1. Русский язык как учебный предмет Содержание обучения рки
жүктеу/скачать 0.74 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 27. Упражнения по чтению
26. Орфография, ПунктуацияОрфография представляет собой исторически сложившуюся систему правил написания, которая используется в письменной речи. Овладение орфографией – одна из задач обучения письму. Основным принципом русской орфографии является морфологический: каждая морфема (приставка, корень, суффикс) пишется одинаково, хотя в зависимости от фонетических условий произносится по-разному (вода – воды), хотя написание некоторых слов подчинено фонетическому принципу (пишутся, как произносятся: безыдейный, возник, восстановить). В написании иногда побеждает закон традиции, это касается буквы г в окончаниях прилагательных (нового), буквы ь в окончании глаголов (делаешь), букв а и о в одной и той же корневой морфеме (загорать, но загар). Правила русской орфографии даются учащимся по мере знакомства с соответствующим словом или грамматической формой. Все виды упражнений направлены на то, чтобы сформировать в сознании учащегося целостный графический образ изучаемого слова. В процессе формирования у учащихся орфографических навыков используются списывание, чтение вслух, слушание параллельно с чтением, диктанты. Орфографические диктанты могут быть разных видов:— слуховые (запись воспринятых на слух слов, предложений и текстов); — зрительные (на доске записываются слова или предложения, объясняются особенности написания слов, затем слова и предложения стираются, и учащиеся воспроизводят их по памяти); — зрительно-слуховые (предложения и слова записываются в тетрадях и на доске, затем записанное обсуждается); — предупредительные (предварительно анализируются особенности написания отдельных слов, дается установка на запоминание графической формы этих слов, а затем учащиеся записывают текст со слуха); — самодиктанты (учащиеся пишут по памяти ранее выученный текст). Наряду с диктантами используются и другие виды орфографических упражнений: — группировка слов по орфографическому или фонетическому признаку; например, преподаватель напоминает учащимся, что буква ≪г≫ может обозначать три разных звука: [г] — огонь, [к] —друг, [в] — моего, — затем он дает учащимся ряд слов, содержащих букву ≪г≫, и предлагает распределить эти слова на три группы в соответствии с тремя вариантами ее произношения; — выбор слов по орфографическому, фонетическому или морфологическому признаку; например, из текста требуется выбрать слова, содержащие мягкий знак, выписать прилагательные и подчеркнуть их суффиксы и т. п.; — заполнение пропусков в словах; слушание текста в записи и заполнение пропусков в предложениях; — словообразовательный анализ; — орфографические кроссворды, загадки и задачи; например, составление слов из ряда букв, отгадывание слов, составление слов, в которых указаны первая и последняя буквы, и т. п. Ускорению автоматизации графических навыков способствуют упражнения, которые выполняются учащимися в установленный промежуток времени. Это чтение текста за определенное время и использование карточек мгновенного предъявления (в течение 1 секунды учащемуся демонстрируется карточка, содержащая слово, учащийся должен прочитать это слово вслух или записать его в тетрадь). Пунктуация – понятие, включающее в себя расстановку в тексте знаков препинания как одно из составных умений техники письма. Современная русская пунктуация функционально и социально значима, набор знаков в тексте системно организован и значим. Назначение пунктуации состоит в членении текста в соответствии со структурным, смысловым, интонационным принципами. Формирование пунктуационных навыков – необходимый компонент процесса обучения русской просодике (правила о слогоударении, долготе и краткости слогов), интонации. Известно, что языки различаются по набору знаков препинания и принципам их использования, поэтому человек, незнакомый с русским языком и его пунктуационными традициями и новациями, не способен глубоко осмыслить письменное высказывание. Основными знаками препинания, знакомство с которыми осуществляется на начальном этапе, являются точка, запятая (анализируются так называемые сильные позиции постановки запятых: перед что, чтобы, когда, а, но), вопросительный и восклицательный знаки. Чтение специальных текстов художественной литературы, неизбежное обращение к просмотру и прочтению рекламной информации, в которых разнообразно представлены знаки пунктуации, требуют специально организованной работы над их значением и использованием смысловых, социальных, структурных функций этих знаков в письменном высказывании. 27. Упражнения по чтениюСистема упражнений для обучения чтению должна соответствовать конкретному виду чтения. В зависимости от коммуникативных задач и приемов чтение делится на ИЗУЧАЮЩЕЕ, ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ, ПРОСМОТРОВОЕ. Обучение изучающему чтению (чтение с пониманием информации, детальное чтение. (худ.пр-я, статьи, газеты, лит-ра, связанная со специальностью) условия успешности обучения изучающему чтению: – медленный вид чтения про себя без ограничения времени; – перечитывание с решением новых задач; – чтение первоначально облегченных текстов, затем трудных; – самостоятельное чтение, связанное с обращением к словарю.
– определите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности; – назовите данные, которые вы считаете особо важными, обоснуйте свое решение; – добавьте факты, не меняя структуру текста; – найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов /аннотации; – составьте аннотацию / реферат; – поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста; – напишите тезисы по содержанию прочитанного; – составьте письменную оценку (рецензию); – прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами (сloze test); – переведите на родной язык указанные абзацы / части текста и др.
– проведение в режиме дефицита времени (темп быстрый); – организация как одноразового чтения про себя; – проверка понимания основной информации; – исключение перевода на родной язык.
– прочитайте план / утверждение, определите, соответствует ли он / оно последовательности изложенных в тексте фактов; – расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста; – выберите правильный ответ из 3 – 4 вариантов (multiple choice); – найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке; – составьте план текста; – найдите основную мысль в начале, середине, конце текста; – подчеркните в каждом абзаце одно-два предложения, которые можно было бы опустить как несущественные; – просмотрите текст и озаглавьте его; – перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить; – составьте аннотацию / краткий реферат прочитанного; – передайте содержание текста в устной / письменной форме; – составьте выводы на основе прочитанного; – назовите наиболее интересные вопросы / данные, содержащиеся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения; – укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее; – прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму, анкету и др.); – на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту / схему; – выскажите свое мнение о возможности использования информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др. Просмотровое чтение - беглый просмотр текста (найти конкретную информацию). условия, определяющие успешность обучения данному виду чтения: - проведение чтения в условиях дефицита времени (темп быстрый, очень быстрый); - принятие решения о целевом использовании информации; - проведение чтения на больших по объему текстах в форме чтения про себя. Упражнения для обучения поисковому чтению: - определите тему / проблему текста (статьи); - прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы; - найдите в тексте основной довод в пользу заголовка; - прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.д.); - найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.; - просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста; - найдите абзацы, посвященные указанной теме; - найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов); - просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует; - найдите в тексте факты, которые автор относит к положительным / отрицательным; - разделите текст на части в соответствии с пунктами плана; - выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим собственным опытом и др.
На стадии предтекстовой работы преподаватель вводит учащ. в тему текста и предлагает им задания, предназначенные для снятия лексических трудностей текста и развития языковой догадки. (работа с заголовком) Притекстовые задания активизируют внимание (нрп, прочитайте текст и скажите, кто из героев вам больше понравился и почему?) На послетекстовой стадии преподаватель проверяет выполнение притекстового задания, понимание основной идеи. (ответы на вопросы по тексту, тесты множественного выбора, правда/неправда, нахождение в тексте каких-либо фактов, оценка прочитанного) Время работы над текстом зависит от его типа, нпр, над ознакомительным (600 слов) не более 20 мин. 10-на предтекстовую, 5 на чтение, 5 на послетекстовую.
жүктеу/скачать 0.74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|