Раздел 2. Построение эффективной модели поликультурного образовательного пространства образовательного учреждения

Цели развития поликультурного образования неотделимы от общей стратегии модернизации российского образования, опирающейся на принцип сбалансированности социальных, этнокультурных и национальных интересов граждан. Без разрешения проблемы поликультурного образования невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях общественных отношений современного мира. Это связано с усложнением процессов становления гражданской идентичности личности, ее российской социальности. И именно это открыто ставит вопрос о той педагогической реальности, в которой вследствие новой социальной ситуации этот процесс будет осуществляться эффективно. В ней должны содержаться способы их понимания, инициирующие разработку соответствующих педагогических методов, технологий, приемов и средств. С одной стороны, проблема самоидентификации личности тесно связана с проблемами личностного развития и взаимоотношений. С другой - самоидентификация есть процесс социальной стереотипизации, которая заключается во взаимосвязи социального и индивидуального.

Одним из своевременных ответов на этот вопрос стала теория и практика поликультурного образовательного пространства, представляющая собой целостное научное видение уникальности образования как феномена культуры, человека живущего, учащего и учащегося в пересечении физического и духовного измерения объективной действительности.

Смысл поликультурности в образовании - воспроизведение в содержании образования всей полноты культурного разнообразия местного сообщества (региона, образовательного учреждения). Это означает, что именно поликультурность оказывает самое существенное воздействие на другие координаты образовательного пространства, такие, как допустимые рамки вариативности, степень и формы интеграции, характер взаимодействия субъектов и институтов.

Таким образом, модель поликультурного образовательного пространства образовательного учреждения предполагает настроенность на понимание другого, диалог с другими, признание и уважение права другого на свое видение мира, способ понимания истины. И поскольку становление личности в качестве «культурной» есть результат ее пребывания в образовательном пространстве, то поликультурность образовательного пространства, в свою очередь, проявляется в различных нравственно-психологических установках представлениях и умонастроениях от глубокого «не хочу, но иначе нельзя» до полного и восторженного преклонения перед чудом «иного».

Анализ сложившейся практики управления показывает, что поликультурное образование еще далеко не во всех образовательных учреждениях стало самостоятельным объектом управления, в отношении которого осуществляется полный комплекс управленческих действий, когда ведется сбор и анализируется необходимая информация, выявляются проблемы, ставятся обоснованные цели, разрабатываются методы и принимаются целенаправленные решения.

Вместе с тем все необходимые условия модернизации образования на принципах поликультурности становятся особо значимыми и должны охватывать все ступени образования (от дошкольного до профессионального). В этой связи интерес представляют образовательные учреждения, которые разрабатывают и используют как отдельные элементы образовательного процесса новые образовательные программы, инновационные технологии, так и целостные модели образовательных систем школы, построенных на принципах поликультурности. В связи с этим представляется весьма актуальной потребность в разработке механизма, обеспечивающего восприимчивость руководителей образовательных учреждений и возглавляемых ими коллективов к новым конструктивным идеям, появляющимся в теории и практике, «готовностью к изменению» в меняющихся условиях реализации профессиональной деятельности (разрушение шаблона деятельности), привития вкуса к исследовательской работе, развития умений организовывать коллективную инновационную деятельность, способствующую не только повышению результативности образовательного процесса, но и стимулирующую личностный и профессиональный рост его субъектов.

В этом плане проблема моделирования и проектирования развития образовательных систем возникает сегодня как новое направление в профессиональной сфере педагогов и руководителей, которое должно стать предметом и содержанием не только деятельности педагогов в своих образовательных учреждениях, но и учебной деятельности в рамках программ повышения квалификации.

Мордовский республиканский институт образования в 2011 - 2013 гг. реализует грант, который был получен в рамках предоставленных субсидий на поддержку реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования 2011-2015 годы по направлению «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по лоту «Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования». В рамках данного гранта отрабатывается модель поликультурного образования как в образовательных учреждениях Республики Мордовия, так и за ее пределами. Цель программы – подготовка управленческих и педагогических работников на основе деятельностного подхода к организации эффективной учебной работы в рамках создания модели поликультурного образовательного пространства, подготовка специалистов к преобразованию существующей педагогической практики, к ее переводу из режима функционирования в режим развития на основе глубокого анализа современных гуманистических и социокультурных тенденций в образовании.

