Тезисы научно-исследовательских ученических работ, представленных на Вторую городскую конференцию «Открытые чтения у Крюкова канала»

Санкт-Петербург

Издательство АППО

2009

Сборник тезисов по итогам Второй ежегодной конференции «Открытые чтения у Крюкова канала», состоявшейся 29 апреля 2009 года в ГОУ СОШ № 232 Адмиралтейского административного р-на г. Санкт-Петербурга, содержит материалы по следующим направлениям: естественные науки, математика и информатика, история, иностранные языки, литература и языкознание.

Снегурова В.И. к.п.н., доцент, доцент кафедры методики обучения математике РГПУ им. А.И.Герцена.

Второй ежегодной конференции «Открытые чтения у Крюкова канала»

• 
  Иностранные языки
  
• 
  Естествознание, математика и информатика
  
• 
  История
  
• 
  Литература и языкознание (5-8 классы)
  
• 
  Литература и языкознаний (9-11 классы)
  

По результатам работы конференции 35 участников были награждены дипломами разных степеней.

Второй ежегодной конференции «Открытые чтения у Крюкова канала»

1. 
   Гмиро Мария – 73 гимназия
   
2. 
   Лебедева Елизавета – 517 школа
   
3. 
   Ляховицкая Софья – ОЦ Анны Франк
   
4. 
   Осипова Мария – 73 гимназия
   
5. 
   Федорова Надежда – 232 школа
   
6. 
   Подонина Виктория и Романова Дарья – 261 гимназия
   
7. 
   Попова Анастасия – 107 школа
   
8. 
   Клочкова Ксения – 232 школа
   

1. 
   Гусак Лидия – 232 школа
   
2. 
   Хомутова Анжелика – 73 гимназия
   
3. 
   Чистяков Лев – ОЦ Анны Франк
   
4. 
   Ямщикова Марина – 73 гимназия
   
5. 
   Кузьмич Ольга – 232 школа
   
6. 
   Дубовик Мария – 232 школа
   
7. 
   Емелина Анна – 232 школа
   
8. 
   Гребельная Василиса – 232 школа
   
9. 
   Глинкина Любовь – 232 школа
   
10. 
    Дьяченко Антон – 232 школа
    
11. 
    Чумакова Виктория – 73 гимназия
    
12. 
    Бабенчик Дина – 73 гимназия
    
13. 
    Иванова Ольга – 232 школа
    

1. 
   Петров Антон – 73 гимназия
   
2. 
   Волошина Анастасия – 232 школа
   
3. 
   Перфильева Илона – 73 гимназия
   
4. 
   Саакян Мане – 377 школа
   
5. 
   Фахр Лайла – 377 школа
   
6. 
   Ситникова Алина – 232 школа
   
7. 
   Австрикова Мария – 232 школа
   
8. 
   Дунаева Анна – 232 школа
   
9. 
   Кузнецова Ева – 232 школа
   
10. 
    Тимофеева Екатерина – 232 школа
    
11. 
    Никифорова Светлана – 278 школа
    
12. 
    Степанова Анна – 377 школа
    
13. 
    Карпова Анфиса – 232 школа
    
14. 
    Черемнова Любовь – 377 школа
    

Олигофрения распространена во всем мире и поражает 1-3% населения. Приблизительно 75% с легкой степенью умственной отсталости IQ > 50. Остальные у кого IQ < 50 % составляют приблизительно 0,4% населения в возрасте от 10 до 14 лет. В последние годы отмечается увеличение количества умственно отсталых детей. Это объясняется успехами медицины: ростом общей продолжительности жизни, а также выживаемости детей с поражением развития ЦНС. Также сказывается более точная диагностика и учет олигофренов. Олигофрения не лечится медицинскими средствами, поэтому имеет огромное значение социальная реабилитация лиц с умственными патологиями.

В течение года я наблюдала, как моя мама занимается с группой умственно отсталых детей. В ее занятия входили: трудовая терапия, театрализованные представления, экскурсионные поездки, индивидуальная психологическая помощь, интеграция детей инвалидов в здоровое общество. Основная задача занятий – вселить в детей инвалидов уверенность в себя, научить ставить и легко достигать поставленные цели, управлять событиями своей жизни, строить хорошие взаимоотношения со сверстниками, родителями, учителями, выходить из конфликтных ситуаций и не допускать их, управлять своими эмоциями, позитивно мыслить, избавляться от многих неразрешенных проблем, создавать атмосферу радости внутри и вокруг себя.

