1. Русский язык как учебный предмет Содержание обучения рки

28. Внеклассное чтение

Внеклассное чтение имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. При организации от учителя требуется изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов. Целью домашнего чтения может быть развитие словаря учащихся, текстовое закрепление грамматики, знакомство с художественной культурой, литературой нового языка.

Преподаватель дает студентам задание прочитать дома какой-либо текст (а иногда и подготовить на его основе вторичный текст). Для внеклассного чтения используются учебные пособия – хрестоматии, книги для чтения. Тексты должны быть адаптированными из художественной, общественной, политической и научно-популяр­ной литературы, содержащие преимущественно знакомый учащимся лексико-грамматический материал.

Со стороны цели в организации домашнего чтения в настоящее время обозначились две тенденции:

1) чтение с целью понять текст, т. е. собственно чтение;

2) чтение как подготовка к беседе по прочи­танному. Именно во время беседы по тек­стам, прочитанным дома, учащиеся свободнее выражают свои суждения и эмоции.

Тексты для внеклассного чтения также нуждаются в предтекстовой и послетекстовой работе и м.б. комментариях на родном языке учащихся. Проверка происходит на уроке - понимание прочитанного, или обсуждение текста и т. д. Если это чтение ради чтения, то задания будут ориентированы только на контроль содержания. Возможны следующие задания для проверки содержания текста: 1) ответьте на вопросы одним словом – да или нет, верно/неверно. 2) какие из предложений соответствуют сод-ю текста. 3) найдите 3-5 предложений, в кот-х заключается основное сод-е текста. 4) озаглавьте текст или дайте свой вариант названия 5) составьте план текста 6) объясните значение слов. 7) перечислить последовательно всех действу­ющих лиц; 6. назвать по порядку все места действий, на­званные в тексте.

29. Предупреждение и исправление ошибок в письменной речи

Почти все ошибки, допускаемые в устной речи, отражаются в письменных работах учащихся. Большое значение имеет работа по предупреждению ошибок в письменных работах.

Работа над ошибками должна проводиться регулярно на каждом занятии, а также в связи с письменными работами. Проводя работу над ошибками. Следует придерживаться целесообразной последовательности упражнений, а именно:

I этап - упражнения, в ходе которых учащиеся опознают орфограммы;

II этап - упражнения, в процессе которых учащиеся объясняют орфограммы;

III этап - упражнения в дописывании слов, вставке букв и др.;

IV этап - подбор и запись учащимися своих примеров;

V этап - упражнения творческого характера.

Система работы складывается из следующих элементов:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15—20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над индивидуальными ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками;

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

е) специальное обучение школьников самопроверке и самостоятельному «редактированию» собственного сочинения и изложения.

Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографических норм.

Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях.

Данный вид работы над ошибками проводится попутно с изучением новой темы после проверки упражнений.

? учитель сообщает общие сведения об орфографической грамотности учащихся;

? учащиеся исправляют свои ошибки и выписывают их в исправленном виде в рабочие тетради и заключают их в рамку, подчёркивают орфограммы на месте ошибок и обозначают морфемы, в которых они находятся.

Кроме того, Предупредительный диктант дает учащимся возможность лучше осознать изучаемые орфограммы и тем самым способствует предупреждению возможных ошибок до его написания.

Этот вид работы довольно сложен и требует высокого общего развития учащихся и достаточной их подготовленности по русскому языку.

30. Активный и пассивный словарный запас

Граница между активным и пассивным словарями подвижна. Слова из активного словаря могут переходить в пассивный и наоборот. Само количество активных и пассивных слов от этапа к этапу меняется. К концу периода обучения пассивный словарь в 4 - 5 раз превышает активный.

При отборе лексического минимума необходимо иметь в виду, что в русском языке есть слова, имеющие одно значение и слова многозначные, омонимы, синонимы и антонимы.

Каждая из этих групп должна быть представлена в лексическом минимуме начального этапа. Лексический минимум на начальном этапе составляет около 1500 слов и словосочетаний. На занятиях по РКИ д.б. представлено от 5 до 20 лексических единиц в один час занятия. Количество синонимов на начальном этапе минимально. Антонимы входят в минимум достаточно емкой группы: хороший – плохой, большой – маленький. Многозначные слова могут входить в минимум во всех своих значениях. При отборе минимума для начального этапа следует выделять не только лексико-семантические, но и лексико-грамматические варианты. Например, глагол помогать/помочь формирует такие лексико-грамматические варианты управления, как помогать/ помочь кому что делать и помогать кому в чем. Первый вариант валентности глагола нужен для активного употребления, второй – для пассивного.

Группировка лексики на продвинутом этапе проходит по разным основаниям. Во-первых, это лексика, позволяющая осуществлять коммуникацию в пределах определенных тем. К примеру, значительно увеличивается кол-во слов, обозначающих виды деятельности человека. Так, в группу глаголов мыслительной деятельности для их активного употребления включаются слова: думать, полагать, считать, знать, рассуждать, рассчитывать, судить; работа над многозначностью слов соединяется со способами их образования: говорить, заговорить, заговориться, разговаривать, разговорить, разговориться и т.п., паронимы: дружный (коллектив) – дружеский (взгляд), дружественный (визит). Более употребительными в речевой практике изучающих язык становятся омонимы (тройка, язык и т.д.).

В группу статистических критериев относят количественные характеристики лексики: её частотность (количество употреблений слова в определенном источнике) и употребляемость (встречаемость слова в каком-то количестве источников с определенной частотой). Установлено, что наибольшей частотностью в русском языке обладают местоимения, в том числе личные, притяжательные, указательные, союзы и, а, но, глаголы движения и т.д.

Среди лингвистических принципов выделяют:

– широкую сочетаемость слова: для активного словаря выбираются слова, которые могут сочетаться с широким кругом других единиц и иметь широкое значение: купить/приобрести;

– принцип словообразовательной ценности, т.е. способности слова образовывать ряд производных: идти – уйти, выйти, пойти, сойти, перейти;

– способность слова создавать предпосылки для языковой догадки и самостоятельной семантизации: писатель, читатель, деятель, в отличие от бегун, симпатяга;

– принцип стилистической нейтральности, что означает выбор слова, не связанного с узкой сферой употребления: сделать (общеуп.) – сработать (прост.);

– принцип строевой возможности слова, ведущей роли определенных единиц для создания высказывания.