Университеты и научные учреждения второе переработанное и дополненное издание

НАР КОМПРОС РСФСР

УНИВЕРСИТЕТЫ

Объединенное Научно-Техническое Издательство

МОСКВА 1935 ЛЕНИНГРАД

В СОСТАВЛЕНИИ СБОРНИКА ПРИНИМАЛИ УЧАСТИЕ

Э. Ш. Айрапетьянц (Ленинград), А. И. Алексеев, проф. (Пермь), А. А. Андронов, проф. (Горький), А. Е. Арбузов, проф. (Казань), Н. Н. Ба­ранский, проф. (Москва), Р. И. Белкин, проф. (Москва), А. А. Борзов, проф. (Москва), А. М. Быховская (Москва), Л. Г. Вебер (Ленинград), А. П. Вла­димирский, проф. (Ленинград), В. В. Геммерлинг, проф. (Москва), П. А. Генкель, проф. (Пермь), Д. А. Глезер (Ленинград), Н. К. Головин (Ленинград), Е. С. Данини, проф. (Пермь), Н. А. Дернов (Ростов-Дон), А. В. Думанский, проф. (Воронеж), М. Г. Кадек (Москва), А. А. Канчеев (Москва), Г. Н. Кассиль (Москва), В. Н. Кессених, проф. (Томск), Ф. В. Кипарисов (Ленинград), В. Н. Колбановский (Москва), А.Р.Кулишер, проф. (Ленинград), М. А. Кушнарев (Москва), М. С. Лазуркин (Ленинград), Л. А. Маньковский (Горький), Д. Я. Мартынов, проф. (Казань), В. В. Ма­кеев (Свердловск), Н. Д. Моисеев (Москва), Л. В. Мысовский, проф. (Ленинград), С. Г. Натансон, проф. (Ленинград), М. И. Неменов, проф. (Ленинград), И. В. Николаев (Иркутск), А. Я. Норин (Воронеж), Б. В. Ну­меров, проф. (Ленинград), И. А. Оксенов (Ленинград), Ф. Т. Оликов (Алма-Ата), М. Н. Орлов (Москва), В. П. Осипов, проф. (Ленинград), А. В. Пономарев (Владивосток), Д. А. Рамзаев (Саратов), Г. К. Русаков (Иркутск), С. П. Сиагалевич, проф. (Казань), В. А. Тауссон (Москва), B. Е. Тищенко проф. (Ленинград), А. В. Улитовский (Ленинград), А. А. Ухтомский, проф. (Ленинград), С. Э. Хайкин, проф. (Москва), О. Д. Хвольсон, проф. (Ленинград), А. Я. Хинчин, проф. (Москва), А. Л. Щепотьев (Томск), Я. С. Эдельштейн, проф. (Ленинград), Л. П.

Якубинский (Ленинград).

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Р. И. Белкин, Г. И. Бройдо, X. З. Габидуллин, В. М. Гальперин, А. В. Ка­ляев, С. А. Новиков и М. Н. Орлов.

Мощный расцвет культуры и науки в нашей стране, небы­валая тяга к просвещению со стороны миллионов трудящихся и связанный с этим гигантский рост сети наших высших учеб­ных и научно-исследовательских учреждений — является одним из наиболее характерных показателей великих достижений на­шей социалистической родины.

В то время когда в странах шедших ранее в авангарде ми­ровой культуры закрываются сотни научных учреждений и тысячи деятелей науки лишаются своей работы, Советский Союз — страна победоносно строящегося социализма — выхо­дит в области научного строительства на одно из первых мест, превращаясь в самую культурную, в самую передовую страну в мире.

Еще в самом начале Октябрьской революции В. И. Ленин писал: «Трудящиеся тянутся к знанию, потому что оно необхо­димо им для победы. Девять десятых трудящихся масс поняли, что знание является орудием в их борьбе за освобождение, что их неудачи объясняются недостатком образования и что теперь от них самих зависит сделать просвещение действительно до­ступным всем».

Под непосредственным руководством Ленина партия осуще­ствила первый призыв трудящихся в науку: в 1919 году от­крылся первый рабочий факультет. Но Владимиру Ильичу не пришлось увидеть того мощного расцвета вузов и научной ра­боты в нашей стране, которым сопровождалась социалистиче­ская реконструкция народного хозяйства. Одна из труднейших

задач нашего строительства -— культурный подъем страны — разрешена под руководствам вернейшего продолжателя дела Ленина гениального зодчего социалистического общества тов. Сталина.

Задача в кратчайшие исторические сроки догнать и пере­гнать капиталистические страны в технико-экономическом от­ношении, — требовала подготовки огромного количества куль­турных сил, вооруженных последними данными науки и тех­ники. В ответ на призыв вождя: «овладеть наукой, выковать новые кадры большевиков-специалистов по веем отраслям зна­ний, учиться, учиться, учиться упорнейшим образом, — сотни тысяч пролетариев двинулись в поход за науку в наши высшие учебные заведения, лаборатории исследовательских институ­тов, на завоевание рабочим классам вершин человеческого знания и культуры.