В результате занятий дети очень изменились. Например: Настя С. (13 лет, ДЦП, дебильность, расстройство поведения) была неадекватна, не имела контакта с родителями, наносила себе увечья (постоянно до синяков кусала свою руку), была агрессивна к детям, начинала их оскорблять и драться. Педагоги отказывались с ней работать. В результате занятий Настя стала более адекватной, научилась переносить длительные многочасовые экскурсионные поездки по городу (в сопровождении), начала общаться со сверстниками, стремится к самоконтролю.

Оля Р. (17 лет, имбецильность, расстройство поведения) была признана необучаемой (соответственно ранее нигде не обучалась), сверхзависима от мамы (не отходила от нее ни на шаг), практически не говорила, не умела писать, читать, считать. В результате занятий стала более самостоятельной, появилось стремление к занятиям, при руководителе уже не нуждается в маме. Я принимала участие в трудотерапии (плетение корзиночек), в проведении праздников, была на экскурсиях и сама видела, как меняются дети.

Мне это очень интересно и я хочу заниматься этим в дальнейшем.

Целями работы являются: Расширение использования понятия гомотетии от плоскости к пространству. Рассмотрение гомотетии как центрального подобия. Введение понятие перспективы на основе центрального подобия и правил её построения. Использование перспективных построений при изображении пространственных фигур на плоскости.

Отсюда вытекают задачи:

1. 
   Формулировка определения гомотетии, как центрального подобия, свойства центрального подобия на плоскости и в пространстве.
   
2. 
   Определение перспективы, правила её построения.
   
3. 
   Подбор примеров перспективных построений в чертежах, планах, архитектуре и искусстве.
   

Два объекта подобны, если в соответствующие (сходственные) моменты времени в соответствующих точках пространства значения переменных величин, характеризующих состояние одного объекта, пропорциональны значениям соответствующих величин др. объекта. Коэффициенты пропорциональности соответствующих величин называются коэффициентами подобия.

Центральным подобием с центром О и коэффициентом k≠0 называется отображение пространства на себя, при котором каждая точка М переходит в такую точку М₁,что ОМ₁=kOM, где k – коэффициент подобия.

Коэффициенты подобия могут быть как положительными, так и отрицательными.

Если k<0, то центр подобия лежит между подобными фигурами.

Если k>0 – фигура и её образ лежат по одну сторону от центра подобия.

Свойства гомотетии (центрального подобия):

1. 
   Подобие есть взаимно однозначное отображение пространства на себя;
   
2. 
   Подобие сохраняет порядок точек на прямой, то есть если точка B лежит между точками A, C и B', A', C' — соответствующие их образы при некотором подобии, то B' также лежит между точками A' и C'.
   
3. 
   Точки, не лежащие на прямой, при любом подобии переходят в точки, не лежащие на одной прямой.
   
4. 
   Подобие преобразует прямую в прямую, отрезок в отрезок, луч в луч, угол в угол, окружность в окружность.
   
5. 
   При подобии угол сохраняет величину.
   
6. 
   Подобие с коэффициентом, преобразующее каждую прямую в параллельную ей прямую, является гомотетией с коэффициентом k или − k.
   
7. 
   Два треугольника являются подобными, если их соответственные углы равны, или стороны пропорциональны, что соответствует признакам подобия.
   

В процессе выполнения исследования были рассмотрены стандартные задачи, решая которые, многие даже и не вспоминают о центральном подобии.

Приведем для примера две из них.

Задача 1. В прямом круговом конусе с радиусом основания R и высотой h на расстоянии х от вершины проведено сечение плоскостью, параллельной основанию. Найдите радиус получившегося в сечении круга.

Ц
B

Центр подобия – точка О, коэффициент подобия - ¹/₅.

Подробно остановимся на особом виде центрального подобия – перспективе.

Возьмём плоскость µ и точку О, не лежащую на этой плоскости. Теперь возьмём фигуру Ф. Через каждую точку фигуры Ф проведём лучи ОО₁, ОО₂,ОО₃,... Точки, полученные от пересечения лучей и плоскости, образуют фигуру Ф₁,которая называется перспективой фигуры Ф.

Перспектива — явление кажущегося искажения пропорций и формы тел при их визуальном наблюдении. Например, два параллельных рельса кажутся сходящимися на горизонте в двух точках (спереди и сзади наблюдателя)

Таким образом, перспектива – это способ изображения объемных тел на плоскости, передающий их собственную пространственную структуру и расположение в пространстве. В изобразительном искусстве возможно различное применение перспективы, которая используется как одно из художественных средств, усиливающих выразительность образов.

В работе установлена зависимость искажения от угла перспективы и получен вывод:

• 
  чем меньше коэффициент, тем меньше искажение;
  
• 
  чем больше угол, тем больше искажение.
  

В каждой семье должны знать, что начинать заботиться о здоровье будущего ребенка надо еще до его рождения.

