Аношкина В. Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее

четко прослеживается линия адекватного реагирования на за­просы социокультурной среды микрорайона.

I. Поиск стратегических ориентиров развития средней школы №77 г.Ростова-на-Дону.

Путь перехода к инновационному типу образования был начат с изучения социально-образовательной ситуации микро­района. Средняя школа №77 расположена в границах бывшей станицы Гниловской. Социальная инфраструктура микрорайона очень неразвита. Преобладает частный жилой сектор, образо­вательные запросы большинства детей и родителей невелики: чаще всего они сводятся к основному 9-летнему образованию и получению начального профессионального образования.

Можно говорить о преобладании потребности в реальном образовании. Необходимо отметить тот факт, что школа являет­ся единственным культурно-образовательным центром в микро­районе, способным влиять на духовно-нравственное развитие детей. Путем опроса было выявлено позитивное отношение ро­дителей и учеников к реформаторским планам администрации школы.

Была сформулирована цель развития образовательной системы школы: переход от традиционного к личностно-ориентированному, личностно-развивающему типу образования, преобразование традиционной школы в школу инновационного типа, с наибольшей полнотой удовлетворяющей личностные потребности в образовании и воспитании учащихся.

Отмечаются главные результаты трехлетней инновацион­ной работы школы:

• школа получила статус экспериментальной площадки;

• школа стала членом научно-педагогического комплекса «Университет-школа»;

• на базе школы функционирует городская лаборатория «Современный образовательный процесс»;

• создан учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-
школа»; .

116

• ориентация воспитательной системы на создание культу-

росообразного пространства и др.

Подводя итоги трехлетней инновационной деятельности, коллектив школы пришел к выводу, что не все проблемы уда­лось решить. И самая серьезная проблема, возникшая в этот период и оставшаяся не решенной в этот период: ослабление социальной направленности образовательно-воспитательного процесса. Проанализировав баланс положительных и отрица­тельных итогов деятельности, научно-методический совет шко­лы принял решение: необходимо реализовать новый тип обра­зовательного учреждения - Центр образования (Донская народ­ная школа). В данном Центре целесообразно объединить лич-ностно-ориентированный тип образования с гражданским и со­циально-культурным становлением личности.

II. Национальный образовательный идеал в истории оте­чественной педагогики.

В поисках «национального образовательного идеала» разработчики концепции основывались на провозглашенной русской педагогикой XIX века триединой сущности ребенка: при­родной, культурной, социальной. Необходимо отметить глубокое прочтение русскими педагогами принципа культуросообразности Ф.А. Дистервега: «... в воспитании необходимо принимать во внимание условия и места, и времени, в которых родился чело­век или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особен­ности культуру страны, являющейся родиной ученика» [34, 190].

К основным национальным ценностям русского народа и донского казачества могут быть отнесены:

• самоценность жизни и человеческой личности;

• русский язык и народный фольклор;

• наследие русской культуры, культуры славянских народов;

• семья, хранящая и воспроизводящая духовную культуру народа и др.

117

III. Ключевые идеи построения современной народной школы, ее отличительные черты и характеристики.

Цели и задачи образования в целом, и в регионе, в част­ности, вытекают из реальных проблем социума.

Разработчики концепции обозначили цель народной шко­лы в возрождении народного характера, школа призвана быть опорой народу в становлении самосознания возрождения оте­чественной культуры.

Исходя из этого, коллектив школы №77 г.Ростова-на-Дону видит цель своей работы в следующем: создание образова­тельно-воспитательной системы, формирующей у учащихся донское национально-гражданское самосознание, способности к полноценной духовно-практической жизнедеятельности в со­временных условиях на основе приобщения к мировой и отече­ственной культуре.

Основные задачи Донской народной школы:

• обеспечение духовного, нравственного и общекультурного возрождения народа;

• определение приоритетов и формирования образователь­но-воспитательной системы для передачи культурного на­следия нации новым поколениям;

• общение с инокультурными традициями как в России, так и за ее пределами, развитие диалога культур;

• ориентация учащихся на культурологическую деятель­ность в соответствии с профилем школы;

• воспитание активной общественной личности.

Главные принципы Донской народной школы.

1. Принцип открытости. Донская народная школа - открытая образовательная система.

2. Принцип культуросообразности - гуманистическая основа

Донской народной школы.

Авторы данного исследования считают необходимым ос­тановиться более подробно на этом принципе, так как считают его главнейшим в процессе формирования так называемых «культурологических» школ.

В концепции Центра образования дается подробнейшее описание данного принципа применительно к социокультурным условиям современной России Донского региона и многонацио­нального Ростова.

Реализация принципа культуросообразности в образова­нии и социальном воспитании осложняется рядом проблем, обу­словленных социокультурной ситуацией, сложившейся в России. Стремление ориентироваться на евро-американскую цивилиза­цию утверждает в качестве ценностей свободу, приоритет прав личности, предприимчивость и др. В то же время и до 1917 года, и в советское время подобные ценности не были характерными для русской культуры. Напротив, российская мораль всегда бы­ла коллективистской по своему содержанию. Применительно к социокультурным условиям нашей школы эти цели и необходи­мые для их достижения содержание, формы и методы обучения и созидательного воспитания будут культуросообразными в том случае, если станут отражать ценности конкретного социума: донского, казачьего этноса и таких социальных групп, как рабо­чие семьи и семьи интеллигенции. Современная трактовка куль­туросообразности во многом обусловлена не только переходом к гуманистическим концепциям воспитания и образования, но и ориентацией на особенности антропогенной цивилизации. Чело­век в антропогенной цивилизации - духовная личность, ищущая смысл жизни в творческой активности, в социальных контактах и общении.

3. Принцип природосообразности и воспитания в Донской

народной школе.

Исходя из концепции человека, развиваемой русской фи­лософской школой (И.О. Лосский, Н.А. Бердяев, П.А. Флорен­ский и др.), принцип природосообразности - это отношение к ребенку как к части природы, знание его природной сущности, воспитание в единстве и согласии с природной средой, забота и поддержка детства, сохранность здоровья детей и среды их жизнедеятельности и т.п.

4. Принцип становления Человека и Гражданина.

В этом принципе концентрируется действие двух принци­пов - культуросообразности и природосообразности, а также

гармонизируются процессы социализации и индивидуализации. Данный принцип, не отрицая общечеловеческие ценности, со­единяет их с национальными индивидуальными компонентами школьной системы воспитания и образования.

5. Принцип патриотизма - верности духовному и историческо­му наследию Родины, любви к Большой и Малой Родине. Если рассматривать образование и воспитание как про­цесс социализации, то возможно выделение в этом процессе трех уровней содержания: общечеловеческий, национально-государственный и местный (региональный): к большому и не­понятному («человек мира») ребенок восходит от простого и яс­ного (житель города Ростова).