Годы социалистической реконструкции народного хозяйства явились годами неслыханных в мировой истории темпов куль­турного роста еще недавно отсталой страны. Ведя пролетариат, трудящиеся массы СССР к окончательной победе, строя народ­ное хозяйство в неведомых капиталистическому миру масшта­бах и темпах, на базе самой передовой техники, партия устами своего великого вождя неустанно подчеркивала роль культур­ного роста страны в деле завершения социалистического строи­тельства. «Теперь нам осталось немного — изучить науку, овла­деть техникой» — говорил тов. Сталин на совещании хозяй­ственников. Эти указания послужили основой решительной перестройки и гигантского развития всей учебной и научной работы в СССР. О том, каковы эти успехи, можно судить хотя бы по одной цифре: по данным международного справоч­ника «Минерва» в 1913 году Россия занимала по количеству научных работников десятое место в мире; теперь по данным того же справочника она вышла на третье место в мире. И нет никакого сомнения, что при том размахе научного строитель­ства, который взят партией, в ближайшие годы мы выйдем на первое место в мире.

Но дело не только в абсолютном количественном росте цифр, характеризующих развитие научного строительства в СССР. Изменился самый тип научного работника. Если до

революции основная масса наших научных работников была значительно менее квалифицирована, чем на Западе, лишь очень редко выделяя единичные таланты как Лобачевский, Ле­бедев, Менделеев, то к настоящему времени резко возрос общий уровень наших научных кадров, вполне отвечающих теперь требованиям современного точного знания. Дореволю­ционная Россия почти не имела сколько-нибудь солидных ма­териальных возможностей для развертывания научной работы (ни по оборудованию опытных научно-исследовательских учре­ждений, ни по количеству средств, которыми последние рас­полагали). Теперь целый ряд наших институтов уже может конкурировать с ведущими научно-исследовательскими инсти­тутами Запада, а некоторые наши научные учреждения заслу­женно пользуются мировой известностью, как наиболее отве­чающие требованиям современного экспериментального иссле­дования. Репутация советской науки настолько возросла, что СССР делается все чаще и чаще местом организации между­народных научных съездов и конгрессов. Ряд крупнейших за­падных ученых уже сейчас приезжают работать в Советский Союз, находя здесь наилучшие условия для своей творческой деятельности.

Лозунг об овладении техникой — передовой техникой, на базе которой построены и строятся наши социалистические предприятия, требует и в области постановки научной работы передовых методов, передового оборудования, передовой орга­низации. Вот почему партия, ее руководящие органы и непо­средственно тов. Сталин уделяют столько внимания научной работе, создавая для ее развития такие условия, каких не знала и не знает ни одна капиталистическая страна. У нас нет ника­ких пределов для применения творческих способностей и та­лантов, для применения сил каждого работника науки, техники и искусства.

Внимательное отношение к научному работнику, постоянная Забота о нем явились одним из стимулов того расцвета науки в СССР, который теперь не может замолчать и буржуазная пресса западных стран.

«Надо беречь каждого способного и понимающего работ­ника, — говорил недавно тов. Сталин в беседе с металлур-

гами, — беречь и выращивать его. Людей надо заботливо и внимательно выращивать, как садовник выращивает облюбо­ванное плодовое дерево. Воспитывать, помогать расти, дать перспективу».

Мы можем смело сказать, что уже на сегодняшний день у нас создано такое заботливое отношение к научным работникам, какого никогда не было известно на Западе.

Строительство социализма в СССР органически связано с развитием новой социалистической культуры. Наша великая эпоха есть эпоха реализации величайшей научной теории ге­ниальных вождей пролетариата Маркса-Энгельса-Ленина-Ста­лина. Вождь нашей партии, вождь мировой революции тов. Сталин продвигает вперед великую теорию пролетариата, гениально развивая ее в сочетании со всеми знаниями эпохи в самых разнообразных областях для социалистической пере­делки всего мира. Успехи наших, университетов и научно-исследовательских учреждений являются частицей великих по­бед социалистической страны.

Прошло два года с тех пор, как высшая школа СССР полу­чила ряд важнейших директивных указаний партии и прави­тельства о дальнейшей своей работе.

Сейчас можно уже подвести некоторые итоги выполнения этих указаний далеко еще не реализованных. Этим итогам по­священ настоящий сборник кратких характеристик состояния университетов и научно-исследовательских учреждений Нар­компроса РСФСР к концу 1934 года.

Сложившиеся на протяжении ряда десятилетий, государ­ственные университеты особенно выросли за советский период, ликвидируя остатки средневековой рутины и схоластики, ко­торыми они были так богаты в дореволюционные годы.

Партия и правительство за эти годы провели большую ра­боту по реконструкции университетского образования.

