Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
§ 37. Поурочное планирование Поурочный план представляет собой достаточно строгий «тактиче- ский» документ, в котором учтены все конкретные моменты предстоя- щего урока. Это повседневный рабочий документ учителя. Обычно это сложный план, состоящий из разделов, подразделов, видов работ. В ка- честве подготовительного этапа работы к составлению такого плана обязательным является следующее: а) определение темы урока и установление необходимого объема материала; б) знакомство с теоретическими сведениями по теме и литературой к ней, а также отбор языкового материала для практических упражне- ний, соответствующих намеченной теме. При отборе конкретного языкового материала учитель русского язы- ка обязан помнить, что на его уроках учащиеся должны постоянно ви- деть и слышать образцы, соответствующие письменным и устным нор- мам кодифицированного литературного языка и относящиеся к разным функциональным стилям. Учитель должен помнить и о смысловой сто- роне предлагаемых как для устной, так и для письменной работы тек- стов. Неудачным надо признать такой отбор языкового материала, ко- гда одно предложение берется из одного текста, следующее — из ново- го и отличного от предыдущего по содержанию и т. д. Всегда лучше брать связный текст или слова, отдельные предложения, тексты, объе- диненные общей идеей, общим предметом, то есть тематически сгруп- пированные. Например, на уроке в 5 классе «Повторение существительных 1 склонения» можно обратиться к самом близкой теме для учащихся — к школьным предметам (см. А. И. Власенков, с.179–180). Попросить их перечислить только те названия предметов, которые относятся к повто- ряемой теме, и поставить их в контексты типа: «Сегодня у нас были уро- ки по… (Д. п.)», «На (П. п.) мы говорили... ». Попросить назвать учите- лей по имени и отчеству (что представляет для пятиклассников, недавно перешедших из начальной школы в среднюю, определенную труд- ность!) и дописать, например, такие предложения: «Я отвечал по ма- тематик... Анастаси... Семеновн...», «У меня спросили о Мари... Нико- лаевн...». На уроке в 6 классе «НЕ с краткими причастиями» можно предложить задание типа: «Турист плохо подготовился к походу. У него не ... (пришиты лямки к рюкзаку, не изучен маршрут, не собран рюкзак, 134 не заклеены дырки на байдарке и т. д.)», то есть написать как можно больше предложений с краткими причастиями. Источниками, откуда учитель может подбирать материал для таких «тематических» уроков, являются в первую очередь литературные про- изведения. Учитель-словесник, как правило, стремится использовать на уроках русского языка материал, параллельно изучаемый на уроках ли- тературы. При этом отношение к литературным источникам должно быть корректным и бережным: если необходимо внести в исходный текст изменения (например, насытить текст орфограммами нужного типа), то делать это надо с соблюдением меры; если идет монтаж, кон- таминация разных частей текста или разных текстов, то надо сохранять единство содержания и стиля. Другим источником языковых примеров может быть научно-попу- лярная литература. Язык таких авторов, как В. Бианки, А. Ферсман, Л. Успенский, М. В. Панов, удовлетворяет всем требованиям современ- ной нормы, а использование подобной литературы на уроках русского языка очень полезно для установления межпредметных связей. Публицистика, в том числе и современная, также может стать ис- точником для урока. Материалы статей, газет и журналов достаточно легко адаптируются и «перекраиваются» в соответствии с конкретными лингвистическими задачами, однако в данном случае такой отбор со стороны учителя должен быть критичным, чтобы не дать учащимся не- правильные «образцы». При отборе языкового материала необходимо учитывать и возрас- тные особенности учащихся. В младших классах средней школы умест- но использовать тексты из произведений популярных детских писате- лей (С. Я. Маршака, А. Барто, К. И. Чуковского, Э. Успенского, Г. Ос- тера и др.), в старших классах материалом для лингвистического ана- лиза могут стать критические статьи В. Г. Белинского, И. А. Гончаро- ва, Ю. М. Лотмана. Далее можно переходить к составлению п л а н а у р о к а. Для этого необходимо определить цель урока, формы опроса (напри- мер, как проверить выполнение домашнего задания; как закрепить изу- ченный материал; как построить повторение какой-либо темы), форму подачи нового материала (например, лекционная или работа с учебни- ком), сформулировать выводы и форму их подачи (например, поставить задачу формирования выводов самими учащимися), наметить учеников, которых необходимо вызвать, конкретно продумать задание на дом. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|