Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
| Учебные заведения
неинновационные инновационные Определение Учебные заведения годами и десятилетиями не практикующие нововведения, кроме тех, что насаждаются административной властью выше- стоящих просвещенческих органов управления. Функционируют преимущественно по инерции; безликие, единоообразные Учебные заведения, внедряющие ново- введения по собственной инициативе для удовлетворения растущих потребностей учащихся и учителей, преимущественно за счет внутренних резервов, с учетом новых идей и достижений педагогики. Имеющие собственное лицо Назначение Передача знаний, попутное воспитание, ознакомление с существующей культурой, освоение социального опыта. Идеология, поли- тика, государство определяют цели и статус учебного заведения Содействие самореализации и само- утверждению личности, формирование бо- лее совершенных межличностных и обще- ственных отношений. Моделирование пер- спективных жизненных линий. Гуманиза- ция отношений. Цели и статус определяют- ся личностными требованиями Вид Преимущественно государственно ориенти- рованные Личностно и общественно ориентиро- ванные Принципы Идеологически трансформированные Научные, объективные Характер Воспроизводящий, нетворческий Творческий, продуктивный 161 Окончание табл. 14 Цель Усвоение предметно-дисциплинарных зна- ний Развитие личности. Предупреждение тупиков развития Содержание Разрозненные предметы со слабо выражен- ными межпредметными связями Ценности (отношения, убеждения, мо- тивы деятельности). Интегрированные кур- сы Учебный процесс Преобладание фронтальных форм и репро- дуктивных знаний, действия по образцу Преобладание индивидуально- дифференцированных форм, творческого подхода Технология Устаревшая, трудоемкая, медленная и мало- эффективная Новая, ориентированная на облегчение ученического и педагогического труда Управление Учащийся – объект управления Учащийся – субъект деятельности. Объект управления – целостная педагоги- ческая ситуация. Поддержка личной ини- циативы обучаемых Стиль Авторитарно-репрессивный Демократический, поощряющий Организация Традиционная, тяготеющая к администриро- ванию и подавлению Основанная на знании и учете законо- мерностей жизни растущей и развиваю- щейся личности Учащийся Объект воздействия. Цели деятельности за- даются учителями Источник собственного развития. Субъ- ект деятельности Контроль Внешний, операционный Внутренний, целостный Последствия Отчуждение от учебных ценностей школы, учителей. Враждебность, соперничество Любовь к школе, желание учиться, со- трудничать, развиваться. Сплоченность, взаимопонимание, уверенность Результаты Безынициативная, «нафаршированная» от- рывками знаний, малоактивная, малоприспо- собленная к жизни личность Активная, инициативная, развитая, рас- крепощенная, доверяющая себе, уверенная в собственной правоте, жизнеспособная личность Позиции педагогов в инновационных процессах активно поддерживаются Министерством образования и науки РФ, Министерством образования и науки 162 Челябинской области, Главным управлением по делам образования админи- страции г. Челябинска. Следует отметить, что в современных условиях каждое образовательное учреждение имеет «собственное лицо» (Л.И. Новикова). «Конечной целью образования в широком смысле, – отмечается в Концеп- ции воспитания Управления по делам образования г. Челябинска (2004 г.), – может считаться создание образа человека будущего, составляющего основу общества будущего – «общества открытого, демократического, правового, с развитой структурой общественного самоуправления; общества как общности людей, чьи компетентность, профессионализм, активная жизненная позиция в сочетании с гуманистической направленностью и гуманистическими ценност- ными ориентациями проявляются в конкретной деятельности, поведении и по- ступках, чьи стремления направлены на саморазвитие и освоение достижений отечественной и мировой культуры, приумножение культурных ценностей и сохранение культурного наследия для следующих поколений». Концепция саморазвития и самореализации личности на основе толерант- ного сознания и поведения школы № 104 г. Челябинска базируется на следую- щих основополагающих идеях: «Основой концептуального образа воспитательной системы школы является комплекс педагогических условий, который представлен следующими позици- ями: в системе единых духовно-нравственных ценностей ведущими, наиболее актуальными и востребованными идеями в воспитательной системе школы яв- ляются гуманизм, демократизм, гражданственность, толерантность, само- развивающаяся, самореализующаяся личность; единство воспитания и жизни детей, организация воспитания не как сово- купности мероприятий, а как целостной системы творческой жизнедеятельно- сти детей и взрослых в школе, семье, микрорайоне; 163 толерантность, толерантные отношения, толерантное поведение, то- лерантное сознание рассматриваются как сущностные доминанты образова- тельного процесса; образовательная деятельность организуется как процесс целенаправленно- го моделирования педагогических факторов саморазвития и самореализации личности и базируется на комплексе гуманно-личностных технологий, класси- фицируемых по типу отношения к ребенку и его положения в образовательном процессе; открытость воспитательной системы окружающему социуму, участие многих людей в охране и социальной защите детей, материальном и духовном обогащении их жизнедеятельности; организация воспитательной системы на основе самодеятельности, самоуправления, сотрудничества педагогов, родителей и учащихся; всемерной реализации воспитательного потенциала педагогики отношений, культуры ми- ра и ненасилия, деятельности, технологий воспитания в общении, игре, труде; нерегламентированное содержание воспитания, насыщение его реальны- ми проблемами детской жизни, использование жизненных и воспитательных ситуаций для проживания детьми эмоциональных состояний, овладения опы- том принятия решений, выбора поступков, оценки поведения и др.; педагог – субъект системы всех отношений в воспитательной системе школы; от уровня готовности педагога быть активным носителем ценностей саморазвития, самосовершенствования, толерантного сознания и толерантного поведения зависит эффективность формирования данных ценностей у учени- ков; педагогическое управление образовательным процессом в школе строит- ся на демократических принципах и имеет свою специфику по сущности управленческих принципов и функций в условиях инновационной деятельно- сти». 164 9. Оптимизация образовательного процесса как инновация в педагогике. Ос- новные критерии и способы оптимизации (Ю.К. Бабанский) Непреходящей инновацией является оптимизация образовательного процес- са. Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х гг. Ю.К. Бабанский. Оптимизация (от лат. оptimum – наилучшее) – процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных. Решение главной задачи процесса оптими- зации решается путем сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив. Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет места при других, поэтому понятие «оптимизация» всегда конкретно. Оптимизации не может быть «вообще», она возникает лишь по отношению к поставленной задаче. Ю.К. Бабанский предложил ввести принцип оптимальности, который требу- ет, чтобы процесс достигал не просто несколько лучшего, а наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. Он требует рационально- сти, разумности, чувства меры в применении всех элементов учебного процес- са. Он зовет к максимально возможным результатам при минимально необхо- димых затратах времени и усилий. В этом состоит его большое гуманистиче- ское значение. Решение задач оптимизации начинается с выбора критериев (рис. 28). Рис. 28. Критерии и показатели оптимизации образовательного процесса жүктеу/скачать 2.23 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|