Не имея возможности в пределах данной статьи дать исто­рию развития университетов или даже краткий исторический очерк их развития за революционные годы, — работа, которая требует специального исследования и которая до сего временя еще не выполнена, — в настоящей статье о современном состоя­нии университетов мы считаем необходимым напомнить лишь некоторые важнейшие события развития университетского об­разования, особенно за последние годы.

Деятельность дореволюционных университетов, которые яв­лялись орудием буржуазно-помещичьего государства, строго регулировалась университетскими уставами.

До Октября 1917 года продолжал действовать один из реак­ционнейших уставов на протяжении всей истории университет­ского образования, устав 1884 года, отдававший университет под опеку царской бюрократии.

Университетская наука была монополией дипломированных ученых, тесно связанных с помещиками и буржуазией, из ря­дов которой они в большинстве и выходили. Проникновение в университет новых научных сил было крайне затруднено ря­дом формальностей, которые фактически закрывали трудящим­ся двери к университетской науке.

Студенчество комплектовалось преимущественно из рядов дворянства, царской бюрократии и буржуазии, что можно иллюстрировать данными о социальном составе студентов уни­верситетов в 1913 г.: детей дворян и царской бюрократии — 28,3%, 10,3% лиц духовного звания и остальные, более 50%, дети купцов, кулаков и т. д.

Благодаря обязательному требованию диплома средней шко­лы, конкурсным экзаменам, плате за учение и другим препят­ствиям, проникновение в университеты студентов из рядов ра­бочих и крестьян было фактически закрыто и. лишь единицам удавалось преодолевать эти рогатки.

Естественно, что при таких условиях научная деятельность университетов не могла широко развернуться, и мы имели все понижающийся уровень научной работы университетов. Ко­нечно, в стенах дореволюционных университетов работали крупнейшие русские ученые, но многие из них неизбежно при­ходили в столкновение с царизмом и должны были или поки­дать университетские кафедры, или же превращаться в чинов­ников, или, наконец, их научной работе не давали ходу.

Так было до Октября 1917 г. Октябрьская революция откры­ла неограниченные возможности для развития и роста универ­ситетского образования. По инициативе и под непосредствен­ным руководством т. Ленина был проведен ряд мероприятий по перестройке университетского образования и других выс­ших учебных заведений. Опубликованный в августе 1918 г., подписанный Владимиром Ильичем декрет о правилах приема в высшие учебные заведения устранил созданные царизмом и буржуазией искусственные препятствия в виде дипломов, ат­тестатов об окончании средней школы и платы за учение, ко­торые не давали возможности попадать в университеты детям рабочих и трудящихся крестьян. Двери высшей школы были широко открыты для всех трудящихся нашей страны.

Помимо устранения формальных препятствий был проведен ряд мероприятий по созданию условий, облегчающих прием в университет. В 1919 г. при университетах и других высших учебных заведениях организуются рабочие факультеты, кото­рые в течение всех последующих лет являются одним из важ­нейших каналов, обеспечивающих возможность поступления в университет рабочим, не имевшим необходимой подготовки. Объявляются всероссийские конкурсы на занятия универси­тетских кафедр, к которым допускаются все лица, известные своими учеными трудами или другими работами в области своей специальности. Всякие формальные препятствия, закры­вавшие университетские кафедры от свежих научных сил, от­меняются. В университеты возвращаются некоторые уволенные царским правительством профессора, вливаются новые науч­ные силы. Несмотря на тяжелые условия, в которых находи­лась страна в период гражданской воины, партия и правитель­ство систематически проводят ряд мероприятий по перестрой­ке и укреплению университетского образования. Открываются новые университеты, создаются новые факультеты, перестраи­ваются старые, меняются система управления и внутренняя ор­ганизация университетов.

В этой борьбе за советский университет партия и правитель­ство преодолевали сопротивление, а иногда и саботаж реак­ционной части профессуры, а также остатков буржуазной части студенчества. Из года в год вливались в университет но­вое пролетарское студенчество и свежие научные кадры. Под руководством партии лучшая часть студенчества и научных работников занялась созидательной творческой работой в деле улучшения учебной и научной деятельности университетов.

Страна пролетарской диктатуры вышла победителем из во­оруженной борьбы со своими врагами. Началась эпоха восста­новления нашего народного хозяйства.

На этой основе университеты из года в год успешно бо­рются за повышение качества подготовки специалистов и за развитие университетской науки. Центральный комитет нашей партии и правительство повседневно заботятся о развитии выс­шего образования, улучшая положение студенчества, профес­суры, постановку учебной и научной работы.

1*

Страна вступила на путь социалистической реконструкции хозяйства. Успехи социалистического строительства, обостре­ние классовой борьбы в стране со всей остротой поставили проблему кадров. Июльский пленум ЦК ВКП(б) (1928 г.) и ноябрьский пленум ЦК ВКП(б) (1929 г.) по инициативе и под непосредственным руководством т. Сталина вынесли решения о подготовке технических кадров. В связи с новыми возросши­ми требованиями подчеркивается проблема качества специа­листов.