Каким образом из единственной клетки возникает сложный организм с разнообразными органами и тканями, клетки которых специализированы на выполнение разных функций? На этот и многие другие вопросы ищет ответы наука эмбриология. Эмбриология изучает самый ранний период жизни человека, который скрыт от нашего взора, от момента образования зиготы до рождения ребенка, она так же изучает различные патологии и аномалии эмбрионального развития.

В России интерес к медицине и в частности к эмбриологии сильно возрос при Петре I. Именно при Петре I возникла знаменитая Кунсткамера.

«В России имеем прекрасное собрание зародышей от первого почти дня зачатия до рождения » - писал Радищев после посещения Кунсткамеры.

Петербургская Академия наук приглашала биологов, прославившихся своими исследованиями в области эмбриологии. Это Каспар Фридрих Вольф, Христиан Пандер, Карл Эрнест фон Бер, И. И. Мечников, А. О. Ковалевский.

Эмбриология, созданная этими талантливыми учеными стала новым направлением в науке.

Цель работы: доказать, что внутриутробный период жизни человеческого эмбриона является крайне важным для здоровья будущего ребенка.

В соответствие с этой целью были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить материал по истории эмбриологии в России, ведь именно Россия считается родиной этой науки.

2. Охарактеризовать женскую репродуктивную систему.

3. Проследить весь «путь» развития организма человека до рождения: от образования зиготы, до рождения ребенка.

Актуальность работы заключается в том, что в нашей стране ежегодно рождаются около 50 тысяч детей с различными патологиями. По нашему мнению эта работа будет полезна девочкам-старшеклассницам, она поможет им понять, что «фундамент» здоровья будущего ребенка закладывается задолго до его рождения.

Жизнь человека начинается в тот момент, когда в материнском организме сливаются воедино две половые клетки: женская – яйцеклетка, мужская – сперматозоид. В ходе этого удивительного по сложности стройности комплекса ростовых и формообразующих процессов развивается высокоорганизованный многоклеточный организм, наследующий по законам генетики специфические индивидуальные и соответствующие Homo Sapiens анатомо-физиологические особенности и психологические черты. Развитие организма в течение жизни – это реализация генотипа, заложенного в зиготе.

Развитие человеческого эмбриона можно разделить на три стадии. Первая – это период от оплодотворения яйцеклетки до конца второй недели внутриутробной жизни, когда развивающийся эмбрион (зародыш) внедряется в стенку матки и начинает получать питание от матери. Вторая стадия длится с третьей до конца восьмой недели. В течение этого времени формируются все основные органы и эмбрион приобретает черты человеческого организма.

По окончании второй стадии развития он уже называется плодом. Протяженность третьей стадии, называемой иногда фетальной (от лат. Fetus – плод), - от третьего месяца до рождения. На этой заключительной стадии завершается специализация систем органной и плод постепенно приобретает способность существовать самостоятельно.

Зная, как должно протекать развитие и наблюдая за ним, можно в ранние сроки обнаружить любые нарушения, найти методы предотвращения их и избежать многих проблем.

Эмбриология стоит на пороге новых открытий и достижений, и многие вечные вопросы жизни до рождения найдут свои решения в ХХ1 веке.

Данные реферата и презентацию можно использовать на уроках биологии в 8 классе при изучении репродуктивной системы и на элективном курсе в 10-11 классах.
Радиация вокруг нас

Осипова Мария

ГОУ гимназия № 73, Ломоносовская гимназия, 10¹ класс

Руководитель Валдайская И.Н., учитель физики

Научный консультант Осипов О.Д.,

доцент кафедры ТСС ГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича
Выбор темы исследовательской работы «Радиация вокруг нас» обусловлен тем, что в настоящее время вопросы охраны и мониторинга окружающей среды являются актуальными в условиях проживания в крупных промышленных мегаполисах и прилегающих к ним территориям. Целью исследовательской работы является исследование влияния различных факторов окружающей среды на уровень естественной радиации и влияние ряда техногенных источников.

Для выполнения работы были поставлены следующие задачи:

• 
  Определить понятие радиации;
  
• 
  Определить источники радиации;
  
• 
  Изучить влияние радиации на здоровье человека;
  
• 
  Изучить единицы измерения, допустимые дозы и прибор для измерения радиации;
  
• 
  Провести исследование радиационного излучения в различных условиях окружающей среды;
  
• 
  Сопоставить полученные значения с допустимыми нормами и сделать вывод о пригодности исследуемых зон для проживания.
  

Измерения радиации проводились в период с ноября 2008 года по март 2009 года в городе Санкт-Петербурге. Измерения проводились дозиметром-радиометром РКС-107, имеющим метрологическую проверку. В заключении представлены выводы о влияниях различных факторов окружающей среды на уровень естественной радиации и о влиянии ряда техногенных источников.

