ұйымдар мен жұртшылықпен жүргізілетін жұмыстың төмендігі, жастайынан еңбектену дағдыларының қалыптаспауы, баланың жан-дүниесіне көңіл аудармау

    2. Оқушылардан үйренеді, ата-аналарынан үйренеді

    3. Туылғаннан пайда болады

    4. Табиғи психологиялық ерекшеліктер, тұқымқуалаушылық, адамгершілік азғындау

    5. Ата-анаснан гені арқылы беріледі

Тәрбиесі қиын оқушылармен жұмыс істеудің негізгі шарттары/ Основные условия работы с трудновоспитуемыми учащимися

    1. Барлық жауап дұрыс

    2. әрбір баланың ерекшеліктері мен мүміндіктеріне және шығармашылық талап-тілектерін, қабілеті, икемділіктерін орай дамытуды ұйымдастыру

    3. әрбір баланың адамгершілік сапаларын, өмірлік көзқарасын, айналасындағылармен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруды ұйымдастыру

    4. оқу-тәрбие процесінде, ұжымдық өмір қарым-қатынастарында ауытқушылықтар болса дер кезінде қол ұшын беріп, сақтандыру

    5. әрбір қиын оқушыны жан-жақты зерттеп, мінез-құлықтарының бағыт-бағдарын анықтау, адамгершілік қасиеттерін іріктеп алу

«Адамды жан-жақты тәрбиелеу үшін, оны жан-жақты зерттеу қажет»- деп атап көрсеткен педагог?/Кто тот учитель, который сказал: «Чтобы всесторонне воспитать человека, надо его всесторонне изучить»?

    1. К. Д. Ушинский

    2. Я. А. Коменский

    3. Ы. Алтынсарин

    4. М. Жұмабаев

    5. А. С. Макаренко

Тәрбиесі қиын оқушылардың ата-анасы жіберетін басты қателік/ Основная ошибка родителей школьников с особыми потребностями

    1. Педагогикалық білімнің жетіспеушілігі

    2. Баланы ата-әжесінің тәрбиесіне беру

    3. Отбасының материалдық жағдайын реттемеу

    4. Жұмысының жоқтығы

    5. Балаға біркелкі талап қою

Тәрбиесі қиын балаларды қайта тәрбиелеудің педагогикалық шарттары/ Педагогические условия перевоспитания трудных детей

    1. Қиын балаларды тәрбиелеу жұмысын жиі, бірізді, тұрақты, ғылыми ұйымдастырылған түрде жүргізу

    2. Нақты мақсатта жүзеге асырылуы

    3. Қайта тәрбиелеу үрдісінің теориялық талдау негізінде жүзеге асуы

    4. Кешенді ұйымдастырылуы

    5. Процестің жанжақтылығы

Тұйық балалармен жұмыс жасауда сынып жетекшілеріне берілетін ұсыныс:/Рекомендация классным руководителям в работе с замкнутыми детьми

    1. Жеке дара қарым-қатынас, сынып оқушылары арасында мақтау, мадақтаулар айту, белсенді іс-әрекетке тарту

    2. Бала үшін кез-келген жағдайды жасау

    3. Баланың орнына барлық әрекеттерді өзі орындау, оған еш қиын келетін жағдайды туындатпау

    4. Балаға қиындық туатын кезде үнемі қасында болу, онымен бірге болу

    5. Көп уақыт бөлу, отбасында маңызды іс-әрекетке тарту, жауапкершілік жүктеу

Томаға-тұйық балалардың ата-аналарына берілетін ұсыныс/ Рекомендуется для родителей замкнутых детей

    1. Балаға қиындық кезінде көмектесу, онымен бірге болу, отбасында маңызды іс-әрекетке тарту