Ноябрьский пленум ЦК ВКП(б) дал конкретную программу перестройки всего дела подготовки технических кадров в со­ответствии с потребностями социалистической перестройки на­родного хозяйства. В соответствии с решениями ноябрьского пленума ЦК была расширена сеть вузов, втузов; втузы были переданы в системы хозяйственных наркоматов, а также под­верглась значительному улучшению организация учебной ра­боты по линии установления большей связи теории с практи­кой, улучшения постановки всего учебного дела и организации руководства. В системе государственных университетов ко времени ноябрьского пленума находились факультеты не только по общенаучным дисциплинам (физика, математика, биология и т. д.), но и ряд факультетов втузовского типа: хи­мико-технологический, механико-машиностроительный, сель­скохозяйственный и др. Эти факультеты за годы революции выросли в мощные единицы, которые в связи с возросшими потребностями страны в технических кадрах не могли уже раз­виваться в рамках университетского образования. В 1930/31 г. оперативность руководства, необходимость укрепления непо­средственной связи их с промышленностью настоятельно тре­бовали выделения их из состава университетов и превращения в самостоятельные вузы и втузы в системе соответствующих

хозяйственных наркоматов, что и было проведено во исполне­ние директив партии и правительства.

Таким образом на базе университетской системы в 1930 и 1931 гг. возникло до 45 втузов и вузов, что несомненно могло быть сделано только благодаря громаднейшему росту универ­ситетского образования за годы революции.

Успехи социалистического строительства, задача освоения ряда новых производств, дальнейшие изыскание и разработка неисчерпаемых богатств нашей страны, задачи поднятия уро­жайности, борьба с засухой, развитие животноводства, — все эти задачи требовали развертывания научно-исследовательской работы, подготовки огромной армии научных работников, рас­ширения сети вышних учебных заведений и дальнейшего ук­репления университетов.

В связи с этим по решению партии и правительства с 1931 — 1932 учебного года на государственные университеты была воз­ложена задача подготовки научно-исследовательских кадров и педагогических кадров для вузов по естественно-научным и физико-математическим дисциплинам.

Выделение в 1930 и 1931 гг., в связи с реорганизацией всей системы высшего образования в стране, из состава универси­тетов новых высших учебных заведений и отсутствие физма­тов в ряде университетов со всей остротой поставили вопрос об открытии новых университетов и новых отделений при су­ществующих университетах.

По решению партии и правительства были открыты универ­ситеты: в Перми с отделениями — физическим, химическим, ботаническим и зоологическим; в Иркутске с отделениями — физическим, химическим и почвенно-географическим, во Вла­дивостоке с отделениями — физическим, химическим и восто­коведения, в Нижнем Новгороде с отделениями — физическим, химическим и механическим.

Были открыты также дополнительные отделения в существо­вавших университетах: Московском — химическое, Ленинград­ском — химическое и геологическое, Казанском — аэро-динами­ческое и почвенное, Саратовском — почвенное, зоологическое, ботаническое и физическое, механико-математическое:, геологи­ческое и географическое, Томском — химическое, геологиче-

ское и географическое, (Воронежском — физическое, механиче­ское, математическое и ботаническое, Ростовском — физиче­ское, математическое и геологическое.

Кроме этого в связи с огромным ростом индустриализации Урала совершенно заново был организован Свердловский госу­дарственный университет с отделениями физическим, механиче­ским, химическим, геологическим, а с 1 января 1934 г. по осо­бому постановлению Союзного правительства был открыт Ка­закский государственный университет с факультетами — фи­зическим, химическим и биологическим.

Таким образом после проведенной реорганизации естествен­но-научное образование развернуто по всем тринадцати уни­верситетам вместо четырех физматов, которые были до этого.

На основе постановления партии и правительства подготовка кадров специалистов была поднята на уровень требований ра­стущего социалистического хозяйства. Значительно выросла сеть вузов и втузов, улучшился состав студентов, произошло приближение учебной работы к производству и установление связи учебной работы с практическими задачами различных отраслей народного хозяйства. Однако борьба за поднятие ка­чества учебной подготовки недостаточно развивалась.

Партией и правительством было принято решение «Об учеб­ных программах и режиме в высшей школе и техникумах», ко­торое обеспечило коренную перестройку университетского об­разования.

В постановлении ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г. ставится задача: «Укрепить существующие университеты как учебные заведения, подготовляющие высококвалифицированных спе­циалистов по общенаучным дисциплинам, а также педагогов, и развернуть университеты в тех республиках (Украина и др.), в которых их не имеется».

Таким образом постановление ЦИК окончательно закрепило место университетов в системе высшего образования и обес­печило быстрый подъем как учебной, так и научной работы университетов.