6. Принцип регионализации образования и воспитания в со­ответствии с нормой Закона Российской Федерации «Об образовании».

Задачи Донской народной школы:

1. Обновить содержание образовательных областей таким образом, чтобы заложить учащимся знание базовых основ русской культуры.

2. Превратить школу в центр национально-культурной жизни станицы Гниловской.

3. Создать в школе систему дополнительного образования.

4. Разработать концепцию воспитания в Донской народной школе и воспитательную программу «Истоки».

5. Подготовить учителей, педагогов-воспитателей к реализа­ции концепции Донской народной школы.

IV. Содержание и организация образовательно-воспитательного процесса проектируемого типа школы.

Пути решения проблем гуманитарного образования в Дон­ской народной школе условно объединены в четыре цикла:

• филологический цикл (образовательная область «Языки и литература»);

• социально-исторический цикл (образовательная область «Общественные дисциплины»);

• культурологический цикл (образовательные области «Ис­кусство», «Технология», дополнительное образование);

• естественно-математический цикл (образовательные об­ласти «Математика», естественные дисциплины, модель «Экология и диалектика»).

Содержание процесса воспитания в Донской народной школе №77 определяется концепцией воспитания и социализа­ции личности «Добротворчество», а также воспитательной про­граммой школы «Истоки». Воспитательные функции школы реа­лизуются также через содержание учебных дисциплин и допол­нительного образования. Педагогический коллектив школы ви­дит результат воспитания и образования в развитии творческой личности. Предполагается приобщение к донской народной культуре; модульное включение в рамках регионального и школьного компонента в учебный план школы новых учебных курсов, факультативов, спецкурсов:

• устное народное творчество;

• русская словесность;

• выдающиеся люди России;

• история русской книги;

• русская история;

• славяноведение;

• народные ремесла;

• «Мой город»;

• русский (казачий) дом и др.

V. Культуросообразная воспитательная среда Донской на­родной школы.

В Донской народной школе среда (школьная и внешколь­ная) выступает важным фактором социализации личности. Ре­бенок рассматривается не только в качестве продукта биологи­ческой природы, но и в качестве продукта культуры и социаль­ной среды.

VI. Управление функционированием и инновационной деятельностью школы.

В положении отмечается, что наряду с традиционной схе­мой управления (конференция, совет школы, директор, попечи­тельский совет) переход школы в инновационный режим и ос­воение модели народной школы требует необходимости связи с наукой.

В школе на общественных началах создана лаборатория «Современный образовательный процесс»; работают учебно-научно-методические центры:

• центр дошкольного и начального образования;

• центр предметно-образовательных областей;

• центр социально-воспитательной работы.

Особенности системы управления школой связаны также с тем, что она является членом научно-педагогического ком­плекса «Университет-школа», работает как учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-школа».

Анализ решения Коллегии №05/1 от 30.10.1997 «О Вре­менном положении о муниципальном Центре образования Рос­товской области» позволяет сделать ряд выводов.

Данное решение представлено Коллегии Минобразования своевременно в виду назревшей потребности в Положении о муниципальном Центре образования и Концепции его. Заслужи­вает положительной оценки труд разработчиков представлен­ных материалов: члена-корреспондента РАО, академика Бонда-ревской Е.В.; кандидата педагогических наук, заведующего ка­федрой психологии, педагогики и методик начального образова­ния РГПУ Пешковой Н.Г.; директора средней школы №77 Куль-пиной Т.И.; кандидата педагогических наук, заведующего ка­федрой методики воспитания Обл. ИПК и ПРО Рябченко A.M.; заместителя директора средней школы №77 по научно-методической работе Фотова В. Г. Необходимо отметить степень проработанности материалов, тщательность и выверенность построения их разделов. Велика практическая значимость пред­ставленных Коллегии и утверждённых ею документов. В на­стоящее время, когда в школах региона идут инновационные процессы, руководство муниципальной школы, начинающее процессы реформирования школьных образовательно-

122

воспитательных систем имеет возможность руководствоваться данными материалами в своей работе.

Однако, нам представляется необходимым внести сле­дующие дополнения в вышеуказанное Положение:

• включить раздел «Этапы нововведенческой работы в Цен­тре образования», взяв за основу фазы нововведенческой работы, разработанные С.Д. Поляковым, описанные во II главе нашего исследования;

• в работе Центра необходимо учитывать психологические особенности учителей, проявляющиеся, в данном случае, в их отношении к нововведениям, основываясь на данных классификаций Э.Родждерса, К. Ангеловски, приведенных во II главе настоящего исследования.

РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ

№06/2 от 15.08.1996

Решение Коллегии представлено в форме информацион­ной записки об открытии экспериментальных площадок. Тема эксперимента: воспитание гуманных взаимоотношений у детей дошкольного возраста. Обоснованием эксперимента является, по мнению авторов данной программы «недостаточная личност­ная развитость детей, их неполная воспитанность», ввиду чего предлагаемая программа должна быть направлена на воспита­ние нравственных качеств ребенка. В программе определены задачи и раскрывается методика формирования у детей дошко­льного возраста гуманных взаимоотношений, учитывается по­степенно накапливающийся опыт поведения в окружении свер­стников в разных видах деятельности.

Программа разработана на основании диссертационных исследований, проведенных на кафедре дошкольной педагогики МПГУ под руководством профессора, доктора педагогических наук Р.С. Буре. Научная новизна экспериментальных разрабо-

123

ток, содержащихся в ней, заключается в установлении тенден­ции избирательности в проявлении детьми гуманного отношения к сверстникам, в обосновании доступности формирования у де­тей старшего дошкольного возраста самоконтроля за поведени­ем на основе умения представить заранее последствия своего поступка, в разработке характеристик различных степеней вы­раженности направленности «на другого» и этапов формирова­ния гуманистической направленности отношения к сверстнику. Теоретико-практическая значимость заключается в разработке содержания и методов работы педагога, направленных на фор­мирование гуманных взаимоотношений у детей на основе по­вышения статуса каждого ребенка в группе сверстников, уве­ренности в себе. Выдвигается гипотеза эксперимента: предпо­лагается, что данная программа, включающая комплекс научных исследований, будет способствовать воспитанию гуманных взаимоотношений между детьми на основе обеспечения опти­мального статуса и высокого уровня воспитанности каждого ре­бенка во взаимодействующей группе. Определена цель экспе­римента: обеспечение освоения воспитателями дошкольных учреждений способов повышения уровня воспитанности у детей дошкольного возраста и воспитание гуманных взаимоотношений между детьми. Задачей эксперимента его руководители-преподаватели тогдашнего Ростовского педколледжа №1 (те­перь - Донской педколледж) и РГПУ, определили следующее:

1. Апробировать в комплексе диагностические методики про­граммы «Статус Содружество», апробировать в комплексе систему воспитания гуманных взаимоотношений у детей дошкольного возраста;

2. Проанализировать результативность программы;

3. Создать рекомендации для ее масштабного внедрения.