    2. Күн тәртібін қою, оның орындалуын баладан талап ету

    3. Отбасында жауапкершілік жүктеу

    4. Барлық жауап дұрыс

    5. Жеке дара қарым-қатынас орнату, онымен бірге болу, педагогикалық қолдау жасау

«Қиын бала – бұл, ең алдымен кәдімгі бала. Оған табиғи қарапайым тұқымқуалаушылық тән. Айырмашылығы оның педагогикалық қараусыз қалғандығы» -деп атап көрсеткен:/"Трудный ребенок-это, прежде всего, обычный ребенок. Для него характерна природная неприхотливость. Отличие состоит в том, что она педагогический запущена»:

    1. В. В. Трифонов

    2. В. Н. Кудряцев

    3. Г. М. Минковский

    4. Я. А. Коменский

    5. Л. М. Зюбин

Қиын балаларды тәрбиелеу жүйесінің неше кезеңі бар?/Сколько этапов системы воспитания трудных детей?

    1. 3

    2. 2

    3. 8

    4. 5

    5. 4

Оқушыларда мамандықты саналы таңдауға ішкі қажеттіліктері мен дайындығын қалыптастыруда мұғалімнің мақсатты бағытталған іс-әрекеті/Целенаправленная деятельность учителя в формировании у учащихся внутренних потребностей и готовности к осознанному выбору профессии

    1. Кәсіптік бағдар

    2. Кәсібилік

    3. Арнайы білім

    4. Шеберлік

    5. Оқу теориясы

Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданады. Бұл мақсатты орындау үшін сауалнамалық, тесттік әдістер қолданылады/Использует для определения возможности и интереса воспитанника к профессии. Для реализации этой цели используются опросные, тестовые методы

    1. Кәсіптік диагностика

    2. Кәсіптік ағарту

    3. Кәсіптік іріктеу

    4. Кәсіптік көмек

    5. әлеуметтік-кәсіптік бейімделу

Отбасы мүшелерінің білім дәрежесі, жалпы материалдық әл-ауқаты қалай аталады?/Как называется степень образованности, общее материальное благополучие членов семьи?

    1. Отбасының мәдени әлеуеті

    2. Отбасы мүшелерінің қоғамға көзқарасы

    3. Ішкі отбасылық қатынастар

    4. Отбасының этникалық құрамы мен құрылымы

    5. Тіршілік әрекетінің және ортаның жағдайлары

Отбасы мүшелерінің адамгершілік қатынастары, өмірге деген көзқарастары, ата-ана және басқа мүшелердің педагогикалық мәдени дәрежесі/Моральные установки членов семьи, отношение к жизни, педагогический и культурный уровень родителей и других членов

    1. Отбасының тәрбиелік әлеуеті

    2. Отбасының мәдени әлеуеті

    3. Ішкі отбасылық қатынастар

    4. Тіршілік әрекетінің және ортаның жағдайлары

    5. Отбасы мүшелерінің қоғамға көзқарасы

...өз зерттеулерінде: «Қиын бала – бұл күнделікті педагогикалық әсерге көне бермейтін, өзіне үнемі қосымша уақыт бөліп қарауды, ұстаздың ерік-жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала» – деп атап көрсетеді/ В своих исследованиях он отмечает: «Трудный ребенок — это ребенок, не приученный к ежедневному педагогическому воздействию, постоянно нуждающийся в дополнительном времени, воле, силе и трудолюбии учителя».

    1. В. В. Трифонов

    2. М. Жұмабаев

    3. П. П. Блонский

    4. И. Гребенников

    5. Йоганн Вольфганг

Қиын баланың тәртібінің төмендеуіне себеп болған жағдайлардағы қиын бала мен оның достары арасындағы байланыстың дәрежесін анықтау/ Определение степени общения трудного ребенка с его друзьями в ситуациях, приведших к снижению поведения трудного ребенка

    1. Дайындық кезеңі

    2. Бекіту кезеңі

    3. өзгеріс кезеңі

    4. қалыптастыру кезеңі

    5. ұйымдастыру кезеңі

Жеткіншектердің мінезіндегі теріс қылықтар, әдет-дағдылар мен қалыптаса бастаған жаңа адамгершілікті сапалардың арасында күресті бастау/Начать борьбу между негативным поведением, привычками и новыми нравственными качествами подростков.