Образовательная программа курсов повышения квалификации «Создание поликультурного образовательного пространства образовательного учреждения» состоит из 3 модулей, основанных на видах деятельности слушателей: теоретического, практического и проектного.

На теоретических занятиях дается анализ общетеоретического материала по поликультурному образованию.

Второй модуль посвящен наиболее перспективным методикам развития поликультурного образования учащихся и методам достижения оптимальных результатов в реализации данного направления в образовательных учреждениях.

Третий модуль предлагает работу по созданию моделей поликультурного образовательного пространства образовательных учреждений.

Такой подход связан с реализацией компетентностной модели повышения квалификации, когда новые знания слушатели получают не только через лекционные формы занятий, но и посредством конструирования в процессе совместной деятельности в микрогруппах.

Итоговые проекты слушателей показали приобретенные умения моделировать поликультурное образовательное пространство с учетом полученных знаний. В проектах были отражены предполагаемые к разработке модели воспитания и обучения, включающие элементы пространственно-предметной среды школы, коммуникативной среды общения; символическое пространство школы (символика, атрибуты, традиции и др.); содержательно-методическую сферу (концепции и программы воспитательной работы, программы основного и дополнительного образования, технологии, формы, методы организации жизнедеятельности детей и многое другое) и др. Созданные индивидуальные проекты моделей поликультурного образовательного пространства образовательных учреждений сегодня реализуются в различных образовательных учреждениях России.

За последние два с половиной года было обучено 525 педагогов и директоров школ Республики Мордовия и других регионов (291 слушатель курсов повышения квалификации), таких, как Республика Чувашия, Республика Татарстан, Республики Башкортостан, город Ульяновск и Ульяновская область, Самарская область, Нижегородская область, Пензенская область.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 19» городского округа Саранск базовой площадкой по реализации практической части программы повышения квалификации была выбрана неслучайно.

Гимназия основана в 1954 году. Она особая школа, так как в ней обучаются не только дети города Саранска, но и музыкально одаренные воспитанники Республиканской детской музыкальной школы-интерната. Это учреждение, в котором наряду с русским языком, звучат мокшанский, эрзянский, татарский и другие языки. Это обуславливает необходимость особых подходов к организации образовательного процесса, к выбору конкретных форм и методов развития духовного потенциала учащихся, формированию толерантного отношения к людям разных национальностей и религиозных убеждений. Через национальную культуру к общечеловеческим ценностям, к содружеству всех учащихся и взрослых – такова основная идея образования в поликультурной гимназии.

В рамках поликультурного образования в гимназии сложились несколько направлений со своими целевыми установками, содержанием, технологиями:

- освоение учащимися собственной культуры;

- подготовка учащихся к жизни в полиэтнической среде; преодоление негативных стереотипов по отношению к представителям других этносов;

- преподавание с учетом социально-культурных особенностей детей.

Гимназия № 19 – трехкратный победитель конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2006, 2008, 2010 гг.), победитель российского конкурса «Авторская школа» в номинации «Инновационная школа», республиканского конкурса «Лучшие школы Республики Мордовия» и всероссийского конкурса «Лучшие школы России» (2007 г.), трижды становилась Федеральной экспериментальной площадкой; трижды республиканской экспериментальной площадкой, является базовой школой по реализации деятельности стажировочной площадки на базе ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования», созданной в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы по направлению «достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (лот 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования»), и т.д. Последний результат – гимназия по результатам всероссийского рейтинга по образованию РИА Новости среди школ повышенного уровня заняла первое место.

Слушатели курсов повышения квалификации получили неоценимый опыт практической деятельности от педагогического коллектива гимназии, включающего не только проведение уроков, но и классные часы, мастер-классы, презентации, открытые встречи и многое другое. Некоторые занятия прошли в режиме заседания «круглого стола» с элементами деловой дискуссии как особым образом организованной формы делового общения с целью обсуждения актуальной проблемы и выработки рекомендаций по его решению. Все мероприятия были основаны на продуктивном диалоге между педагогом и учащимися, формировании отношений активного педагогического сотрудничества, что, как показала практика, содействует более естественному вхождению в культуры других народов, развития этнической толерантности и формированию ключевых компетенций. Большое внимание за время проведения курсов было уделено диагностике субъектной позиции слушателей по теме курсов повышения квалификации.

