Ақпараттық технологияларды оқыту
жүктеу/скачать 161.18 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Теледидар технологиялары
- Сәйкестендіру принципі
- Білім берудің ашықтығы мен икемділігін қамтамасыз ету принципі
- Қашықтықтан білім беру жүйесіндегі оқыту технологиясы (DL)
| Кейс технологиялары- мәтіндік оқу-әдістемелік материалдардың жинақтарын (жағдайларын) алу және оларды студенттерге өз бетінше оқу үшін таратуға негізделген технологиялар (облыстық орталықтардағы кеңесші оқытушылардың кеңестерімен).
Теледидар технологиялары- эфирлік, кабельдік және ғарыштық телевизиялық жүйелерді пайдалануға негізделген технологиялар. Желілік технологиялар- студенттерді оқу-әдістемелік материалмен қамтамасыз ету үшін де, мұғалімдер мен студенттер арасындағы интерактивті әрекеттесу үшін де Интернетті пайдалануға негізделген технологиялар. Желілік технологиялар қазіргі уақытта өзара әрекеттесудің ең танымал және перспективалы түрі болып табылады. DL курстарын әзірлеу жаңа оқулық немесе оқу құралын жасаудан гөрі көп уақытты қажет ететін міндет болып табылады, өйткені бұл жағдайда мұғалім мен студенттердің жаңа ақпараттық-пәндік ортадағы әрекеттерін егжей-тегжейлі зерттеу қажет. Қашықтықтан оқытудың табыстылығы көп жағдайда оқу материалын ұйымдастыруға байланысты. Егер курс шынымен қашықтықтан оқытуға, яғни оқытушы мен студенттің өзара әрекетіне арналған болса, сәйкесінше мұндай курсты ұйымдастыруға қойылатын талаптар, мазмұнды таңдау және оны ұйымдастыру, материалды құрылымдау принциптері анықталады. осы өзара әрекеттесу ерекшеліктерімен. Егер курс өздігінен білім алуға арналса (мұндай курстардың басым көпшілігі Интернет серверлерінде болса), онда материалды таңдау және оны құрылымдау, ұйымдастыру айтарлықтай өзгеше болады. Оқу мақсаттарына байланысты қашықтықтан оқытудың бірнеше бағыттары бар: Кадрларды кәсіптік даярлау және қайта даярлау, мысалы, сәйкес мамандықтар бойынша педагогикалық қызметкерлер); Жекелеген мамандықтар бойынша педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру; Жеке оқу пәндері бойынша оқушыларды сырттай емтиханға дайындау; Оқушыларды белгілі бір бейіндегі оқу орындарына қабылдауға дайындау; Мектеп бағдарламасындағы немесе мектеп курсынан тыс тақырыпты, бөлімді тереңдетіп оқу; Мектеп циклінің жекелеген пәндері бойынша мектеп оқушыларының біліміндегі, дағдыларындағы олқылықтарды жою; Әртүрлі себептермен мүлде немесе белгілі бір уақыт аралығында мектепке бара алмайтын оқушылар үшін мектеп бағдарламасының негізгі курсын дайындау; Қызығушылықтары бойынша қосымша білім беру. Оқу пәндері үшін белгілі бір оқу орны ұсынатын қанша пән болса, сонша курсты бөліп көрсетуге болады. DL-де күндізгі бөлімге қарағанда анағұрлым көп дәрежеде дифференциация мәселесі өзекті болады, өйткені бір топқа біріктірілген студенттер контингенті өте әр түрлі болуы мүмкін. Сондықтан әрбір мұндай курс студенттерді, олар кім болса да, танып-білуден және осы оқу бағыты бойынша дайындық деңгейін анықтау үшін тестілеуден басталады. Тест нәтижелерін ескере отырып, мұғалім әрбір студенттің өзіндік ойлауына, оқушылардың интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттеріне басымдық бере отырып, белсенді танымдық үдеріске қатысуға мүмкіндік беретін тұлғалық-бағдарлы технологияларды пайдалана отырып, әрбір студентті оқытудың тұтас тактикасын құрады (оқыту ынтымақтастықта, жоба әдісі, көп деңгейлі оқыту, оқушы портфолиосы). Курстарды әзірлеу кезінде әлеуетті тыңдаушылардың жасына нақты бағдарлауды ескеру қажет. Баяндау стилі, курстың иллюстрациясы, мазмұнын таңдау, тапсырмалар, оқу үдерісін бүкіл ұйымдастыру тыңдаушылардың жас ерекшеліктерімен анықталады. Белгілі бір курсты пайдалану жоспарланатын технологиялық базаның ерекшеліктері де барлық оқу материалының мазмұны мен құрылымына тікелей әсер етеді. Егер курс дизайнері курс компьютердің басқа құралдарына және басқа АТ-ға тәуелді болмай, толығымен желілерде жұмыс істейді деп болжаса, бір шешім болуы мүмкін. Курстың құрамдас бөліктері ретінде таза желілік ресурстардан басқа кейбір қосымша ақпарат көздерін (баспа, бейне, дыбыс, мультимедия, БАҚ) пайдалану жоспарланса, онда курстың құрылымы мен оның мазмұны, сонымен қатар оқу процесін ұйымдастырудың өзі біршама басқаша болады. DO бірқатар принциптермен сипатталады. 1. Ең мәнді және көлемді болып табылады ізгілендіру принципі . DL жүйесіндегі оқыту процесінің өзі жеке тұлға үшін гуманистік болып табылады, өйткені оқу қатаң уақыт шектеулерімен шектелмейді, студент әртүрлі университеттердің әлеуетіне сүйене отырып және оқу үшін әртүрлі пәндерді таңдай отырып, өзіндік оқыту технологиясын жасайды. Студент оқуды өндірістік әрекетпен ұштастыра алады. Сонымен қатар, DL жүйесіне кіру процедурасы еркін қол жетімділікпен «ашық». 2. Ерекшелік интерактивтілік принципі LMS - бұл ҰАТ арқылы жүргізілетін студенттер мен оқытушылардың ғана емес, сонымен қатар студенттердің арасындағы байланыстардың заңдылығын көрсетеді. Әдетте, DL процесінде студенттер арасындағы ақпарат алмасу интенсивтілігі оқушы мен мұғалімге қарағанда жоғары болады. Сондықтан, бұл принципті DL тәжірибесіне енгізу үшін, мысалы, компьютерлік телеконференцияларды өткізу кезінде оқу процесінің барлық қатысушыларына электрондық пошта мекенжайларын беру қажет. 3. LMS-те тиімді оқу үшін білім беру қызметтерінің әлеуетті тұтынушыларын DL және аппараттық-техникалық қолдау бойынша оқытудың кейбір бастапқы деңгейі қажет ( білімді бастау принципі ). Мысалы, желілік модельді пайдалануды үйрену кезінде Интернетке кіру мүмкіндігі бар компьютер ғана емес, сонымен қатар желіде жұмыс істеу дағдыларының минималды болуы қажет. Сондықтан тиімді оқу үшін компьютерді алдын ала оқыту қажет. 4. Іске асыру үшін даралау принципі ӨБЖ-де нақты оқу процесінде енгізу және ағымдағы бақылау жүзеге асырылады. Кіру бақылауы одан әрі жеке оқу жоспарын жасауға, қажет болған жағдайда ӨБЖ-де сәтті оқуға мүмкіндік беретін жетіспейтін бастапқы білім мен дағдыларды толтыру үшін білім беру қызметін тұтынушыны қосымша оқытуды жүргізуге мүмкіндік береді.Ағымдағы бақылау мүмкіндік береді. білім беру траекториясын реттеуге болады. 5. Сәйкестендіру принципі оқытудың тәуелсіздігін бақылау қажеттілігінде жатыр, өйткені DL, мысалы, күндізгі немесе сырттай формаларға қарағанда оқытуды бұрмалауға көбірек мүмкіндік береді. Мысалы, бейнеконференция арқылы емтихан тапсыратын адамды анықтауға болады. 6. Практикалық қашықтықтан оқыту тәжірибесі, әсіресе мектеп оқушылары мен бакалавриат студенттеріне қатаң бақылау мен жоспарлау қажет екенін көрсетеді ( оқытудың жүйелілік принципі ). 7. Принцип педагогикалық мақсатқа сәйкестігі ҰАТ құралдарын пайдалану жетекші педагогикалық принцип болып табылады және ӨБЖ жобалау, құру және ұйымдастырудағы әрбір қадамға педагогикалық баға беруді талап етеді. Қашықтықтан оқыту технологияларын енгізуді бастаған білім беру мекемелерінің көпшілігі заманауи IT-құралдарға, әсіресе Интернетке деген құштарлықпен ерекшеленеді. Бұл, ең алдымен, олардың тартымды дидактикалық қасиеттерінен туындайды және кейде оқыту құралының қандай да бір түріне дұрыс емес бастапқы назар аударуға әкеледі. Мұндай шешімдерді қабылдау кезінде онлайн оқытудың әлемдік тәжірибесін ескеру қажет. 8. Білім берудің ашықтығы мен икемділігін қамтамасыз ету принципі жас шектеулерінің «жұмсақтығында», бастапқы білім беру біліктілігінде, әңгімелесу, емтихан, тестілеу және т.б. нысанында білім беру ұйымында оқу мүмкіндігіне кіріспе бақылау шараларында көрінеді. Шетелдік қашықтықтан білім беретін оқу орындарының тәжірибесі (британдық, испандық ашық университеттер және т. студент. Икемдiлiктiң маңызды көрсеткiшi – оқу процесiнiң қашықтыққа, оқу процесiн және нақты бiлiм беру мекемесiн жүзеге асырудың уақыт кестесiне қатаң байлануының болмауы. Негізгі DL ақпараттық-пәндік ортасы әдетте мыналарды қамтиды: DL, ES курстары отандық білім беру сайттарында орналастырылған; Виртуалды кітапханалар; Білім беру ресурстарының деректер базасы; Оқу мақсаттарына арналған веб-квесттер; телекоммуникациялық жобалар; Мұғалімдердің виртуалды әдістемелік бірлестіктері; Мұғалімдер мен студенттерге арналған телеконференциялар, форумдар; Консалтингтік виртуалды орталықтар (мұғалімдер, мектеп оқушылары, ата-аналар үшін); Мектеп оқушыларының ғылыми бірлестіктері. Қашықтықтан білім беру жүйесіндегі оқыту технологиясы (DL) Сарапшылардың көпшілігі қашықтықтан оқытуды шағын топтарда (әрқайсысы үш-төрт адамнан) ұйымдастыру орынды деген қорытындыға келді. Бұл жағдайда топтардың гетерогенділігі (бір күшті, бір орташа және бір әлсіз) сақталуы керек. Тапсырма бірдей беріледі, бірақ топ мүшелері бұл тапсырманы орындау үшін рөлдерді өз бетінше бөлуге мүмкіндік алады. DO-дағы талқылау форум режимінде немесе электрондық пошта арқылы жүргізіледі. Бір тапсырма орындалса, топтың барлық мүшелері оның шешімімен келіседі, тапсырма тәрбиешіге (мұғалімге) жіберіледі. Кез келген сұрақты топ мүшелері алдымен топ ішінде бір-біріне көмектесе отырып, өз бетінше шешуге тырысады. Өз бетінше шеше алмайтын қиын жағдайлар туындаса, мұғалімге жүгінеді. Ең жиі қойылатын сұрақтар жауаптармен бірге хабарландыру тақтасында орналастырылған, сондықтан кез келген тыңдаушы қажет болған жағдайда қиын жағдайда жауап ала алады. Қашықтықтан білім алушылардың іс-әрекетін бақылау бастапқы, аралық, қорытынды бақылау жұмыстары, бақылау жұмыстары, рефераттар, баяндамалар, жобаны қорғау түрінде жүзеге асырылады. Тестілеу түрін, бақылау түрін таңдау танымдық тапсырманың, оқу пәнінің немесе танымдық аймағының ерекшеліктеріне, тыңдаушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты. Осылайша, қашықтан оқытудың сипатталған мүмкіндіктері әрбір мұғалімге өз жолын және оны қолдану технологиясын таңдауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, АТ-ны кеңінен енгізу мұғалімнің өзін білім беру субъектісі ретінде қосуға болатын біртұтас білім беру кеңістігін қалыптастыруға ықпал етеді. жүктеу/скачать 161.18 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|