В теоретической части рассматриваются основные понятия, три вида излучения:

1. 
   Альфа-излучение – это испускание ядром частицы, состоящей из двух протонов и двух нейтронов. Оно представляет собой двукратно ионизированный атом He.
   
2. 
   Бета-излучение – это испускание ядром электронов. Оно представляет собой электроны, летящие со скоростью, приблизительно равной скорости света (3·10⁸ м/с).
   
3. 
   Гамма-излучение – это испускание ядром чистой энергии. Оно представляет собой излучение с ν =10²² Гц.
   

Радиация по самой своей природе вредна для жизни. При больших дозах радиация может разрушать клетки, повреждать ткани органов и явиться причиной скорой гибели организма.

Исследовательская часть представляет собой девять опытов, в которых измерялся уровень радиации в различных условиях окружающей среды. Ниже представлены выводы по каждому опыту.

ОПЫТ №1. Измерение мощности эквивалентной дозы гамма-излучения. Влияние отметки над уровнем земли. Измерения проводились на высоте 15 метров и 48 метров над уровнем земли.

Вывод: С увеличением отметки над уровнем земли естественный радиационный фон увеличивается, что связано с уменьшением атмосферного давления и с уменьшением загрязненности атмосферы.

ОПЫТ №2. Измерение мощности эквивалентной дозы гамма-излучения. Влияние отметки над уровнем земли. Измерения проводились на высоте 3,8 метра и (-3) метра ниже уровня земли.

Вывод: С уменьшением отметки над уровнем земли естественный радиационный фон увеличивается, так как радон (основной естественный источник радиации) в семь раз тяжелее воздуха; накапливается в подвалах.

ОПЫТ №3. Измерение мощности эквивалентной дозы гамма-излучения. Влияние проветривания на уровень радиации. Измерения проводились до и после проветривания помещения.

Вывод: Проветривание помещения позволяет уменьшить концентрацию радона, а значит и уровень радиации.

ОПЫТ №4. Измерение плотности потока бета-излучения с поверхности, загрязненной радионуклидами. Влияние различных веществ и материалов на уровень радиации. Взятые вещества и материалы: гранит, песок, бронза, дерево, кирпич.

Вывод: В разных веществах уровень радиации различен. Это зависит от природы вещества и от загрязненности среды, в которой данное вещество находится.

ОПЫТ №5. Измерение суммарной удельной активности радионуклидов в водных растворах. Сравнение воды из артезианской скважины, водопроводной воды, кипяченой воды и талой воды.

Вывод: Уровень радиации зависит от количества минералов и солей в воде и от ее структуры.

ОПЫТ №6. Измерение мощности эквивалентной дозы гамма-излучения. Влияние влажности воздуха в помещении на уровень радиации. Измерения проводились до проветривания, через 40 минут после проветривания и через 1 час 10 минут после проветривания помещения с высокой влажностью.

Вывод: Присутствие водяных паров в воздухе помещения увеличивает уровень радиации.

ОПЫТ №7. Измерение мощности эквивалентной дозы гамма-излучения. Влияние сжигания газовой смеси на уровень радиации. Измерения проводились до включения газовой плиты и во время работы газовой плиты.

Вывод: Газовая смесь содержит в себе радиоактивные элементы, которые при сгорании попадают в воздух.

ОПЫТ №8. Измерение мощности эквивалентной дозы гамма-излучения. Влияние циферблата часов с люминесцентными знаками на уровень радиации.

Вывод: Циферблат часов с люминесцентными знаками испускает электромагнитное излучение, которое приводит к увеличению уровня радиации.

ОПЫТ №9. Измерение мощности эквивалентной дозы гамма-излучения. Влияние телевизионных экранов различных типов (с электронно-лучевой трубкой, жидкокристаллических и плазменных) на уровень радиации.

Вывод: Тип экрана влияет на уровень радиации в помещении. Большее значение радиационного фона у телевизоров с электронно-лучевой трубкой. Это объясняется физическими принципами формирования изображения – методом сканирования пучка электронов по экрану, покрытому люминофором.

Таким образом, проведенные измерения показали, что в целом радиационный фон моей среды обитания (дом, дача, прилегающие улицы) содержат допустимый уровень радиации.

Исключение составляют места, где находятся большие скопления гранита (набережные реки Невы и отдельные исторические памятники).

Для уменьшения радиационного фона необходимо чаще проветривать ванные комнаты, кухни, подвалы.

Не рекомендуется сидеть рядом с телевизорами (мониторами) с электронно-лучевой трубкой.

Радиационный фон в деревянных строениях ниже, чем в железобетонных строениях.