На базе гимназии № 19 городского округа Саранск успешно функционирует Республиканский межшкольный центр национальных культур, где проводятся различные семинары, «круглые столы», мастер-классы по этнокультурным проблемам образования, олимпиады по родным языкам. Традицией для всех гостей курсов повышения квалификации стала встреча в Межрегиональном центре национальных культур.

В летний период в гимназии работает детский этнокультурный лагерь «Лихтибря» (Родничок). В рамках деятельности лагеря организуются направления: этнографическое, этноэкологическое и литературно-краеведческое. Ежегодно проходят всероссийские научно-практические конференции для педагогов «Этнокультурное образование: опыт и перспективы» и для учащихся «Живи, родной язык!». В 2011 году состоялись IV всероссийская, а в 2012 уже международная научно-практическая конференция «Этнокультурное образование: опыт и перспективы».

Реализация принципа поликультурности средствами обучения заключается в создании учебно-методической базы процесса обучения и воспитания в гимназии, а также в создании соответствующих программ, учебников, учебно-методических пособий.

Модель поликультурного образовательного учреждения предполагает:

предоставление условий для полноценной реализации личности своих способностей и потенциальных возможностей;

коррекцию неблагоприятных психологических состояний, приводящих к трудностям в межличностном общении.

Одновременно в школах должны быть созданы программы или проекты, направленные на развития этнотолерантности через развитие коммуникативных навыков. Культура мира, толерантность, которую в настоящее время пытаются привить подрастающему поколению, есть культура принятия другого, терпимости к нему, его образу мышления и поведения. Важнейшим интегральным показателем реализации поликультурного образования в образовательном учреждении является уровень межкультурной толерантности у учащихся, который фиксируется ежегодно проводимыми специальными мониторинговыми исследованиями.

Одним из составляющих содержания общего образования подрастающего человека должен стать культурологический компонент становления личности. Благодаря значимости традиционной культуры в развитии личности как части общероссийского менталитета, ее национального самосознания и формирования ее внутреннего мира, исходя из необходимости приобщения растущего человека к накопленным веками духовным ценностям, культура, в т.ч. традиционная, должна выступать одной из основ, на которой раскрывается и строится содержание образования в школе с полиэтническим составом учащихся.

Содержание поликультурного образования должно отвечать таким критериям, как:

отражение в учебном материале гуманистических идей, идей свободы и ненасилия;

соблюдение уникальных этнических, национальных самобытных традиций народов России и мира;

приобщение учащихся к мировой культуре, раскрытие процесса глобализации, взаимозависимости стран и народов в современных условиях;

демократизм, базирующийся на признании равных прав и обязанностей взрослых и детей, предоставлении последним свободы жизнедеятельности в семье, школе, в социальной среде;

толерантность, терпимость иного рода взглядам, нравам, привычкам, к особенностям различных народов, наций, религий;

компетентность, т.е. необходимость формирования особых способностей учителя и учащихся по овладению знаниями, воспитания интеллектуальной личности, способной решать задачи творческого характера в поликультурном обществе;

базовое основание содержания поликультурного образования, в качестве которого призван выступить культурологический подход.

Ключевые компетентности, которыми должен обладать педагог, работающий в поликультурном образовательном пространстве и которые они используют в своей деятельности:

Компетентность в области личностных качеств.

Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.

Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.

Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

Компетентность в организации педагогической деятельности.

Без разрешения проблемы поликультурного образования невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира. Важнейшими критериями качества и конкурентоспособности поликультурного образования являются системность, фундаментальность и практическая ориентация.

Необходимость проектирования развития образовательных систем возникает сегодня как новая предметность в профессиональной сфере педагогов и руководителей, которая должна стать предметом и содержанием не только деятельности педагогов в своих образовательных учреждениях, но и учебной деятельности в рамках программ повышения квалификации.

Управление инновационным педагогическим процессом с учетом особенностей образовательного учреждения поликультурной направленности предусматривает создание реальных педагогических систем, программ, технологий, в которых идеи поликультурного образования будут отражать цели, структуру и функциональное обеспечение всего педагогического процесса.

Во-первых, он должен быть рассмотрен как образовательная технология, формирующая реальные механизмы развития социокультурного пространства образовательного учреждения.

Во-вторых, само культурное содержание не должно редуцироваться до совокупности социальных норм, эталонов, ознакомительных экскурсий или дополнительной информации, что превращает живые пласты культуры в классифицированные объекты усвоения. Необходимо формировать историческое, панорамное видение образов отечественной и мировой культуры, удерживая актуальные смыслы и живую «связь времен».

В-третьих, это реализация программ поликультурного воспитания, содержание которого строится вокруг пяти основных ориентиров:

1) социокультурная идентификация личности;

2) освоение системы понятий и представлений о многонациональной среде;

3) воспитание позитивного отношения к культурному окружению;

4) развитие навыков социального общения;

5) развитие совместных социальных проектов.

В-четвертых, для эффективного управления процессами интеграции необходимо точно определить позицию и общую стратегию развития современного образования. Сегодня прослеживается четкая ориентация мирового образовательного сообщества на решение задач раннего раскрытия и развития потенциала человека. И в этом смысле сегодня всё большую актуальность приобретает гуманитарно-антропологический подход в образовании.

Таким образом, поликультурное образование – феномен гуманистической парадигмы образования, в рамках которого идет постоянный процесс развития культуры в различных формах самореализации личности.

Литература

1. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика / О.В. Гукаленко. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. – 512 с.

Толерантность как неотъемлемое качество личности становится важнейшим показателем реализации также целей образования, направленных на воспитание гражданина и патриота своего Отечества, формирование конкурентоспособной и компетентной личности, готовой жить в нестабильных условиях современного мира.

Анализ философских и педагогических источников позволяет рассматривать проблему толерантности через призму философского учения о ценностях – аксиологии: Ж.-П.Сартр, И. Кант, Н. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Л.Н. Толстой и др.

Методологические исследования (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.) показывают, что социальные законы, а к ним относятся и законы поликультурного образования, представляют собой многоуровневую, многокомпонентную целостность. По мере развития теории и методологии кросс-культурного образования могут быть выявлены новые положения, обосновывающие его сущность.

Понятие «толерантность» в современной российской педагогической науке рассматривается такими авторами, как И.Д. Демакова, В.А. Лекторский, В.Г.Маралов, В.А. Ситаров, Л.П. Шустова и др.

В.А. Лекторский определяет толерантность как безразличие к существованию различных взглядов; невозможность взаимопонимания как уважение к другому, которого невозможно понять и взаимодействовать; снисхождение к слабости других; расширение собственного опыта и критический диалог как уважение чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение [1].

В целях формирования установок толерантного сознания у учащихся образовательному учреждению необходимо:

повысить роль семьи в воспитании в формировании толерантных установок;

совершенствовать учебно-воспитательную работу по формированию у учащихся гражданских ценностей;

пропагандировать миролюбие, повышая толерантность к этнической, религиозной нетерпимости, противодействовать экстремизму;

разрабатывать и внедрять образовательные программы, направленные на формирование толерантного сознания, веротерпимости;

разрабатывать печатную и методическую продукцию по вопросам толерантности, миролюбия и веротерпимости на материалах истории и общественной практики;

создавать условия для организации досуга, клубов по интересам, спортивных секций;

разрабатывать и реализовывать комплекс мер по профилактике правонарушений, наркомании и токсикомании;

проводить ежегодный мониторинг по вопросам формирования толерантности и профилактики экстремизма;

организовывать научное прогнозирование по проблемам формирования у учащихся толерантного поведения и противодействия экстремизму;

осуществлять в средствах массовой информации республики регулярные выступлений педагогов, родителей по вопросам формирования толерантного сознания и профилактики экстремизма.

Одним из составляющих содержания общего образования подрастающего человека должен стать культурологический компонент становления личности. Благодаря значимости традиционной культуры в развитии личности как части общероссийского менталитета, ее национального самосознания и формирования ее внутреннего мира, исходя из необходимости приобщения растущего человека к накопленным веками духовным ценностям, культура, в т.ч. традиционная, должна выступать одной из основ, на которой раскрывается и строится содержание образования в школе с полиэтническим составом учащихся.

Выбрав курс на вхождение в единое мировое образовательное пространство, на обеспечение социальной мобильности граждан Россия неизбежно должна развивать диалог культур и традиций, обычаев и ментальностей, религий и педагогических систем.

Поэтому сегодня ни у кого не возникает сомнений в том, что формирование поликультурной личности – одна из приоритетных задач, стоящих перед государством и обществом.

Поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного индустриально развитого мира. Неизбежно, в связи с этим специфическое преломление этой проблемы в сфере образования. Растущее осознание мировой общественностью нарастающего противоречия между повышением уровня полиэтничности социальной среды, в которой живет и трудится человек, и его неподготовленностью к этим изменениям, привело к тому, что о поликультурности образования все чаще говорят в последнее время как о его интегральной характеристике, соответствующей современным тенденциям социально-политического развития России и мира.

В последнее время к проблеме поликультурного образования обращаются не только многие исследователи, о ней говорят педагоги-практики, принимаются определенные решения на уровне федеральных, региональных и муниципальных органов власти и управления.

Опираясь на длительную практику работы общеобразовательного учреждения «Гимназия № 19» городского округа Саранск, в рамках предоставленных субсидий на поддержку реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования 2011-2015 годы по направлению «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по лоту «Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования» Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Мордовский республиканский институт образования» как стажировочная площадка реализует в образовательном учреждении модель образовательной системы как поликультурного образовательного пространства образовательного учреждения.

Реализация программ поликультурного воспитания с ориентацией на формирование толерантности строится вокруг пяти основных приоритетов:

1) социокультурная идентификация личности;

2) освоение системы понятий и представлений о многонациональной среде;

3) воспитание позитивного отношения к культурному окружению;

4) развитие навыков социального общения;

5) развитие совместных социальных проектов.

Предложенные и апробированные в гимназии механизмы реализации концепции поликультурного образования гимназии носят уникальный характер. Подтверждением этому является история развития последних десятилетий общеобразовательного учреждения: дважды победитель конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2006, 2008 гг.), победитель российского конкурса «Авторская школа» в номинации «Инновационная школа», победитель республиканского конкурса «Лучшие школы Республики Мордовия» и всероссийского конкурса «Лучшие школы России» (2007 г.), трижды федеральная экспериментальная площадка и т.д. На базе гимназии № 19 создана Ассоциация лучших школ Республики Мордовия.

При всем разнообразии педагогических средств, направленных на формирование толерантности у учащихся, в гимназии выделяют, в первую очередь, психолого-педагогические средства: когнитивные (информационно-справочные), эмоциональные (эмпатические и эмоциональной саморегуляции), деятельностные (диалогические и интерактивные). Все они формируются на уровне самоотношения, межличностного и межгруппового взаимодействия.

В гимназии активно практикуются такие формы работы, которые направлены на обучение способам толерантного взаимодействия между людьми разных культур, взглядов, традиций и конструктивного разрешения конфликтов.

Диалогическое общение – основной критерий в процессе формирования конструктивного потенциала межличностных отношений. Именно диалогическое общение характеризует отношения взаимодоверия, стремление личности достичь смысла тех или иных действий в процессе общения и взаимодействия с субъектами общения.

В гимназии активно используют такие формы диалогового общения, как диспуты, форумы, дебаты, дискуссии, этические диалоги, «сократические беседы», «диалоговые дискуссии» и другие.

Для личности, проявляющей толерантность, становится характерным самостоятельность в выборе путей и решений, ответственность. И поскольку становление личности в качестве «культурной» есть результат ее пребывания в образовательном пространстве, то поликультурность образовательного пространства, в свою очередь, есть главный фактор формирования нравственно-психологических установок, в том числе и толерантного сознания личности учащегося.