Пробелом университетского образования являлось отсутствие в его системе исторических факультетов. Историко-филологи­ческие факультеты как дореволюционных университетов, так

и организованные после революции, подверглись коренной ре­организации. Факультет истории и философии МГУ был выде­лен в самостоятельный Историко-философский институт, а фа­культет истории, литературы и языка ЛГУ был выделен в са­мостоятельный Историко-лингвистический институт. Историко-филологические факультеты при Нижегородском (теперь Горь­ковском), Саратовском, Томском, Казанском и Северо-Кавказ­ском университетах были преобразованы в 1921/22 г. в фа­культеты общественных наук, а затем влились в педфаки.

По инициативе т. Сталина ЦК ВКП(б) и СНК СССР в на­чале 1934 г. принято решение о развитии исторического об­разования. На основании этого постановления в составе Мос­ковского и Ленинградского университетов с 1 сентября 1934 г. открылись истфаки с контингентом в 300 чел. для подготовки историков по специальностям: — древней истории, истории средних веков, новой истории, истории СССР и истории коло­ниальных и зависимых стран.

Открытие истфаков при МГУ и ЛГУ является только нача­лом развития исторического образования в системе университе­тов. На основании постановления ЦК ВКП(б) в 1935 и 1936 it. будут открыты исторические факультеты и при других универ­ситетах: Казанском, Томском, Саратовском, Ростовском, Воро­нежском, Свердловском, Казанском. Что же касается других общественных факультетов, то таковые существуют в специаль­ных институтах университетского типа: в Московском инсти­туте имеются, кроме исторического факультета, философский факультет литературы, языка и искусствознания, и в Ленин­градском институте, кроме исторического факультета, имеются факультеты философии, литературы и языков. Указанные два института, хотя и не находятся в системе университетов, но по своей целевой установке и наличию высококвалифицированных кадров имеют те же задачи, что и университеты.

Подготовка географов ведется в 6 университетах: Москов­ском, Ленинградском, Казанском, Томском, Саратовском, Иркутском. В связи с постановлением ЦК ВКП(б) и СНК СССР о преподавании географии с 1934/35 уч. года открыт гео­графический факультет при Воронежском университете и но­вые географические кафедры (Ленинградский, Саратовский,

Казанский и Томский университеты), на старших курсах чи­таются факультативные дисциплины и проводится ряд меро­приятий по повышению квалификации учительства (курсы, се­минары, консультации и пр.). В осенний набор принято на гео­графические факультеты университетов 337 чел. (по физиче­ской и экономической географии).

В настоящее время мы имеем в РСФСР 13 университетов и 2 института университетского типа со следующей структурой и количеством студентов (см. таблицу).

Общее количество учащихся выросло с 4171 в 1930 г. до 17 тыс. в 1934/35 уч. году.

Общее количество профессорско-преподавательского состава 1 685 чел., из них профессоров — 380, доцентов — 554, асси­стентов— 751. Окончивших советские вузы: профессоров —18,1%, доцентов—48%, ассистентов — 60,3%. В сравнении с 1933 г. (1 октября) количество профессоров увеличено на 60 чел. Университеты располагают весьма ценным учебным и научным оборудованием (особенно МГУ, ЛГУ, Казанский и Томский).

Значительно слабее периферийные университеты, которые были открыты в 1931 г. За эти годы Наркомпросом был проведен ряд мероприятий по укреплению молодых уни­верситетов. Получено несколько помещений для учебных занятий и общежитий, возвращено частично оборудование вы­делившихся из университетов вузов, созданы новые лабора­тории и кабинеты и привлечены для работы высококвалифи­цированные специалисты. Несмотря на эти мероприятия, а так­же в связи с огромным ростом требований к университетскому образованию, учебно-материальная база является далеко не удовлетворительной и требуются значительные капиталовло­жения как в новое строительство, так и в учебно-научное обо­рудование. Ряд университетов (Московский, Ленинградский,

№№ по порядку	НАЗВАНИЕ УНИВЕРСИТЕТА	Число студент.	ФАКУЛЬТЕТЫ	Колич. специ­альност.
1.	Московский гос. уни­верситет им. М. Н. Пок­ровского	3 942	1. Физический 2. Математики и механики 3. Химический 4. Биологический 5. Почвенно-географический 6. Исторический	42
2.	Ленинградский гос. уни­верситет им. А. С. Буб­нова	3 948	1. Физический 2. Математики и механики 3. Химический 4. Биологический 5. Геолого-почвенно-геогра­фический 6. Исторический	50
3.	Казанский гос. универ­ситет им. В. И. Уль­янова-Ленина	1406	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геолого-почвенно-геогра­фический	25
4.	Томский гос. универ­ситет им. В. В. Куйбы­шева	1526	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геолого-почвенно-геогра­фический	28
5.	Воронежский гос. уни­верситет	1038	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Географический	18
6.	Саратовский гос. уни­верситет им. Чернышев­ского	1161	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геолого-почвенно-геогра­фический	16
7.	Пермский гос. универ­ситет им. А. М. Горь­кого	788	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геологический	11
8.	Ростовский гос. универ­ситет	664	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геологический	7
9.	Свердловский гос. уни­верситет	549	1. Физмат 2. Химический 3. Геологический	10
10	Горьковский гос. уни­верситет	537	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический

№№ по порядку	НАЗВАНИЕ УНИВЕРСИТЕТА	Число студент.	ФАКУЛЬТЕТЫ	Колич. специ­альност.
11.	В о с т о чно-сибирский гос. университет	490	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический 4. Геолого-почвенно-геогра­фический	13
12.	Дальневосточный гос. университет	608	1. Физмат 2. Химический 3. Востоковедения	10
13.	Казанский гос. универ­ситет	355	1. Физмат 2. Химический 3. Биологический
		17 012
	ИНСТИТУТЫ
14.	Московский историко-философский институт	934	1. Исторический 2. Философский 3. Литературы, языка и ис­кусствознания	8
15.	Ленинградский инсти­тут истории, философии и лингвистики	926	1. Исторический 2. Философский 3. Литературы 4. Языкознания	19
		1 860

Казанский, Томский, Саратовский и др.) имеет крупнейшие на­учные библиотеки, насчитывающие до миллиона и более томов, в числе которых есть немало таких книг, которые являются редчайшими экземплярами мировой литературы.

Все эти условия позволяют университетам выполнить по­ставленные перед ними партией и правительством задачи. Вы­пускаемые из университетов специалисты используются в си­стеме различных ведомств. Так, из выпуска 1934 г. в количе­стве 773 чел. 549 были использованы в научных учреждениях промышленности, сельского хозяйства и других отраслях.

В научно-исследовательских институтах: теплотехническом, химическом, им. Карпова, Институте азота, редких минералов,

льноводства, пушного зверя, сахарной промышленности, удо­брений, гидротехники и мелиорации, шелководства и ряде дру­гих институтов значительное количество специалистов имеет университетское образование.

Одним из недостатков в использовании университетских специалистов является совершенно незначительное использова­ние их для работы в старших классах (8, 9 и 10) средней шко­лы. Огромный рост средней школы ставит перед университе­тами задачу подготовить преподавателей для работы и на этом участке, не изменяя целевой установки университетов на под­готовку научного работника. В целях педагогической подготов­ки университетских специалистов в учебный план введены пре­подавание педагогики и методики и педагогическая прак­тика.

Рост университетского образования выражается не только в количественных показателях сети, кадров и учащихся, но и в перестройке содержания работы, что особенно заметно, в последние два года работы.

Решение ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г. вскрыло суще­ственные недочеты в постановке университетского образования. Обилие специальностей, совершенно недостаточное время для теоретической подготовки университетского специалиста, от­водимое в учебном плане, извращения в методах преподава­ния — отсутствие индивидуального учета, неудовлетворитель­ная постановка производственной практики, — все это снижало качество подготовки университетских специалистов. В настоя­щее время указанные недостатки в значительной мере уже из­житы.

Количество университетских специальностей сокращено с 78 до 49 путем слияния родственных специальностей. Пере­смотрена номенклатура специальностей по отдельным универ­ситетам с учетом хозяйственных потребностей края и возмож­ности их развития в данном университете.

начинается с III курса, а на исторических факультетах с IV курса.

Пересмотрены университетские программы. Качество про­грамм значительно повысилось. В них отражены последние достижения науки и техники, достигнута большая систематич­ность и наличие исследовательских элементов.

По отзывам ученых комитетов по университетским дисци­плинам учебные планы и программы университетов в настоя­щий момент вполне соответствуют требованиям университет­ского образования.

Таким образом к прохождению практики на III курсе сту­дент является более подготовленным как теоретически, так и практически, имея навыки обращения с основными инструмен­тами и лабораторным оборудованием. Отсюда значительно по­высилось качество самой практики, и практика стала отвечать Задаче подготовки университетского специалиста. Все же на сегодняшний день вопрос о производственной практике разре­шен еще не полностью. Основным затруднением в организации производственной практики является отсутствие необходимых для практики баз, которые находятся в системе других ве­домств. Базы даются с большими ограничениями, приходится изыскивать дополнительные базы, а отсюда большая разбросан­ность их и трудность руководства производственной практи­кой.

Методы преподавания в университетах за последние два года также улучшились. Значительно усилена систематическая ла­бораторная работа студентов под руководством преподавате­лей, которая занимает от 40 до 60% учебного времени.

На младших курсах лабораторные работы в большинстве

связаны с лекциями, имея задачей проработать и закрепить лек­ционный материал, дать необходимые навыки в обращении с лабораторным инструментарием и аппаратурой, а на старших курсах проводятся практикумы, где студенты работают уже бо­лее самостоятельно. Введение лекции как одного из основных методов преподавания также повысило уровень учебной рабо­ты. Лекции занимают в среднем около 30% учебного времени и читаются как правило высококвалифицированной профес­сурой. В них находят свое отражение последние достижения науки и техники, и они сопровождаются демонстрациями, опы­тами и экспериментами. Ведется систематическая борьба за повышение качества лекций путем конкурсов, показа образцо­вых лекций, разработки их методики и т. д. Многие профессо­ра уже дают образцы высокого мастерства в чтении лекции как со стороны содержания, так и со стороны методики.