    1. өзгеріс кезеңі

    2. бекіту кезеңі

    3. қалыптастыру кезеңі

    4. дайындық кезеңі

    5. ұйымдастыру кезеңі

Әрбір қиын бала мінез-құлқындағы адамгершілік мәнді өзгерістер болған сайын, өзін-өзі тәрбиелеуге талаптанып, оңды қасиеттерді дамыту/ Каждый раз, когда происходит существенное изменение нравственного поведения трудного ребенка, необходимо развивать самодисциплину и положительные качества.

    1. Бекіту кезеңі

    2. өзгеріс кезеңі

    3. қалыптастыру кезеңі

    4. ұйымдастыру кезеңі

    5. Дайындық кезеңі

Педагогикалық диагностикада қолданылатын эксперименттік емес әдістер:/Неэкспериментальные методы, применяемые в педагогической диагностике:

    1. Бақылау, сауалнама, әңгімелесу

    2. Интервью, тестілеу

    3. Тестілеу, шкалалау

    4. Лабораториялық, табиғи

    5. Талдау, саралау, болжау жасау

Мектептегі салауатты өмір сүру салтын қалыптастыру мүмкіндіктері/Возможности формирования здорового образа жизни в школе

    1. Балалар мен жастар денсаулығын нығайту, салауатты өмір салтының негіздері мен түрлерін танып білу

    2. Салауатты өмір салты-ол денаулықтың үйлесімді дамып сақталуы мен орнығуын қамтамасыз ету мақсатында денсаулқты нығайтуға бағытталған іс-шараларды жүргізу

    3. Оқушылардың мінез-құлқында белгілі гигиеналық тұрақтылықты қалыптастыру

    4. Жеке адамның тіршілік етуге бағытталған мүмкіндіктерін қалыптастыру

    5. Жеке тұлғаның өзін қоршаған жансыз және жанды табиға ортамен жан-жақты үйлесім табуы

Әлеуметтік саулықтың, есендіктің толыққанды түрдегі жағдайы-бұл-/Это полноценное состояние социального здоровья и благополучия.

    1. Салауаттылық

    2. Гигиена

    3. Құндылық

    4. Дұрыс тамақтану

    5. денсаулық

Тәрбие процесінде қолданылатын негізгі диагностикалық әдістер:/ Основные диагностические методы, используемые в воспитательном процессе:
А. Талдамалық, түсіндірушілік, дамытушылық
В. Зерттеушілік, диагностикалық
С. Оқытушылық, ақпараттық, ұйғарушылық
D. Білім берушілік, ақпараттық, талдамалық
E. Бірдене, бақылау-бағалаушылық
Мұғалімнің психодиагностикалық мәдениеті:/ Психодиагностическая культура учителя:

    1. Педагогтың жалпы психологияны білу, мұғалімнің диагностикалық аспап-құралдарды пайдалана білуі

    2. Мақсаты мен міндетінің сәйкес келуі, білім беру мен оқытуды тиімді ұйымдастыру

    3. Пікір алмасу, білім беруді қамтамасыз ету

    4. Педагог, мектеп психологі “оқушы жағдаяттарын” құра алуы, білім алуды үйлестіру

    5. Мұғалімнің шығармашылық тұрғыда өсуі, ұжымды қалыптастыру

Салауатты өмір салтын құрайтын компоненттер/Составляющие здорового образа жизни.

  1. Дұрыс тамақтану, зиянды әрекеттерден бас тарту, дене жаттығулары

  2. Ұнамсыз эмоция, дұрыс тамақтану, гигиена сақтау

  3. Ұнамды эмоция, ағзаны шынықтырмау, тәтті жеу

  4. Тәтті көп жеу, ағзаны шынықтыру, жеке бас гигиенасы

  5. Барлық жауап дұрыс

Сыныптан тыс уақыттағы сауықтыру іс-шаралары/Внеклассные оздоровительные мероприятия

  1. Күделікті таңертеңгілік жаттығулар жасау, әр тәрбиеленушінің денсаулық күделігін жүргізу