Определены масштабы эксперимента. В целом, представ­ленная Коллегии Департамента образования «Программа вос­питания гуманных взаимоотношений у детей дошкольного воз­раста» - «Статус - Содружество», является своевременной и актуальной для современной практики дошкольного образова­ния. Она в полной мере реализует настоятельную потребность дошкольных учреждений в организации воспитывающих взаи-

модействий в целостном педагогическом процессе, дефицит которых ощущается в настоящее время. С позиций гуманисти­ческой педагогики личностно-деятельностного подхода к разви­тию и воспитанию ребенка-дошкольника авторы программы предлагают систему воспитания гуманных взаимоотношений, которая была создана в процессе научно-экспериментальных исследований. Воспитание гуманных взаимоотношений пред­ставлено как двусторонний процесс обеспечения оптимального статуса высокого уровня воспитанности каждого ребенка во взаимодействующей группе. Основная идея программы удачно представлена в ее кратком названии «Статус - Содружество». Авторы вполне справедливо отмечают, что если статус ребенка соответствует уровню его притязаний, то это во многом опреде­ляет успех его деятельности, его дальнейшее развитие и само­развитие, его взаимоотношения с окружающими, обеспечивает микроклимат в группе.

Программа содержит пояснительную записку, где авторы убедительно показывают значимость программы, ее цель и за­дачи, представлены основные теоретические положения, на ко­торых базируется программа. Содержание программы, пред­ставленное в виде разделов, сопровождается методическими рекомендациями и не сковано возрастными границами, придает ему универсальность, делает программу гибкой и дает практи­кам возможность начинать формирование гуманных отношений с разных возрастных этапов. Положительным моментом про­граммы является ее диагностический, формирующий и прогно­стический характер. В содержательной части разделов про­граммы содержатся рекомендации по созданию развивающе-воспитывающей среды. Заслуживает внимание то, что предла­гаемая программа не отрицает другие, а способна сочетаться с другими альтернативными образовательными программами. Все вышеобозначенное позволяет прийти к выводу о теоретической и практической значимости данной программы. Разработчиками программы установлен контакт с ДОУ №74, 288, 295 г.Ростова-на-Дону, где проведены собрания с педагогическими коллекти­вами, родителями, были раскрыты цели, задачи, содержание программы и прогнозируемый результат. Педагогические кол-

125

лективы, родители детей, посещающих вышеуказанные ДОУ, проявили свою заинтересованность в проведении эксперимента.

Коллегией Департамента образования Ростовской облас­ти было принято решение №06/2 от 15.08.1996, в пункте 1 кото­рого определено главное: считать ДОУ №259, №74, №288 г.Ростова-на-Дону экспериментальными площадками для реали­зации программы «Воспитание гуманных взаимоотношений у детей дошкольного возраста».

В процессе рассмотрения и анализа формы данного ре­шения нами было установлено следующее.

Хотя, как нами было уже оговорено ранее, решение Кол­легии и представлено в форме информационной записки, оно, по сути дела, включает в себя своеобразную презентацию про­граммы «Статус - Содружество» Коллегии. Такая двойственная форма, однако, эффективна в данном случае, т.к. позволяет и презентовать программу и решить вопрос экспериментальных площадок, т.е. увязать содержание программы со средой вне­дрения. В преамбуле к решению Коллегии сделана попытка оха­рактеризовать образовательное пространство региона, но эта попытка выглядит не очень убедительно: «учитывая сложив­шееся в Ростовской области образовательное пространство, активный процесс экспериментально-исследовательской работы Департамента образования Ростовской области рассмотрел хо­датайство ученых об организации исследовательской деятель­ности по комплексной реализации программы». По нашему убе­ждению, необходимо подчеркнуть следующее обстоятельство: предпосылкой принятия решения о проведении данного экспе­римента является процесс становления в культурно-образовательном пространстве региона культуросообразной образовательно-воспитательной среды, в которой крепнет по­нимание того, что одним их важнейших принципов воспитания является принцип гуманизма.

Необходимо также доказательно обосновать выбор в ка­честве экспериментальных площадок именно вышеуказанных ДОУ. Безусловно, обоюдное желание коллектива сотрудников и коллектива родителей воспитанников ДОУ принять предложение руководителей эксперимента об участии в нем имеет положи-

тельное, но отнюдь не определяющее значение. В процессе прогнозирования программы эксперимента необходимо учесть реальные возможности ДОУ: состояние его материально-технической базы, наличие квалифицированного, специальным образом подготовленного педагогического коллектива и методи­ческого сопровождения. Иными словами, учитывать экономиче­ские, социальные, психологические, педагогические и другие причины, влияющие на инновационный процесс в образова­тельном учреждении, описанные нами во II главе данной моно­графии.

Именно этого (за исключением, может быть, методическо­го сопровождения), мы и не увидели в представленных мате­риалах.

РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ

№07/1 от 03.10.1996

Решение Коллегии представлено в виде информационной записки об открытии экспериментальной площадки. В названии решения Коллегии, на наш взгляд, заложена неточность. Школа «Эврика-Развитие» (директор С.М. Мягкова, научный руководи­тель проекта - кандидат философских наук Г.И. Герасимов) уже с 1993 года является городской экспериментальной площадкой, реализующей построение образовательной модели возрастного движения школьника, соответствующего концепции Л.С. Выготского и возрастной периодизации Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова, в 1995 году коллектив школы стал лауреатом конкурса «Школа года - 95». Коллегия Департамента образова­ния решила утвердить областную экспериментальную площадку на базе школы «Эврика-Развитие» Ворошиловского района г.Ростова-на-Дону, следовательно, в названии решения Колле­гии следовало бы отразить этот момент: «Об утверждении об­ластной экспериментальной площадки «Выращивание культур-