Весьма существенным недостатком в методике преподавания университетов является неудовлетворительная организация групповых занятий, которые нередко выливаются в форму про­стого повторения лекционного и книжного материала, что осо­бенно имеет место у недостаточно квалифицированных препо­давателей, а также вследствие недостаточной подготовки части студентов. Не давая студенту каких-либо новых знаний, такие занятия отнимают у него много времени, не оставляя времени для самостоятельной работы над книгой. Последний вид рабо­ты, ввиду несомненного роста нашего студенчества, а также повышения уровня подготовки поступающих в университеты, должен занять теперь значительно большее место за счет не­которого сокращения групповых и семинарских занятий.

Правильная организация самостоятельной работы студентов является необходимым условием ее эффективности. В истек­шем учебном году проведен ряд мероприятий по улучшению самостоятельной работы студентов: чтение специальных лек­ций, консультации преподавателей по вопросам, как работать с книгой, как делать записи и т. д., разработка методики само­стоятельной работы на кафедрах. Создание рабочих комнат при общежитиях, организация читательных зал при библиотеках, улучшение снабжения учебной литературой, улучшение жи­лищных условий студенчества и ряд других мероприятий, —

все это несомненно способствовало улучшению этого отстаю­щего участка. Несмотря на это, мы еще не можем сказать, что эта проблема разрешена. Здесь положено только начало, усло­вия еще не созданы, методика разработана не полностью, что потребует еще значительного количества времени и сил.

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что студенче­ство упорно работает над повышением своего уровня знаний. Эта работа далеко не исчерпывается часами, отведенными по учебному плану и бюджету времени студентов. В результате знания студентов стали значительно выше. Этому несомненно способствует введенная после постановления ЦИК СССР си­стема индивидуального учета и зачетов по основным дисципли­нам. Роль профессорско-преподавательского состава несомнен­но поднялась. Оценку дает преподаватель, имея возможность не только наблюдать студента в процессе работы, но и прове­рять его знания. Существующая система оценки знаний дает несомненно картину успеваемости студентов, хотя во многих случаях субъективный момент играет еще значительную роль. Для устранения этого недостатка университетские кафедры разрабатывают различные критерии оценок знаний студентов применительно к отдельным дисциплинам, что ослабляет до известной степени субъективный момент в оценке знаний.

Не считая целесообразным приводить цифры по успеваемо­сти, следует отметить все еще большой процент неудовлетво­рительных оценок в отдельных университетах, доходящий до 4—5%, и большое количество неаттестованных. Это говорит о том, что еще не ведется действительной борьбы за повыше­ние успеваемости каждого студента путем оказания ему помо­щи и улучшения материально-бытовых условий. Усложнение форм учета, обилие сводок и средние цифры иногда заслоняют отдельного неуспевающего студента. Поэтому нужно итти не по пути усложнения форм, а по пути повышения ответственно­сти преподавателя за успеваемость каждого студента и предо­ставления ему большей самостоятельности, не опекая его ча­стыми сводками.

Выпускаемые из университетов специалисты, несмотря на ряд крупных недостатков в постановке учебной работы, в осо­бенности до решения ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г.,

имеют уже достаточно хорошую подготовку по своей специаль­ности. Об этом достаточно свидетельствуют выполненные ими дипломные работы, которые получили высокую оценку не только со стороны профессоров университетов, но и со сторо­ны ряда научно-исследовательских учреждений, в которых эти работы проводились. Многие из работ уже напечатаны в на­учных журналах, многие подготовлены к печати.

Научно-исследовательская работа занимает в университетах важнейшее место и ведется научно-исследовательскими институ­тами и кафедрами университетов. В системе университетов имеется 26 научно-исследовательских институтов, из которых: физических — 5, математики и механики — 3, астрономичес­ких — 3, биологических — 9, химических — 3, географических и почвенных — 4, при чем особенно богаты научно-исследова­тельскими институтами Московский и Ленинградский универ­ситеты.

Наличие высококвалифицированных кадров в университетах, научного оборудования и крупнейших библиотек обеспечивает развертывание научной работы. Московский и Ленинградский университеты, имея в своем составе немало ученых с мировым именем, дали стране ряд крупнейших исследований и изобре­тений, имеющих не только теоретическое значение, но и не­посредственное значение для народного хозяйства. Томский, Казанский и Воронежский университеты также проводят ог­ромную работу по разработке как теоретических проблем, так и по выполнению ряда заданий в области промышленности, сельского хозяйства обслуживаемых ими краев и областей.

Открытые с 1931 г. университеты за последний год также развернули научно-исследовательскую работу.