  2. Дәліздерде оқушыларды жүгірту, эстафета жасау

  3. Барлық жауап дұрыс

  4. Сынып сағатын ұйымдастыру

  5. Спорттық ойындарға белсенді қатыстыру, дене сабағын өткізбеу

Тәрбиеленушілердің салауатты өмір сүру дағдылары/Навыки здорового образа жизни воспитанников

  1. Ар-ұятты сақтау, өз құқығы мен тәртібін сақтау

  2. Барлық жауап дұрыс

  3. Әлеуметтік жағдайын өзгерту

  4. Өзін өзі құрметтей білу, рухани ойлау дәрежесін өсіру

  5. Шығармашылық деңгейінің өсуі; мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру



Девиантты мінез-құлықтың көрсеткіштеріне:/Показатели девиантного поведения:

  1. Агрессия, демонстрация, оқудан, еңбектен бет бұру, үйден кету, алкоголизм, наркомания, қоғамға жат қылықтар, жыныстық жат мінез құлық, суицид

  2. Бұл жеке тұлғаға көрсетілген дөрекілік, төюелес, күйдіріп жандыру сияқты жағымсыз іс-әрекеттерде көрініс береді

  3. Суицид, заң бұзушылық және қылмыскерлік

  4. Ол заң бұзушылықпен ерекшелененді

  5. Алкоголизм, токсикомания, нашақорлық, жезөкшелік



7-8 сыныпта тәрбиелілік диагностикасының мақсаты болады/Цель воспитательной диагностики в 7-8 классах

  1. Оқушы тәрбиесін түзету, темперамент тиаін анықтау, ойлау, ес, зейіннің даму деңгейін анықтау

  2. Қызығушылығы мен бейімділігін анықтау, сүйікті ісін және мінез-құлық сипатын ашу

  3. Саналылық деңгейі мен оқу мотивтерін анықтау

  4. Жеке тұлғалық қасиеттерін, айналадағылармен қарым-қатынас деңгейін анықтау

  5. Әлеуметтік бейімділік, әлеуметтік белсенділік деңгейін анықтау



9-11 сыныпта тәрбиелілік диагностикасының мақсаты болады/цель воспитательной диагностики в 9-11 классах

  1. Саналылық деңгейі мен оқу мотивтерін анықтау; жеке тұлғалық қасиеттерінің қалыптасу деңгейін анықтау; мамандық таңдауға дайындық деңгейін анықтау; тұлғалық тұрақтылық деңгейін анықтау

  2. Қызығушылығы мен бейімділігін анықтау, сүйікті ісін және мінез-құлық сипатын ашу

  3. Өзіне деген сенімділік, жағымды мінез-құлық

  4. Оқушы тәрбиесін түзету, темперамент типін анықтау, ойлау, ес, зейіннің даму деңгейін анықтау

  5. Қызығушылығы мен даму аймағын, мінез-құлық сипатын анықтау



Педагогикалық диагностиканың қызметтері/Функции педагогической диагностики

  1. Танымдық, анықтаушы, мақсат-бағыттылық, дамытушылық, құрылымдық

  2. Болжам, жоспарлаушы, орындаушы

  3. Ұйымдастырушылық, әлеуметтік, педагогикалық

  4. Тәрбиелеушілік, дамытушылық, білім берушілік

  5. Әлеуметтенушілік, тұрақтылық, саналылық, беріктік

Педагогикалық диагностиканың мәні-/Сущность педагогической диагностики

  1. Тәрбие процесі нәтижесін оқушының тәрбиелік деңгейінің өзгерісі негізінде есепке алу

  2. Зерттеліп жатқан обьект туралы толық ақпарат алуға мүмкіндік береді

  3. Оқыту процесін оқушының білім нәтижесіне сай қарастыру

  4. Нәтижені талдауға, зерттеудің шешімін шығару

  5. Білім деңгейінің озгерісі



Күнделікті педагогикалық әсерге көнбейтін, ұстаздың ерік – жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала/Ребенок, не поддающийся ежедневному педагогическому воздействию, требующий воли, силы, упорного педагогического труда учителя

  1. Тәрбиесі қиын бала

  2. Дарынды бала

  3. Мінез-құлқы қиын бала

  4. Үздік оқушы

  5. Ерекше бала



Кәсіптік бағдар және мамандық таңдау жұмысының үшінші кезеңі қай сыныпта жүргізіледі?/В каком классе проводится третий этап работы по профориентации и выбору профессии?