127

но-образовательных и социально-педагогических механизмов развития школы» на базе школы «Эврика-Развитие» Вороши­ловского района г.Ростова-на-Дону». На Коллегию был пред­ставлен образовательный проект, связанный с особенностями выращивания культурно-образовательной практики на основе самоопределения каждого педагогического работника и учаще­гося (на наш взгляд, несколько неуклюжее слово «выращива­ние» можно было бы заменить словом «развитие»). Коллегия приняла ряд важных управленческих решений, которые способ­ствуют распространению в образовательных учреждениях об­ласти технологии развивающего обучения: «Считать школу «Эв­рика-Развитие» опорной по внедрению технологии развивающе­го обучения и подготовки педагогов развивающего обучения»; «на базе экспериментальной площадки осуществлять координа­цию деятельности образовательных учреждений, работающих в режиме освоения технологий развивающего обучения». Отделу развития образования Министерства было поручено совместно со школой «Эврика-Развитие» разработать схему координации деятельности данных образовательных учреждений. В основу школы легли идеи образования, как феномена культуры, интег­рирующего в себе процесс и результаты вхождения личности в культуру с целью самоопределения и самореализации в ней. Такое сочетание идей наиболее полно представлено в практике развивающего образования как культурно-образовательной сис­темы, характеризующейся принципиально новым содержанием межпрофессионального взаимодействия (педагогов, психологов, философов) в проектировании и выращивания образа школы в соответствии с ее меняющейся миссией. Это предполагает со­держательное изменение не только учебного материала, но и типов взаимодействия между учеником и учителем, форм орга­низации учебной деятельности, педагогического стиля, объеди­няющее обучение, воспитание и развитие в единый процесс.

способ самоопределения человека. Цель образовательной про­граммы - предоставить учащимся средства, обеспечивающие их личное саморазвитие. Содержанием образования, в этом слу­чае, являются культурные средства развития личности. Проис­ходит смена школьником позиции обучаемого на учащегося, для которого предметное содержание становится средством само­развития. Такие глубинные изменения в содержании образова­тельной деятельности не могут быть осуществлены лишь путем внедрения отдельных технологий развивающего обучения в традиционную педагогическую практику массовой школы. Для этого необходима школла, работающая над «выращиванием» целостной модели развивающего обучения. Направления в раз­витии школы определяются авторами, как цели и задачи «выра­щивания» образовательной системы. В некоторых из них мы ви­дим претворение в жизнь принципа непрерывности образования:

• разработка модели управления школой как развивающей­ся системой;

• создание системы первоначального образования (детский сад-школа);

• проектирование III ступени школы как лицея.

В материалах Коллегии содержится информация о содер­жании образовательного проекта «Школа «Эврика-Развитие» как основе эксперимента, определены этапы эксперимента. На основе рассмотренных материалов и проведенного анализа их нами были сделаны следующие выводы. Решение, принятое Коллегией на основе представленных материалов, содержит в себе конструктивные организационные меры по координации работы образовательных учреждений, строящих свою деятель­ность в соответствии с технологиями развивающего обучения. Форма информационной записки о создании экспериментальной площадки в данном случае оправдана, так как позволяет членам Коллегии ознакомиться с основами образовательного проекта школы.

В данном решении Коллегии мы наблюдаем реализацию идеи триединства непрерывного образования и его личностного аспекта, инновационного развивающего обучения и культуросо-образности образовательно-воспитательного процесса. Однако,

129

в решении Коллегии не были учтены фазы нововведенческой работы в образовательном учреждении, представляющие собой некую алгоритмизацию инновационного процесса. Не был учтен также психологический аспект инновационного развития образо­вательного учреждения - отношение педагогического коллекти­ва к новшествам. Как было сказано выше, применение новшест­ва не всегда находит отклик у педагогов и тогда руководителю приходится в интересах дела преодолевать их сопротивление. Поэтому при разработке модели управления школой нам пред­ставляется необходимым учитывать разнообразные модели по­ведения администратора, внедряющего новшества, изложенные во II главе настоящего исследования.

№5/1 от 21.05.1998

Данное решение коллегии представлено в форме инфор­мационной записки. Вышеназванная информационная записка является обобщением работы отдела высшего и среднего про­фессионального образования, высших и средних учебных заве­дений области в соответствии с решением Коллегии Департа­мента образования Ростовской области №5/2 от 23.10.1993 «Об утверждении эксперимента по непрерывному (уровневому, сту­пенчатому) педагогическому образованию» [75] и решением Коллегии Министерства общего и профессионального образо­вания Ростовской области №01/2 от 22.01.1998 «Об утвержде­нии Программы развития среднего профессионального образо­вания Ростовской области на 1998-2002 гг. и «Системы меро­приятий по ее реализации в 1998г.» [75].

Отделом высшего и среднего профессионального образо­вания совместно с Советами ректоров и директоров образова­тельных учреждений высшего и среднего профессионального образования в 1997, 1998 гг. проводилась аналитическая, коор­динационная, организационно-управленческая работа по фор­мированию системы непрерывного профессионального образо­вания области. Апробирован эксперимент по созданию, разви-

130

тию системы непрерывного профессионального педагогического образования в РГПУ, ТГПИ, педагогических колледжах и учили­щах области. Результатом эксперимента явилось создание ре­гиональной нормативно-правовой базы непрерывного педагоги­ческого образования, единых (сквозных) учебных планов, учеб­ных программ, пособий и учебников по всем специальностям СПО раздела «Образования». Отмечается факт сформирован­ное™ и апробации в организационно-правового механизма ор­ганизации, функционирования научно-исследовательских, учеб­но-методических структур (кафедры, лаборатории), определены направления их взаимодействия с кафедрами вузов. Сложился интересный опыт взаимодействия РГТУ, НГПУ с техникумами и колледжами области. Идет процесс формирования ступенчатой многоуровневой структуры ДГАС, имеющей в своей структуре гимназию, лицей, колледж, центр дополнительного образования.

Отделом высшего и среднего профессионального образо­вания представлены приложения к проекту решения Коллегии по данному вопросу: «Система непрерывного образования в ИГТУ»; «Из опыта работы Новочеркасского автотранспортного колледжа по многоуровневой подготовке специалистов на осно­ве интеграции с ИГТУ»; «Модель непрерывного образования на базе Ростовского колледжа связи и информатики»; «Азовский гуманитарно-технический колледж в системе непрерывного об­разования»; «Из опыта по многоуровневой подготовке Ростов­ского автотранспортного колледжа»; «Материалы опыта инно­вационной деятельности НГПГК в регионе». Приложения пред­ставляют собой интереснейшее обобщение опыта работы выс­ших и средних специальных учреждений образования по претво­рению в жизнь системы непрерывного образования в регионе.

В решении Коллегии отмечен ряд проблем, возникших в процессе формирования региональной системы непрерывного профессионального образования, над решением которых необ­ходимо работать. Это и проблема неразработанности норма­тивно-правовой базы реорганизации и вхождения ОУ СПО в со­став вуза в качестве структурного подразделения, и разработка модели регионального колледжа, который мог бы явиться цен­тром системы непрерывного профессионального образования,

имеющего с своем составе начальное образование, и теорети­ческое осмысление, а также практическая проработка механиз­ма модели «Школа-Образовательное учреждение СПО» и др.

Материалы, представленные Коллегии по вопросу «О формировании системы профессионального образования Рос­товской области», несомненно, вызывают большой интерес, свидетельствует о большой, целенаправленной работе, проде­ланной отделом высшего и среднего профессионального обра­зования области. Вместе с тем, в процессе анализа данных до­кументов, возникает вполне закономерный вопрос: коль речь идет о развитии региональной системы непрерывного профес­сионального образования, почему в контексте решения не про­слежена связь непрерывного образования, развития в нем ин­новационных процессов и культуросообразности. Однако, II сту­пень семантического анализа - анализ латентных значений тек­стов - позволяет судить о том, что взаимосвязь этих вышеука­занных аспектов в данном решении Коллегии все-таки наличе­ствует. Нами высказана следующая рекомендация разработчи­кам решения Коллегии «О формировании системы непрерывно­го профессионального образования Ростовской области»: доба­вить в решение Коллегии по данному вопросу разделы, посвя­щенные инновационным и культурообразным аспектам процесса построения и развития системы непрерывного профессиональ­ного образования региона. Однако, в целом, решение Коллегии по данному вопросу чрезвычайно актуально и выбранная форма представления его - информационная записка - оправдана.

РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ

№01/2 от 22.01.1998

Данное решение Коллегии представлено в форме Про­граммы. В преамбуле решения Коллегии отмечен факт коллеги­альности разработки вышеназванной Программы: она была до­работана с учетом предложений Совета директоров средних

профессиональных учебных заведений области; представля­лась на экспертизу в Министерство общего и профессионально­го образования Российской Федерации, где получила высокую оценку. Программа развития среднего профессионального обра­зования Ростовской области составлена на основе концепту­альных основ среднего профессионального образования, рас­смотрена конференцией работников среднего профессиональ­ного образования. Данная Программа представляет собой доку­мент, составленный на высоком профессиональном уровне. Она базируется на солидном методологическом фундаменте, ее от­личает четкое построение разделов, кропотливая проработка деталей.

Рассмотрим Программу с точки зрения отражения в ней принципов непрерывности образования и представленное™ ин­новационных процессов. Концептуальные основы развития среднего профессионального образования предполагают инте­грацию его со всеми уровнями профессионального образования (начальным, высшим) в регионе. Среднее профессиональное об­разование развивается как многоуровневое, основанное на прин­ципах непрерывности. Структура среднего профессионального образования формируется как многоуровневая, включающая:

• допрофессиональную подготовку;

• уровень начального профессионального образования;

• базовый уровень среднего профессионального образования;

• повышенный уровень среднего профессионального обра­зования;

• первый уровень высшего профессионального образования.

В образовательных учреждениях среднего профессио­нального образования, наряду с получением традиционного среднего профессионального образования, реализуется подго­товка квалифицированных рабочих. Одновременно в 22 высших профессиональных лицеях области кроме начального профес­сионального образования учащиеся имеют возможность осваи­вать профессии, относящиеся к 4-й ступени квалифицированной структуры и получают среднее профессиональное образование. Интересен опыт интеграции уровней профессионального обра-

133

зования, создания образовательно-профессиональных объеди­нений. В условиях финансового кризиса, отсутствия достаточно­го числа рабочих мест необходимо развитие системы непрерыв­ного образования в регионе как способа сохранения его интел­лектуального и образовательного потенциала.

Разработчиками Программы определены ее цели и зада­чи, этапы и ожидаемые результаты ее реализации.

Первый этап - 1997-1998 гг. Основная цель его - опреде­ление комплекса мер, направленных на преодоление кризисных явлений в сфере среднего профессионального образования.

Содержанием второго этапа - 1998-2001 гг. - является ка­чественное обновление содержания среднего профессиональ­ного образования, развитие разноуровневости и вариативности образовательных программ, различных форм интеграции сред­него и высшего профессионального образования, создания ре­гиональных комплексов профессионального образования. За­вершится формирование системы непрерывного профессио­нального образования.

Коллегией был утвержден план мероприятий по реализа­ции Программы.

Принятие Коллегией Министерства общего и профессио­нального образования Ростовской области решения «Об утвер­ждении Программы развития среднего профессионального об­разования Ростовской области на 1998-2002 гг. и Системы ме­роприятий по ее реализации в 1998г.» имеет большое значение, так как Программа является одним из основополагающих доку­ментов, определяющих и регулирующих развитие системы среднего профессионального образования области. Коллегия вынесла положительную оценку Программе и приняла решение: ходатайствовать перед Министерством общего и профессио­нального образования Российской Федерации о придании Рос­товской области статуса Федеральной экспериментальной пло­щадки по отработке региональной модели развития системы среднего профессионального образования.

Рассмотрение и анализ вышеизложенного решения Кол­легии позволяет сделать следующий вывод: наряду с ярко вы­раженным аспектом непрерывности и инновационности, про-

грамма должна содержать и культурологический аспект. Правда, наличие культурологического аспекта в данном решении Колле­гии было выявлено нами на II ступени семантического анализа текста, но он должен носить явный характер. Описание аспекта культуросообразности Программы представляется нам особен­но важным, так как при реализации ее необходимо учитывать социокультурные, этнокультурные и исторические особенности региона.

№3/1 от 19.03.1998

Решение Коллегии представлено в форме информацион­ной записки. Коллегия была ознакомлена с опытом работы Цен­тра делового образования лицея №105 г.Волгодонска, пред­ставляющего собой образовательную структуру, решающую за­дачи развития и поддержки малого бизнеса в части подготовки профессионально грамотных и конкурентно-способных в усло­виях рынка предпринимателей. Центр делового образования располагает соответствующей материально-технической и кад­ровой базой, проведена значительная работа по научно-методическому обеспечению его работы, налажено эффектив­ное взаимодействие с административными и общественными структурами региона.

Основными целями создания ЦДО являются:

• удовлетворение потребностей специалистов предприятий малого бизнеса в получении профессиональных знаний, проведение повышения квалификации и профессиональ­ной переподготовки специалистов, высвобождаемых ра­ботников, незанятого населения и безработных граждан;

• консультационная деятельность и оказание консалтинго­вых услуг по экономическим и другим вопросам малого предпринимательства;

• оказание услуг по разработке бизнес-идей, бизнес-планов;

• проведение экспертиз бизнес-планов, бизнес-идей по за­казам заинтересованных лиц и организаций;

• формирование банка данных предпринимателей из числа прошедших обучение граждан, направления их предпри­нимательской деятельности, самозанятости;

• обобщение и распространение собственного регионально­го, отечественного и зарубежного опыта подготовки пред­принимателей малого бизнеса, прогрессивных форм и ме­тодов обучения.

В приложениях к решению Коллегии отделом начального про­фессионального образования представлен банк данных пред­принимателей, прошедших обучение в ЦДО в 1997 году, из ко­торого следует, что 75% обучаемых в Центре были трудоуст­роены по специальности. ЦДО обозначил стратегические пер­спективы развития: расширение спектра направлений подготов­ки специалистов-предпринимателей.

Рассмотрев представленные материалы, Коллегия одоб­рила работу ЦДО профессионального лицея №105 г.Волгодонска, порекомендовав отделу начальной профессио­нальной подготовки продолжить работу по расширению сети опорных учебных центров по обучению основам предпринима­тельской деятельности, полнее используя возможности дейст­вующих учреждений профессионального образования области.

Нам представляется принятие решения Коллегии по вы­шеназванному вопросу актуальным и своевременным. Пред­ставленное решение Коллегии являет собой соответствие фор­мы подачи, выбранной ее разработчиками, содержанию. Одна­ко, в решении Коллегии по данному вопросу инновационный и культуросообразный аспекты присутствуют лишь в латентной форме.

136

РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ

№003/2 от 28.07.1994

Данное решение Коллегии является самым ранним из всех рассматриваемых нами, оно представлено в форме ин­формационной записки. В преамбуле решения Коллегии рас­крывается суть вопроса. В процессе становления системы не­прерывного образования в области возникла необходимость создания нормативно-правовой базы образовательных учреж­дений, реализующих программы дошкольного, начального, ос­новного общего, полного среднего и дополнительного образова­ния. Одним из таких учреждений являлся созданный в 1992 году Миллеровский образовательный комплекс Куйбышевского рай­она. Комплексом проводилась исследовательская работа по об­новлению содержания образования на всех ступенях обучения, включая дополнительное образование; разработке индивиду­альных учебных программ по всем предметам, предусмотрен­ным спецификой создаваемого образовательного учреждения. В г.Красный Сулин отрабатывалась городская модель подобного комплекса, модели для сельской местности не существовало. Методическое сопровождение эксперимента в с. Миллерово вы­полнял Обл. ИПК и ПРО. Однако Положение и Концепция ком­плекса отсутствовали. Материалы, разработанные отделом раз­вития образования Министерства, были представлены в виде проекта решения Коллегии и пояснительной записки. На основе представленных документов Коллегия решила: для разработки и апробации нормативно-правовой базы на региональном уровне организовать областную экспериментальную площадку на базе Миллеровского комплекса Куйбышевского района, определив срок эксперимента: с 01.08.1994г. по 1.09.1998г. В материалах Коллегии отсутствует программа эксперимента, не определены его цели и задачи, условия проведения и прогнозируемый ре­зультат.

Ввиду того, что данное решение посвящено созданию ин­новационного образовательного учреждения, в материалах его

137

Проведенный нами анализ решений Коллегии Департа­мента образования и Министерства общего и профессионально­го образования Ростовской области позволяет сделать следую­щие выводы:

• Коллегией Департамента образования и Министерства общего и профессионального образования Ростовской области проводится организационно-управленческая, ко­ординационная, аналитическая работа по формированию системы непрерывного образования области и развитию в ней инновационных процессов;

• содержание решений Коллегии соответствует социокуль-турной ситуации, отражая основные тенденции развития образовательной инфраструктуры региона: непрерыв­ность, инновационность, культуросообразность;

• в работе Коллегии прослеживается позитивная тенденция увеличения числа решений, отражающих тематику непре­рывности образования и инновационных процессов в нем;

• совершенствуется форма представления материалов, решения, принимаемые Коллегией в настоящее время, выгодно отличаются от предыдущих четким, концептуаль­ным выделением проблем и научностью изложения;

• вместе с тем, в решениях Коллегии порой явно не про­слеживается триединство аспектов непрерывности, инно-вационности, культуросообразности, являющихся опреде­ляющими в развитии системы образования как на феде­ральном, так и на региональном уровне;

• однако, в целом, необходимо отметить положительную динамику развития Коллегии как социокультурной инфра­структуры развития социокультурных процессов в регионе.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной монографии была затронута проблема развития инновационных процессов в непрерывном образовании региона, проведен их социокультурный анализ. Проблема понимания со-циокультурного аспекта развития инновационных процессов в системе образования вызывает массу дискуссий. Все эти дис­куссии указывают не только на широту проблемы, но и на необ­ходимость постоянного обращения к ней.

В процессе проведения исследования решены его задачи и реализованы цели, а именно:

1. Охарактеризован процесс становления системы непре­рывного образования в социокультурном пространстве ре­гиона;

2. Проведен культурологический анализ развития инноваци­онных процессов в системе непрерывного образования региона;

3. Рассмотрена деятельность Коллегии Департамента обра­зования, а затем Министерства общего и профессиональ­ного образования Ростовской области в качестве субъекта реализации непрерывного образования и инновационных процессов в социокультурной сфере региона. Проведенное исследование находится в русле современ­ных тенденций развития образовательной системы, так как со­временная социокультурная ситуация настоятельно диктует не­обходимость развития непрерывности и инновационности обра­зования.

1. Алексеева Л.П. Проблемы взаимодействия культурной сре­ды и личности в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. -М., 1989.

2. Аллак Ж. Взгляд в будущее: приоритеты образования. -М., 1993.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М., 1991.

4. Анисимов К. Слагаемые инновационного потенциала. //Директор школы. - 1997. - №3.

5. Арнольдов А. Наука постижения культуры. //Народное обра­зование. -1998. - №5.

6. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая сис­тема профессионального образования. - Санкт-Петербург, 1997.

7. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы. //Педагогика. - 1994. - №4.

8. Беспалько В. Реформируется ли образование? // Мир обра­зования. - 1995. - №0.

9. Богданов С. Наши нововведения. // Директор школы. - 1997.

-№5.

10. Богуславский М. Страсти по синергетике. //Мир образова­ния. -1997. - №5.

№4.

13. Бондаревская Е.В. Образование и культура. В сб.: Культура

- мощный фактор развития. (Материалы Южно-Российской научно-практической конференции.) - Ростов-на-Дону, 1997.

14. Бут В. В режиме инновационного региона. //Народное обра­зование.-1997. -№2.

15. Валицкая А.П. Философские основания современной пара­дигмы образования. // Педагогика. - 1997. - №3.

16. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование: методоло­гия и практика. - М., 1990.

17. Вербицкий А.А., Юрисов В.А., Нечаев Н.И. Концептуальные основы непрерывного образования. В сб.: Непрерывное об­разование как педагогическая система. - М., 1989.

18. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.-М., 1987.

19. Виноградов И.А. Непрерывное образование - важное усло­вие всестороннего развития личности. - М., 1979.

20. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М., 1978.

21. Волков Ю.Г. Новые парадигмы общества и человека. Инно­вационные подходы в науке. Теоретические и методологи­ческие проблемы социогуманитарного познания. - Ростов-на-Дону, 1995.

22. Волков Ю.Г. Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России -новый социальный институт. В сб.: Система послевузовско­го и дополнительного профессионального образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1996.

23. Гадамер X. - Г. Истина и метод. - М., 1988.

24. Герасимов Г.И. Методологические основы реформирования образовательного процесса. В сб.: Система послевузовско­го и дополнительного профессионального образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1997.

25. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.

26. Гирева Л.Д.Отечественные педагогические инновации 60-80-х годов XX в. // Педагогика. -1995. - №5.

27. Гончаров В.И., Лопатин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. //Педагогика. -1994.-№1.

28. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образо­вания в СССР. - М., 1987.

29. Горохов В.А., Коханова Л.А. Тенденции и проблемы непре­рывного образования. - Саратов, 1983.

30. Громыко Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. //Педагогика. - 1994. - №6.

31. Даринский А.В. Непрерывное образование. //Советская пе­дагогика. -1975. - №1.

32. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современ­ной дидактики. /Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982/.

33. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразно-сти в обучении. // Народное образование. - 1998. - №7.

34. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1956.

35. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. - 1996. - №5.

36. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «зав­тра».-М., 1996.

37. Жданов Ю.А. Целостность личной культуры и дополнитель­ного образования. В сб.: Система послевузовского и допол­нительного профессионального образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1997.

38. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспек­тивы развития. - М., 1998.

39. Закон об образовании. //Российская газета. -1992. - 31 июля.

40. Зарецкая И. Когда изменяются целевые установки. //Учитель. -1998. -№1.

41. Зинченко Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция. - Ростов-на-Дону, 1990.

42. Каптерев П.Ф. О природе детей. - СПб.,-1998.

43. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. - Ростов-на-Дону, 1994.

44. Кемеров В.Е., Ушаков Б.Г. Непрерывное образование как методологическая проблема. - В сб.: Непрерывное образо­вание, как педагогическая система. - М., 1989.

45. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. - Рига, 1995.

46. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубеж­ной школе. //Педагогика. - 1994. - №5.

47. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном обра­зовании. //Педагогика. - 1996. - №2.

48. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образо­вания. //Вопросы философии. - 1984. -№11.

49. Ковалева А.И. Кризис системы образования. //Социс. -1994.-№3.

50. Колесников НА, Эйдельнант В.И. Профессиональное об­разование в рыночных условиях. //Профессиональное обра­зование. -1997. - №9.

51. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их пара­дигмы.//Педагогика. -1995. - №6.

52. Кондратко И.И. Концепция региональной подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования. //Известия высших учебных заведений. Электромеханика. НГТУ.-1996.

53. Кондратко И.И., Плотницкая Е.Е. Педагогические новации. Ростов-на-Дону, 1995.

54. Кондратьева Л.Л. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образова­ние, как педагогическая система. - М., 1989.

55. Концепция информатизации сферы образования Россий­ской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы-1998. -№3-4.

56. Концепция непрерывного образования. //Народное образо­вание. -1989. - №10.

57. Концепция очередного этапа реформирования системы об­разования Российской Федерации. - М., 15 сентября 1997.

58. Концепция программы «Развитие государственно-общественного управления системой образования на прин­ципах федерализма?.// Регионология. -1998. - №3-4.

143

59. Концепция центра образования. (Донская народная школа).

- Ростов-на-Дону, 1997.

60. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процес­сов. - Новосибирск, 1989.

61. Кругликов А.Г. Некоторые методологические проблемы ис­следования структуры инновационного процесса. В сб.: Ин­новационные процессы. - М., 1982.

62. Культура, культурология, образование. Материалы «Кругло­го стола». //Вопросы философии. - 1997. - №2.

63. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под ред. Г.В.Драча. - Ростов-на-Дону, 1995.

64. Культурология в вопросах и ответах. Под ред. Г.В.Драча. -Ростов-на-Дону, 1997.

65. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства. //Советская педагогика.

-1982. - №6.

66. Лапин Н.И., Пригожий А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Но­вовведения в организациях. В сб.: Структура инновационно­го процесса. - М., 1981.

67. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововве­дений. /В сб.: Социальные факторы нововведений в органи­зационных системах. - М., 1980.

68. Левитская Е.Ю. Некоторые социально-исторические аспек­ты развития непрерывного образования (на материале США). В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. -М., 1989.

69. Левчук Л.В. Образовательная политика в регионе. //Инновационная школа. - 1997. - №1.

70. Левчук Л.В. Региональная модель образования и нацио­нальные интересы России. //Народное образование. - 1997.

- №2.

144

73. Малахов К.Д Нововведения в муниципальном управлении образованием. - М., 1997.

74. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов. //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - ч.1.

75. Материалы Коллегии Департамента образования и Мини­стерства общего и профессионального образования Рос­товской области за 1993-1998 гг. (Всего 157 документов).

76. Машутин Э.А. Проблемы последипломного образования. //Педагогика. - 1996. - №1.

77. Мешков А.А. Основные направления исследования иннова­ции в американской социологии. //Социс. - 1996. - №5.

78. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

79. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образова­ния. //Педагогика. - 1996. - №2.

80. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и ми­нусы. // Народное образование. -1997. - №4.

81. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эво­люции? //Педагогика. - 1997. - №3.

82. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. //Педагогика. - 1994.

-№3.

84. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных процессах. В сб.: Социальные факторы но­вовведений в организационных системах. - М., 1980.

85. Непрерывное образование: методология и практика. -М., 1990.

86. Новиков A.M. О преемственности образовательных про­грамм. //Специалист. - 1997. - №4.

87. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.А. Дистанционное обучение: проблемы, пути развития. //Журнал-каталог «Образование».

-1997. -МИ.

88. Образовательная область «технология». Структурная мо­дель и примеры программ центра образования (Донская народная школа.) - Ростов-на-Дону, 1997.

89. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? //Педагогика. - 1996. - №3.

90. Огарев Е.И. Некоторые социально-экономические аспекты непрерывного образования взрослых. //Проблемы непре­рывного образования взрослых. -Л., 1979.

91. Онушкин В.Г. К критике современных буржуазных концеп­ций непрерывного образования. //Проблемы непрерывного образования взрослых. -Л., 1979.

92. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в обра­зовании. //Педагогика. - 1996. - №3.

93. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. - Ереван, 1989.

94. Основные тенденции развития совместной деятельности Министерства образования Саратовской области и Инсти­тута повышения квалификации и переподготовки работни­ков образования. //Информационный бюллетень: проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997. - №9.

95. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Гершунского Б.С. - М., 1990.

96. Пинский А. К московскому Положению о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах. //Лицейское и гимназическое образование. -1997. - №1.

97. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.

98. Писарев Д.И. //Избранные педагогические сочинения. -М., 1984.

99. Плюсы и минусы предстоящей реформы. Беседа с замести­телем министра общего и профессионального образования РФ Болотовым В.А. //Директор школы. - 1997. - спецвыпуск №2.

100. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

101. Положение о Коллегии Министерства общего и профессио­нального образования Администрации ростовской области.

- Ростов-на-Дону, 1997.

102. Положение о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах в системе непрерывного образова­ния г. Москвы. // Лицейское и гимназическое образование.

-1997.-№1.

103. Положение о Федеральной экспериментальной площадке в системе образования Российской Федерации. //Учительская газета, 28 сентября 1997.

104. Положение о Федеральной экспериментальной площадке в системе образования Российской Федерации. //Учительская газета, №38 от 23 сентября 1997.

105. Положение о центре образования. - Ростов-на-Дону, 1997.

106. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993.

107. Поляков С.Д. Инновации в жизни школы. В ст. «Воспита­тельная система школы: проблемы управления. //Библиотека журнала «Директор школы». - 1997. -Вып. №6.

108. Поташник М.М. Инновационные школы в России: становле­ние и развитие. - М., 1996.

109. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправлен-ного обучения. //Педагогика. - 1995. - №6.

110. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. /Социальные проблемы инноватики./-М., 1989.

111. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. - М., 1986.

112. Программа опытно-экспериментальной и исследователь­ской работы школы-лаборатории №77 в 1997-1998 учебном году. - Ростов-на-Дону, 1997.

113. Психология. Словарь. - М., 1990.

114. Резванов С. Мировоззрение: философия социальной куль­туры. - Ростов-на-Дону, 1996.

115. Розин В. Образование как синергетическая система. //Лицейское и гимназическое образование. -1998. - №2.

116. Роншен С., Луи Ф. Инновации и реформы в системе народ­ного образования. В сб.: Управление развитием образова­ния в регионе: сравнительный анализ. - Мурманск. - 1996.

117. Рубина Л.Я. Образовательный путь поколения. В сб.: Соци­альные проблемы образования. -Свердловск, 1991.

118. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность в образова­нии. Проблемы управления. -Ярославль, 1996.

119. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Развитие дидактики физики как инновационный процесс. //Специалист. - 1997. - №4.

120. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. - 1994. - №5.

121. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход. //Социс. - 1994. - №3.

122. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сооб­ществу. //Народное образование. - 1998. - №5.

123. Современный словарь иностранных слов. - М., 1993.

124. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. - М., 1997.

125. Теоретические основы непрерывного образования. //Под ред. В.Г.Онушкина. - М., 1987.

126. Тищенко П.Н. Доклад «Об итогах работы Министерства об­щего и профессионального образования Ростовской облас­ти в 1997 году и основных направлениях деятельности на 1998 год» на заседании Коллегии Министерства общего и профессионального образования Ростовской области 26 февраля 1998 года. - Ростов-на-Дону, 1998.

127. Тищенко П.Н. Многомерность образовательного простран­ства. //Народное образование. - 1997. - №2.

128. Тонконогая Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых. //Проблемы непрерывного образо­вания в современных условиях социального прогресса и НТР.-М., 1981.-ч.П.

129. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования.// Педаго­гика.-1999. -№1.

148

130. Укке Ю.В. Развитие личности как цель и сущностная харак­теристика непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование как педагогическая система. - М., 1989.

131. Ушаков К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведе­ния администратора, внедряющего инновации. //Директор школы.-1996. - №5.

132. Ушинский К.Д. //Соч. - М., 1948. - ч.11.

133. Федорова О. Синергетическая модель образования. //Мир образования. - 1997. - №5.

134. Фоменко ВТ., Абакумова И.В. Непрерывное образование в свете особенностей личностно-ориентированного образова­тельного процесса. В сб.: Система послевузовского и до­полнительного образования в современной России. - Рос-тов-на-Дону, 1997.

135. Харитонов Е.М. Государственная власть и послевузовское образование управленческих кадров в России. В сб.: Сис­тема послевузовского и дополнительного профессиональ­ного образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1997.

136. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. - М., 1994.

137. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический сло­варь. - Ростов-на-Дону., 1997.

138. Хюсен Т. К обучающемуся обществу. //Курьер ЮНЕСКО, 1983, июнь.

139. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения. //Специалист. - 1997. - №№2-4.

140. Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской шко­ле. //Лицейское и гимназическое образование. -1998. - №1.

141. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.

142. Шамова Т.Н., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная ос­нова механизма ее развития. - М., 1993.

143. Шаповалов В.А. Региональные университетские центры и система послевузовского образования. В сб.: Система по-

149

слевузовского и дополнительного профессионального обра­зования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1997.

144. Шушунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Высшее образование в России: взгляд в XXI век. //Специалист. -1993.-№10.

145. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инноваци­онное образование: идеи, принципы, модели. - М., 1996.

146. Юрисов В.А. Интегративные образовательные процессы в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. - М., 1989.

147. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновати-ки: опыт разработки теории инновационных процессов в об­разовании. -М., 1991.

148. Ягодин Г.А. Потенциал высшей школы. //Наука и жизнь. -1986. - №9.

149. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brasil. -Rio de Janeiro, 1973.

150. Cropley A., Dave R. Lifelong Education and the Training of Teachers - Hamburg: VIE; Oxford, etc.: Pergamon -1978.

151. Dave R. Lifelong Education and School Curriculum. - Hamburg: VIE, 1973.

152. Frese H. Permanent Education. A Strategy for Social Action. // Permanent Education, 1970.

153. Learning to be. The world of Education Today and Tomorrow. -P.: Unesko; L: Harrap, 1972.

154. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. /Ed. by F. Jessup. - Oxford, etc.: Pergamon Press, 1969.

155. Shulka P. Life - long Education. - New Delhi: Orient Longman. -1971.

150