В научно-исследовательских институтах и кафедрах универ­ситетов подготавливается 996 аспирантов. Социальный и пар­тийный состав аспирантуры значительно улучшился. Из об­щего количества аспирантуры членов ВКП(б) — 34,3%, чле­нов ВЛКСМ — 24,3%, рабочих —26,7%, крестьян —38,3%. Аспиранты прикреплены для руководства к профессорам и ве­дут научно-исследовательскую работу в институтах и кафедрах университетов; значительно повышены требования при прие­ме в аспирантуру, введена публичная защита диссертаций по

окончании аспирантуры, — все это, особенно за последние два года, несомненно улучшило постановку работы с аспирантами. Выпуски аспирантов за предыдущие годы дали стране немало молодых и талантливых ученых, некоторые из которых зани­мают профессорские кафедры в Московском и Ленинградском университетах и других вузах и втузах нашей страны.

Наиболее слабым участком в университетах является мате­риально-бытовая сторона работы. Конечно, не может быть да­же сравнения с тем, что было до революции или даже в пер­вые годы после Октября. В среднем 86% студенчества обеспе­чены стипендиями и 65% обеспечены общежитиями. Но этого далеко еще не достаточно. В общежитиях нередко еще тесно, помещения неуютны, встречается грязь, отсутствие культур­ности. Многое зависит от самого студента. Об этом говорит тот факт, что наряду с плохими есть комнаты чистые, опрят­ные, особенно у студенток. Но и со стороны руководства и общественных организаций университетов не ведется еще дей­ствительной борьбы за культурные общежития, слабо постав­лена воспитательная работа среди студентов, а иногда и не соз­даны элементарные условия для этого (плохое качество ре­монта, отсутствие оборудования и т. д.).

В разрешении всех поставленных задач исключительную роль играет система руководства работой. Важность организа­ционного вопроса во всем нашем строительстве достаточно ясно вскрыта на XVII партсъезде т. Сталиным и т. Кагано­вичем.

Университеты за последние два года добились значительных результатов. Переход на факультетскую структуру и постанов­ка во главе факультетов в качестве деканов профессоров или опытных и квалифицированных доцентов повысили качество руководства как учебной, так и научной работой на факуль­тете.

Проведена также работа по укреплению кафедр путем при­глашения для руководства ими профессоров, хотя эта работа, как видно из приводимой таблицы, еще не закончена.

Состав деканов и заведующих кафедрами по отдельным университетам характеризуется следующими данными:

Научная квалификация зав. кафедрами	Ассистент	— — — 4 — — — — — 4 3 2 — — —	13
	Доцент	10 7 7 11 9 8 3 13 2 7 8 5 1 3 2	94
	Проф.	55 61 20 15 17 11 15 7 10 8 4 6 4 10 22	265
Количество кафедр		65 68 27 30 26 19 18 20 12 19 15 13 5 11 24	372
Научная квалификация деканов	Ассистент	— — — 1 — — — — — — — — — — —	1
	Доцент	1 — — — — 2 — 3 3 2 2 — — — —	12
	Проф.	5 6 4 3 4 2 3 1 1 2 1 2 2 3 4	44
Количество факультетов		6 6 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 2 3 4	57
Наименование университетов		Московский ........... Ленинградский ….. Казанский ……….. Томский…….……. Воронежский ……. Саратовский .......... Горьковский …….. Пермский ………… Ростовский ………. Восточно-Сибирский Дальневосточный ... Свердловский ……. Казанский ……….. Московский истор.-философск. институт Ленинград, истор,-философско-лингви-стический институт
		1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

2

Деканы осуществляют руководство не только учебной, но и научно-исследовательской работой, опираясь прежде всего на кафедры. Роль кафедры в организации всей учебной работы и научной деятельности также поднялась. Заведующий кафе­дрой профессор руководит работой преподавателей, посе­щая их занятия и ставя ряд основных вопросов научного и ме­тодического порядка на заседаниях кафедры.

Одним из важнейших условий, обеспечивших достигнутые успехи, является социалистическое соревнование, которое охва­тило наши университеты. Все университеты участвовали как в первом, так и во втором туре соцсоревнования вузов, втузов и техникумов. Профессорско-преподавательский состав и про­летарское студенчество дали немало образцов подлинно удар­ной работы и нового социалистического отношения к труду. Не только молодежь, но и старики — академики и профессо­ра — идут в первых рядах ударников социалистической стройки.

«Университеты вырастают в крупнейшие центры учебно-научной мысли» — сказал тов. Бубнов на XVII партсъезде. Та­кая оценка не только подводит итоги проделанной работы, ха­рактеризуя рост университетского образования, но и предъяв­ляет к ним огромные требования.

Огромные успехи социалистического строительства, достиг­нутые в Стране Советов под руководством коммунистической партии, ее ЦК во главе с гениальным вождем т. Сталиным, тре­буют от университетского образования еще более высокого подъема всей учебной и научной работы для того, чтобы дать стране новые отряды лучших в мире специалистов, достойных сынов своей великой социалистической родины.