  1. 8

  2. 6-8

  3. 5

  4. 9-11

  5. Мектеп қабырғасында кәсіптік бағдар берілмейді



Сынып жетекшісінің ата – аналармен қарым – қатынасының дәстүрлі емес формасын көрсетіңіз/Укажите нетрадиционную форму общения классного руководителя с родителями

  1. Ата-аналар тренингі

  2. Кештер

  3. Ата-аналар жиналысы

  4. Тақырыптық ақыл-кеңес

  5. Ашық есік күні



Отбасы мен мектеп бірлігінің құрылымы:/Структура единства семьи и школы:

  1. Ортақ шарт, өзара келісім, серіктестік

  2. Бірлескен әрекет, балаға асыра талап қою

  3. Ортық мақсат, баланы бірлесе жазалау

  4. Ынтымақтастық, сыйластық, жазадау

  5. Отбасымен мектептер бірігіп әрекет етпейді



Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмыстарының негізгі міндеттері:/Основные задачи профориентационной работы в школе:

  1. Барлық жауап дұрыс

  2. Мектеп бітірушілерге мамандық таңдауға көмектесу

  3. Тәрбиеленушілерді мамандықтар жайлы түсінікпен қаруландыру

  4. Кәсіптік қызығуы мен бейімділігін дамыту мақсатында тәрбиеленушілердің дара ерекшеліктерін зертеу

  5. Белгілі бір мамандық түріне бейімдеу



В.Трифанов зерттеулеріндегі тәрбиесі қиын бала анықтамасы:/ Определение ребенка с особыми потребностями в исследовании В. Трифанова:

  1. Күнделiктi педагогикалык әсерге көне бермейтiн өзiне ұнемi қосымша уакыт бөлiп қарауды, мұгалiмнiң ерiк жiгерiн, күшiн, қажырын педагогикалык енбегiн қажет етiлетiн ба

  2. Кейбiр себептермен кайсыбір балалардың мінез-құлқында қарама-қайшылықтардың пайда болуы, келiспеушiлiк жағдайының туындауы

  3. Тәртіп бұзуға бейім, мінез-құлқында белгілі ерекшеліктер бар балалар

  4. Үлгермеушiлер және тәрбие ықпалына көңбейтін балалар

  5. Кәмелет жасқа толмаған мiнез-құлқындағы киындыктары бар балалардың iшкi дүниесiн қарастырды



Педагогикалық диагностика жүрізудегі бірізділік/ Последовательность в проведении педагогической диагностики

  1. Мақсат қою, өлшем критерилерін айқындау, әдіс-тәсіл

  2. Мақсат қою, әдіс-тәсіл таңдау, әрекеттестік, қорытынды

  3. Мақсат қою, әрекеттестік, сараптама, қорытынды

  4. Таңдау, әрекеттестік, қорытынды

  5. Зерттелінетін обьектіні таңдау, мақсат қою, әдіс-тәсіл таңдау, сараптама жүргізу, қорытынды



Сынып оқушыларының тәрбиелілік деңгейін диагностикалау әдістері:/Методы диагностики уровня воспитанности учащихся класса:

  1. Бақылау, сауалнама, тестiлеу, педагогикалык эксперимент

  2. Әдiстер, тәсiлдер, құралдар, формалар

  3. Жазалау, жарыс, мадақтау

  4. Сынып сағат, кештер, викторина

  5. Үйiрме, факультатив сабактар, спорттық жарыстар

жүктеу/скачать 36.54 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:



©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет