СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Д.Н. Станиславский

Важнейшим условием повышения интереса студентов к учению является использование самостоятельных работ, стимулирующих к активному поиску. Поэтому совершенствование содержания и форм самостоятельной работы студентов – задача современного обучения. Проблема организации самостоятельной работы тесно связана с проблемой самообразования.

Самообразование студента – это целенаправленная, систематическая познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования. Самообразование – это образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий, а средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации; это работа, выполняемая без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию. Совершенствуя формы самостоятельной работы, преподавателю следует знать, что основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности студентов по овладению знаниями и способами деятельности, формированию мировоззрения, развитию интеллектуальных и нравственных сил студента. Самостоятельные работы могут выполнять эти функции, если содержание заданий будет отвечать определенным требованиям: 1) содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям обучения и воспитания; 2) содержание заданий должно обеспечивать учебно-познавательную деятельность всех степеней познавательной самостоятельности; 3) в работе должны использоваться все возможности для введения вариативных заданий, которые обеспечивают успешное протекание самостоятельной работы каждого студента.

В случае соблюдения данных требований к содержанию и методическому аппарату заданий, а также условий ее организации и успешного протекания она выступает как действенное средство активизации учения студента.

В самообразовании познанием управляет сам студент, но это не значит, что преподаватель должен устраниться от этой работы, он незримо присутствует и руководит. Поскольку все педагогические условия и компоненты учебной деятельности тесно связаны и взаимодействуют между собой, то достигнутые с помощью самообразования более активные позиции студентов в учебной деятельности помогут преподавателю в решении всех других учебно-вспомогательных задач. В процессе самостоятельной работы кроется большой резерв возможностей для более глубокого изучения определенных аспектов той или иной науки. Не следует проводить четкой разницы между самостоятельной работой студентов и их самообразовательной деятельностью, так как нет самообразования без его начальной базы – самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студента должна проходить в направлении постоянного наращивания его самоуправляющих функций, при которых он будет являться не столько объектом воздействия, сколько активно действующим субъектом своего образования, участвуя вместе с преподавателем в определении своих образовательных задач, средств, приемов, познавательных действий.

Проводя опытно-экспериментальную работу по развитию познавательной активности студентов в учебной деятельности на практических занятиях по немецкому языку, мы пришли к выводу, что организацию индивидуальной внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов следует основывать на дифференцированном подходе. Организация систематических консультаций приучает студентов к систематической работе, воспитывает ответственное отношение к учению. Правильно организованная самостоятельная работа позволяет изучать немецкий язык в соответствии с интересами студентов.

Остановимся на характеристике основных методических приемов, стимулирующих самостоятельность и степень углубленности учебной деятельности. Например, ведущей целью занятий по теме «Deutschland» было развитие языковых умений и навыков, а также знакомство с немецкоязычной страной, ее географическим положением, ландшафтом, экономикой, промышленностью. Мы зафиксировали, как усложнялась познавательная и учебная деятельность студентов при подготовке сообщений по изучаемой теме, как происходило влияние студентов со специальной языковой подготовкой на других и как само постижение учебного объекта обогащало и углубляло знания студентов и со специальной подготовкой, и без нее. Обнаруженные и исследованные проявления активности студентов в результате усложнения учебной деятельности привели их к желанию больше узнать о Германии. В результате этого, в зависимости от интересов, студентам предлагалось самостоятельно подготовить сообщение на одну из тем: «Die Konfession und die Weltanschauung der Bevölkerung Deutschlands», «Die Immigration in Deutschland», «Die Feiertage, die Karnevale und die Volksspaziergänge in Deutschland», «Das System der Bildung Deutschlands».

В высшей школе необходимо усиливать воспитательные и управляющие функции и лекции, и практического занятия. Преподавателю необходимо формировать максимальную самостоятельность и индивидуальность студентов в процессе обучения и учения, так как только при самостоятельной деятельности формируются творческие навыки будущего специалиста. Познавательная самостоятельность, формирующаяся на базе активности, характеризуется как качество личности. В познавательной самостоятельности в единстве выступают мотивационная и операционная стороны учения (хотеть, стремиться, уметь, быть способным осуществить). В этом ценном для личности студента качестве происходит взаимное обогащение мотивов учения потребностей, интересов, стремлений и способов самостоятельного отыскания истины. Поэтому подготовленные преподавателем разнообразные самостоятельные работы, осуществляемые на практических занятиях, вызывают многообразные познавательные действия со стороны студента.

Проводя практические занятия по немецкому языку для студентов архитектурно-строительного факультета, мы пришли к выводу, что здесь учащимся представляется возможность изучать немецкий язык, углубляя знания по своей будущей специальности. Для этого мы проводили занятия-конференции с группой студентов, отмечали лучший доклад. Доклады по темам «Die Verwaltung von den Kreditinstitutionen (Bundesbank, Bundesverband deutscher Banken)», «Die privaten Geschaftsbanken», «Die öffentlichen-rechtlichen Kreditinstitutionen» вызывали профессиональный интерес у студентов специальности «Финансы и кредит». Безусловно, преподаватель консультировал студентов, направлял и исправлял ошибки по языку, но ведущая роль в подготовке доклада отводилась студентам. Таким образом, это была самостоятельная работа, имеющая форму совместной, единой деятельности преподавателя и студентов.

Процесс выполнения этой деятельности обеспечивался ответственностью студентов за ее результат. При таком условии обучения самостоятельность студентов развивалась на более высоком уровне. На второй курс студенты переходили с обогащенными знаниями по немецкому языку и по культуре Германии. Выбор основных тем занятий способствовал углублению интереса студентов к международным событиям, к страноведческому материалу, активизации познавательной деятельности, а вместе с тем развитию самостоятельной работы студентов. Самостоятельное творческое созидание познавательных учебных ценностей активизировало учебную работу студентов. Самостоятельное выдвижение цели деятельности студентов обусловливалось избранной творческой темой. Цель новой творческой работы не возникала у студентов произвольно, она потенциально детерминировались условиями предыдущей реальности. Целеполагание в этом процессе основывалось на осознании противоречия между стремлением и готовностью студентов осуществлять новый уровень деятельности и необходимостью выполнять ее на прежнем уровне. Совпадение цели и мотивов познавательной деятельности заключалось в том, что перед студентами не стоял вопрос: делать или не делать новую работу, а в том, как делать лучше, не повторяя уже известные образцы.

Достижением мотивации личности является способность управлять своими мотивами и соотносить их с перспективными целями. В нашем исследовании педагогический смысл этой идеи был связан с развитием действенно-творческой активности студентов, с процессом ее регуляции. В этом и состояла выработка студентами самостоятельности, поиск путей ее осуществления, становления позиции субъекта. Например, усложнение содержания познавательной деятельности заключалось в разработке совместно с преподавателем занятия-конференции по теме «Моя будущая профессия». Оно состояло в том, что преподаватель, выдвигая ряд проблем, в то же время советовался со студентами о том, как разрешить их, какие подобрать источники. В процессе подготовки с самого начала студенты самостоятельно в силу своих интересов, склонностей предлагали источники, содержание которых отвечало замыслу конференции. Здесь зафиксировались ценные личностные проявления студентов, привнесение которых придавало конференции особую окраску. Учитывая специфику своей специальности, студенты предлагали рассмотреть финансово-кредитную систему в Германии. В процессе творческого сотрудничества студентов по составлению плана конференции выстраивался познавательный материал. Усложнение содержания предполагало и динамику активности и самостоятельности при освоении учебного материала.

Творческий подход в восприятии и осмыслении статистического, страноведческого, профессионального материала способствовал качественно новому отражению идеи самобытности немецкого государства и народа.

Для развития самостоятельности, кроме усложнения содержания, требовалось усложнение способов. На совершенствование содержания самостоятельной работы студентов плодотворно влияло овладение усложняющимися познавательными способами учебной деятельности. Формирование операционного аппарата деятельности происходило в реальных действиях: по самостоятельному подбору учебных объектов, по составлению плана конференции.

В результате исследования мы сделали выводы: самостоятельный подбор тем, освоение ведущих идей конференции требуют от студентов мобильного оперирования познавательными и учебными умениями на все более высоком уровне обобщения и переноса способов из одной деятельности в другую. При такой деятельности студенты осмысливают связь необходимых умений с целью выполнения учебного задания, проясняется их отношение к познавательному источнику, само содержание познавательной работы совершенствуется.

Самостоятельность связана с инициативой, с поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия преподавателя и помощи со стороны. От становления самостоятельности зависит и активность студента, его ориентировка в окружающей действительности. В университете задача преподавателя – совершенствовать учебно-познавательную самостоятельность студентов при решении различных учебных задач на различном предметном содержании в самых разнообразных ситуациях процесса обучения. Понимание студентом своих возможностей происходит при активном включении его в самостоятельную деятельность. Проявление самостоятельности выражено в целенаправленности познавательных действий, в их целесообразности. В самостоятельной деятельности у студента появляется желание расширить, углубить познавательную деятельность. С этим связано стремление студентов привнести в учебную деятельность знания, умения, приобретенные им за пределами учебного процесса. Самостоятельность студентов выражается и в психологическом настрое их деятельности, сосредоточенности, внимании, личной инициативе.

Совершенствуя формы самостоятельной работы студентов, следует активизировать их отклик на обсуждение задач, проблем, которые ставит преподаватель.

Одной из форм самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка является «домашнее чтение». В процессе этого вида деятельности решается сразу несколько задач:

- работа над периодикой (оригинальная литература по будущей специальности) позволяет приобщить студентов к последним достижениям в области науки;

- самостоятельное чтение большого количества специальной литературы способствует переходу знаний в умения и навыки по этому виду языковой деятельности;

- одновременное овладение методикой перевода и осознание собственных возможностей в плане изучения литературы по специальности и доступа к профессиональным знаниям через литературу увеличивают значимость иностранного языка в глазах студентов, их интерес к углубленному его изучению;

- контроль домашнего чтения позволяет проверить факт прочтения сдаваемого материала и качество его подготовки, а также способствовать дальнейшему развитию самостоятельной работы студентов.

Стремление принять участие в ответах одногруппников – показатель самостоятельности, который свидетельствует, что студент становится субъектом учебно-познава­тельной деятельности. Развитие и совершенствование форм и содержания самостоятельной работы студентов содействует их всестороннему развитию в любой деятельности, их благополучному положению в коллективе, профессиональному становлению.